|
|
| Рядок 20: |
Рядок 20: |
| | | | |
| | =План вивчення теми (вставити файл)= | | =План вивчення теми (вставити файл)= |
| − | Шаблон Плану вивчення теми
| |
| − |
| |
| − | Автор
| |
| − | Модуль 1. Заповніть всі відомості про себе та навчальний заклад, в якому ви працюєте
| |
| − | Ім’я, по-батькові та прізвище
| |
| − | Ваховська Тетяна Олексіївна
| |
| − | Назва навчального закладу
| |
| − | КЗ «Вербківська загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів»
| |
| − | Місто, село, район, область
| |
| − | Село Вербки, Павлоградський район, Дніпропетровська область
| |
| − | Відомості про тренінг
| |
| − | Модуль 1. Заповніть всі відомості про тренінг
| |
| − | Дати проведення тренінгу
| |
| − | 16.03.- 28.03.2015 р.
| |
| − | Тренери
| |
| − | Пазіна Наталія Вікторівна
| |
| − | Місце проведення тренінгу
| |
| − | КЗ «Вербківська загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів»
| |
| − | Опис навчальної теми
| |
| − | Модуль 1-2: Обдумайте навчальну тему та можливий сценарій вивчення теми. Переглядайте та змінюйте цей розділ впродовж всього тренінгу.
| |
| − | Назва
| |
| − | Впишіть творчу назву теми «Франція і франкофонія»
| |
| − | Стислий опис
| |
| − | Даний навчальний проект розрахований для учнів 7 класу по темі “Франція у світі”.Учні повинні володіти мовленнєвими навичками, мовними знаннями та умінням. Мати знання з таких предметів, як історія, географія, художня культура.
| |
| − | Предмет, навчальна тема
| |
| − | Французька мова. Навчальна тема: «Франція у світі». Географія, історія, художня культура.
| |
| − | Клас (вікова категорія)
| |
| − | 7клас, 13 років
| |
| − | Приблизний час вивчення теми
| |
| − | Модуль 2: Запишіть орієнтовний час вивчення теми.
| |
| − | Модуль 9: Подумайте та запишіть, скільки часу потрібно для вивчення цієї теми з використанням методу проектів
| |
| − | Наприклад: Вісім 45-хвилинних уроків.
| |
| − | Освітні засади
| |
| − | Наскрізними змістовими лініями мовного компонента є мовленнєва, мовна, соціокультурна і діяльнісна.
| |
| − | Мовленнєва лінія забезпечує формування мовленнєвої компетентності шляхом формування та удосконалення вмінь і навичок в усіх видах мовленнєвої діяльності (аудіюванні, читанні, говорінні, письмі), а також готовності розв’язувати проблеми особистісного і суспільного характеру.
| |
| − | Мовна лінія передбачає формування мовної компетентності шляхом засвоєння системних знань про мову як засіб вираження думок і почуттів.
| |
| − | Соціокультурна лінія сприяє формуванню соціокультурної компетентності шляхом засвоєння культурних і духовних цінностей, норм, що регулюють соціально-комунікативні відносини між статями, поколіннями, націями, сприяють естетичному і морально-етичному розвиткові учнів.
| |
| − | Діяльнісна (стратегічна) лінія сприяє формуванню діяльнісної компетентності шляхом формування навчальних умінь і навичок, опанування стратегіями, що визначають мовленнєву діяльність, соціально-комунікативну поведінку учнів, спрямовані на виконання навчальних завдань і розв’язання життєвих проблем. Сучасна система навчання іноземних мов дає можливість застосовувати комунікативно-діяльнісний підхід оволодіння мовами як важливим засобом міжкультурного спілкування, усвідомлення учнями особливостей культури народів, мови яких вивчаються, власної національної культури
| |
| − | аудіювання
| |
| − | розуміти висловлювання в межах запропонованих тем, а також автентичні, зокрема професійно орієнтовані, тексти, висловлювання вчителя і учнів, основний змістпізнавальних радіо- і телепередач, зміст дискусії, що відбувається в класі або подається у звукозапису
| |
| − | читання
| |
| − | розуміти тематичні автентичні, зокрема професійно орієнтовані, тексти різних жанрів і стилів (художні, науково-популярні, публіцистичні тощо), використовувати адекватні стратегії визначення невідомих мовних одиниць, аналізувати окремі уривки з тексту, визначати найбільш значущу інформацію, систематизувати і коментувати її
| |
| − | говоріння
| |
| − | монологічне мовлення
| |
| − | без попередньої підготовки висловлювати відповідно до запропонованих сфер і тематики спілкування, відтворювати зміст прочитаного, побаченого або почутого, висловлюючи та обґрунтовуючи власне ставлення до осіб, подій, явищ, про які йдеться, брати участь у дискусіях, логічно та аргументовано висловлюватися з обговорюваних проблем, доводити власну точку зору і власне ставлення до них, складати план, тези для побудови мовленнєвих висловлювань
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Навчальні програми
| |
| − | Аргументувати свій вибір, точку зору, власну думку. Надавати схвальну/несхвальну оцінку подіям, ситуаціям, явищам, вчинкам, діям. Розпитувати з метою роз’яснення і уточнення інформації та надання необхідних відповідей.Пропонувати щось та приймати або відхиляти пропо-зицію. Просити й на-давати пораду, роз’яснення допомогу. Коментувати статистичні дані Ви-словлювати враження почуття та емоціАргументувати свій вибір, точку зору, власну думку. Надавати схвальну/несхвальну оцінку подіям, ситуаціям, явищам, вчинкам, діям. Розпитувати з метою роз’яснення і уточнення інформації та надання необхідних відповідей.Пропонува
| |
| − | ти щось та приймати або відхиляти пропо-зицію. Просити й на-давати пораду, роз’яснення допомогу. Коментувати статистичні дані Ви-словлювати враження почуття та емоціїЗапишіть спочатку всі основні вимоги навчальних програми щодо знань та вмінь учнів до обраної навчальної теми. Після вдосконалення та скорочення переліку вимог в цьому розділі повинні міститися пріоритетні, головні навчальні цілі , яких ваші учні мають досягти (а не торкатися), та які ви маєте і можете оцінити наприкінці вивчення цієї теми.Ефективно співпрацювати під час парної та групової роботи. Швидко, часто й активно застосовувати мову, що вивчається
| |
| − | Здатність використовувати адекватні матеріали для самостійного вивчення
| |
| − | Здатність знаходити, розуміти і при необхідності передавати нову інформацію
| |
| − | Здатність використовувати нові технології
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Навчальні цілі та очікувані результати навчання учнів
| |
| − | Модуль 3:Запишіть перший варіант навчальних цілей.
| |
| − | Доповнюйте, змінюйте навчальні цілі в кожному наступному модулі.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Навчальні цілі:володіти мовленнєвими вміннями та мовними знаннями та навичками, соціокультурними знаннями і навичками; мати певні знання з таких предметів як географія, історія, художня культура; мати навички роботи в мережі Інтернет та таких програмах Microsoft Word, MS PowwerPoint, MS Pablisher.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Основні запитання
| |
| − | Ключове запