Версія за 13:04, 16 червня 2015

Назва навчальної теми

Проект "Енергія природи"

Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети

Основний предмет: Фізика
Дотичні предмети: інформатика, географія,

Вік учнів, клас

Діти 14-15 років, 9 клас

Стислий опис проекту

Підчас вивчення навчальної теми «Ядерна енергетика» з фізики пропонується розглянути тему щодо використання альтернативних видів енергії та виконати учням навчального проекту за загальною назвою «Енергія природи». Це проект в якому учні поділившись на групи детальніше розглянуть що таке енергія та розглянуть види альтернативних енергій, також зроблять висновок яка з альтернативних видів енергій найкраще підходить для нашої місцевості. Заняття у класі починається з вивчення поняття що таке енергія. Учні проводять декілька досліджень де можна отримати практичні підтвердження фіксування енергії природи. Вони ознайомлюються з екологічною проблемою використання ядерної та іншої видів енергії та шляхи виходу з цієї проблеми. Учні працюють як дослідники, вивчають які є альтернативні види енергії і повинні дійти висновку який із видів буде найефективнішим для нашої місцевості. Учні демонструють свої знання у формі результуючих мультимедійних презентацій або інформаційних бюлетенів.

План вивчення теми

План вивчення теми «Енергія природи» Огляд навчальної теми Назва теми Енергія природи Стислий опис

Підчас вивчення навчальної теми «Ядерна енергетика» з фізики пропонується розглянути тему щодо використання альтернативних видів енергії  та виконати учням навчального проекту за загальною назвою «Енергія природи». Це проект в якому учні поділившись на групи детальніше розглянуть що таке енергія та розглянуть види альтернативних енергій, також зроблять висновок яка з альтернативних видів енергій найкраще підходить для нашої місцевості. Заняття у класі починається з вивчення поняття що таке енергія. Учні проводять декілька досліджень де можна отримати практичні підтвердження фіксування енергії природи. Вони ознайомлюються з екологічною проблемою використання ядерної та іншої видів енергії та шляхи виходу з цієї проблеми. Учні працюють як дослідники, вивчають які є альтернативні види енергії і повинні дійти висновку який із видів буде найефективнішим для нашої місцевості.

Учні демонструють свої знання у формі результуючих мультимедійних презентацій або інформаційних бюлетенів. Навчальні предмети природничі науки, фізика, астрономія, географія, хімія. Клас, вік учнів Старші класи Навички мислення вищих рівнів Прийняття рішень, оцінювання, аналіз, синтез Приблизна тривалість вивчення теми 4 тижні, 2- годинні заняття, 1 або 2 рази на тиждень Основа проекту

Навчальні цілі/очікувані результати 	

Учні мають: • Учні повинні розуміти що таке енергія і способи її перетворення. • Вміти розробляти обґрунтування щодо використання альтернативних видів енергії на основі дослідження • Пояснювати, чому альтернативна енергія є основою природної енергії Землі. • Оцінювати різні види альтернативних видів енергії. • Під час проведення експериментів правильно використовувати вимірювальні інструменти. • Збирати експериментальні дані; впорядковувати їх, готувати для демонстрації, надавати пояснення , аргументувати та робити висновки. • Здійснювати планування, робити обґрунтований вибір для вирішення проблем. • Порівнювати та протиставляти використання різних видів енергії Запитання до навчальної теми Ключове запитання Що нас чекає в майбутньому Тематичні запитання • Чи доцільно використовувати альтернативні види енергії? Змістові запитання • Що таке енергія та її різновиди? • Які види енергії відносяться до альтернативних видів енергії? • Які є способи отримання енергії? • Які з альтернативних видів енергії є доцільними в наших широтах? План оцінювання Графік оцінювання На початку проекту Впродовж роботи над проектом Впродовж роботи над проектом Використання методу «Асоціативний кущ»; Робота з таблицями «ЗХД»; Перегляд презентації вчителя та її обговорення Таблиця «ЗХД»; Нотатки вчителя; Анкетування; Консультації; Анкета Демонстрація презентації – захист проекту; Робота з таблицями «ЗХД» Форма оцінювання презентації; Таблиця «ЗХД» Стислий опис оцінювання Оцінювання відбувається упродовж усієї навчальної теми, щоб допомогти учням розвивати навички мислення вищих рівнів, розробляти зміст учнівських проектів. На початку вивчення теми з учнями проводиться бесіда для визначення їх рівня знань, а також діти заповнюють таблицю ЗХД та організаційну діаграму, будують «асоціативний кущ». На основі цього учні аналізують свої початкові знання. Це допоможе вчителю відслідковувати індивідуальні навчальні потреби учнів, щодо цієї теми,та розподілити учнів у групи для різних досліджень. Впродовж роботи над проектом учитель спостерігає за діяльністю учнів, здійснює неформальне опитування. Впродовж роботи над проектом учні створюють презентацію, на якому описують результати своїх досліджень. Оцінити їх зможуть за допомогою Оцінювання презентації. Для оцінювання свого кінцевого продукту - презентації учні можуть використати Форму оцінювання презентації. Після завершення учнями їх міні-проектів, спеціальна Форма взаємооцінюваня групової роботи допоможе однокласникам забезпечити отримання думок і оцінок однолітків. Методичні засади Попередні знання та навички Вміння створювати презентацію, публікацію, знаходити й аналізувати інформацію. Вміння працювати з клавіатурою та мишею ПК, вміння здійснювати пошук інформації в Інтернеті, володіти інструментами для створення елементарних різноманітних об’єктів, вміння зберігати інформацію на ПК, уміння вводити текстову інформацію та вставляти зображення у будь-які об’єкти Діяльність учнів та вчителя Вчитель проводить бесіду, на якій розглядаються питання (ключове, тематичні, змістові). Під час проведення бесіди використовуються методи «мозковий штурм» та «асоціативний кущ», демонструється вчительська презентація, де озвучуються ключове та тематичні питання. В кінці бесіди вчитель висуває уявну проблему. Після озвучення теми проекту та роздачі буклетів учасникам проекту, вчитель організовує поділ класу на групи; допомагає учням скласти орієнтований план їхньої подальшої діяльності та розподілити обов'язки між ними. Допомагає з’ясування актуальності теми,. Вчитель повідомляє способи оформлення кінцевих результатів, даючи змогу учням обрати більш оптимальний, а також повідомляє критерії, за якими буде проводитись оцінювання щодо кожного з можливих форм звітності. Контролює вчасне виконання завдань проекту та оцінює результати. Діяльність учнів: Учні беруть участь в обговоренні поставлених вчителем питань. Після озвучення проблеми та теми проекту, учні висовують гіпотези щодо розв'язання поставленої проблеми, виявляють й обговорюють методи дослідження, на основі яких буде реалізовуватися проект. Учні об'єднуються у групи для здійснення проектної діяльності; складають орієнтований план подальшої роботи; розподіляють обов'язки між собою. Після цього учні збирають інформацію та аналізують дані; оформляють проект; представляють результати своєї роботи у вигляді публікації та презентації, описують методи й прийоми, за допомогою яких отримано інформацію, розповідають про проблеми, що виникли під час виконання проекту. Складові навчальної теми Вхідні знання та навички • Знання щодо використання електровимірювальних приладів. • Навички застосування математичних знань у дослідженнях. • Базові навички набору текстів на комп’ютері та початкові комп’ютерні навички (відкриття та збереження документів, завантаження програм, оформлення дослідження, пошук інформації в мережі Інтернет)

Опис навчання учнів 

До початку навчання за цією темою потрібно: • Переглянути терміни та основні поняття у довідковому інформаційному документі. • Пересвідчитися, що учні знають, як користуватися електровимірювальними приладами та приладами вимірювання температури. • Пересвідчитися, що учні мають досвід використання математичних дій та формул для проведення досліджень • Перевірити, чи учні знають, як шукати інформацію в Інтернеті, зберігати її та документувати • Переглянути разом з учнями документ для фасилітації. Заняття 1 Спочатку ставимо перед учнями Ключове запитання: Що змушує людей (учених) задуматись над енергією природи, тобто альтернативною енергією. Можна провести з учнями мозковий штурм у малих групах та поміркувати про причини, які спонукають вчених розробляти нові винаходи і знаходити альтернативи. Запитайте учнів, що відбудеться, якщо ми завжди будемо робити речі звичайним шляхом? Учні також обмірковуватимуть це запитання наприкінці вивчення теми після виконання групових проектів.

Вчитель показує вступний експеримент, в ході якого та після якого варто провести  з класом обговорення наступних запитань:

• Як ви можете спроектувати пристрій, що буде передавати енергію природи для корисної мети? • Як отримується енергія у звичайних умовах (гідро- тапло- та атомні електростанції). • Люди говорять, що у спекотний день можна закип'ятити воду. Чи вірно це? • Чи використовує хто-небудь енергію природи? Якщо так то як саме?

Перед учнями ставиться наступне завдання: Учні працюють як інженери-конструктори і створюють прості проекти які можуть перетворювати енергію природи в інший вид енергії.
 Учням повідомляється, що вони повинні розробити обґрунтування щодо використання енергії природи на основі опрацювання матеріалів і дати відповідь на запитання: Чому енергія природи повинна розглядатися як альтернативний вид енергії?

Учні об’єднуються в малі групи для розробки та впровадження учнівських проектів.

Заняття 2

Учні повинні зустрітися в малих групах, щоб визначити умови, які вони вважають, необхідними для створення своїх проектів для вирішення поставленого завдання. Учні записують в Журналі досліджень свої попередні ідеї та вимоги та критерії , яким мають відповідати їхні моделі. Учні знову збираються всі разом та вчитель розповідає їм про процеси отримання енергії природи від сонця, вітру, води та інші способи отримання енергії. Потім, використовуючи критерії, які запропоновані учнями та списки друкованих і електронних ресурсів, (надаються вчителем), попросити учнів розпочати оцінку різноманітних проектів які можуть перетворити енергію природи в інші види енергії, про які учні вже знають. Вчитель під час роботи груп ходить класом, прислухається до обговорень учнів, записує нотатки у блокнот щодо роботи малих груп, їх ідей та намічає шляхи для подальшого спрямування навчання кожної групи учнів.

Протягом останніх 10 хвилин, учні відповідають у своїх Журналах для дослідження на запитання 1 і 2, які містяться в документі «Дослідження для розуміння» - аркуші перевірки розуміння матеріалу. Вчитель після заняття перевіряє журнали та надає учням свої коментарі, які сприяють корекції знань, розумінню та навчанню учнів. Заняття 3 Учні повинні розказати про свій вибір проекту дослідження та аргументи на його користь іншим учням класу та, отримавши конструктивний зворотній зв’язок під час дискусії, здійснити свій остаточний вибір моделі дослідження для перетворення енергії природи. Заняття 4 Вчитель розробляє для учнів заняття з ознайомлення їх з концепціями перетворення енергії природи в інші види енергії, щоб вони використовували цю інформацію при виборі методу дослідження певного процесу перетворення енергії природи. Кожна група повинна визначити задачі у межах своєї групи – спланувати свою роботу, і почати збір необхідних матеріалів. Вчитель має поставити учням наступні запитання з документу «Дослідження для розуміння» - аркуші перевірки розуміння матеріалу, відповіді на які учні мають записати в своєму Журналі. Знову ж, перевіряються журнали і вчитель змінює методи надання зворотнього зв’язку учням у процесі викладання, якщо є така необхідність. Заняття від 4 по 6 Вчитель має забезпечити достатній час для учнів, щоб вони побудували свої плини і створили проекти.

Учні відповідають на запитання 5 із документу  «Дослідження для розуміння» - аркуші перевірки розуміння матеріалу.

Заняття 7 Одне заняття відводиться на перевірку і виправлення помилок у проектах. Вчитель проводить обговорення з учнями, щоб допомогти відповісти на будь-які питання, які у них виникли, а також перевіряє їх розуміння основних понять теми та питань, з якими у них виникли труднощі. Заняття 8 Захист проектів! У класі знову проводиться обговорення Ключового запитання: Що змушує людей (учених) розглядати нові варіанти рішення проблем? Учні повинні бути більш освіченими щодо факторів, які спонукають вчених досліджувати нові шляхи вирішення проблем. Диференціація навчання Учні з особливими потребами • Об’єднайте таких учнів у команді з сильнішими учнями • Дозвольте таким учням не писати свої відповіді в журналі, наприклад, наговорювати на диктофон, чи використовувати записи через мікрофон до комп’ютера) • Звузити завдання до обов’язкового виконання найбільш важливих елементів • Дозволити учням зробити вибір з декількох варіантів відповідей або давати відповіді усно замість написання есе з написанням відповідей • Попросіть про допомогу класного керівника, шкільного психолога, батьків • Вимагати від такого учня щоденний план завдань для сприяння кращій організації та завершенню роботи. Учні що не є носіями мови • Забезпечте візуальні моделі ( малюнки, схеми тощо), коли можливо • Якщо є складнощі у читанні та розумінні української чи російської мови з сайтів та інших джерел , поросіть допомогти з перекладом у більш досвідчених двомовних учнів • Попросіть учнів-консультатнтів розробити двомовний словник термінів для сприяння збагаченню словникового запасу • Дозвольте учням завершити письмову роботу рідною мовою для подальшого її перекладу Обдаровані/тала-новиті учні • Забезпечити можливості для додаткових видів діяльності, таких як побудова більш складної параболічної плити, вивчення атомного синтезу та його роль у енергії Сонця; або вивчення того, як мікрохвилі прискорюють рух молекул та нагрівають їжу • Поставити проблему збереження сонячної енергії та запит до учнів дослідити її вирішення

Матеріали та ресурси, необхідні для навчальної теми

Технічні засоби  (Відмітьте потрібні)                        

0 Фотоапарат 1 Комп’ютер (и) 0 Цифровий фотоапарат

0 DVD Програвач 1 Доступ до Інтернет 1 Лазерний диск 1 Принтер 1 Мультимедійний проектор 1 Сканер 0 Телевізор 0 Відеомагнітофон 0 Відеокамера 0 Обладнання для відео конференцій 0 Інше

Програмне забезпечення Відмітьте потрібне 0 Програма для роботи з базами даних/електронними таблицями 1 Програма для створення публікацій 0 Програма для електронної пошти 0 Енциклопедія на компакт-диску 1 Програма для роботи із зображеннями 1 Програма для роботи з Інтернет 1 Програма для створення комп’ютерних презентацій 0 Програми для розробки веб-сторінок 1 Програма для роботи з текстовими файлами 0 Інше

Друковані матеріали • Додаткові наочні матеріали Обладнання Персональний комп’ютер, доступ до інтернету. Цинкові і мідні пластинки, лимони, з’єднувальні провідники

Інтернет ресурси

http://uk.wikipedia.org/wiki/Енергія http://uk.wikipedia.org/wiki/Сонячна_енергетика http://uk.wikipedia.org/wiki/Вітряна_електростанція

Відомості про автора

Ім'я, прізвище

Жумирук Костянтин Сергійович

Фах, навчальний предмет

Вчитель фізики, фізика та інформатика

Навчальний заклад

ЗОШ І-ІІ ст. с. Гайки

Місто\село, район, область

с. Гайки, Турійський р-н., Волинська обл.

Контактні дані

Електронна пошта: zhumyruk@gmail.com

Блог: http://zhumyruk.blogspot.com/

Відомості про тренінг

Тренінг на курсах підвищення кваліфікації для вчителів інформатики

Дати проведення тренінгу

08.06.2015 р. - 19.06.2015 р.

Місце проведення тренінгу

ЗОШ І-ІІ ст. с. Гайки

Тренери

Остапчук Лариса Романівна
Гісь Ігор Володимирович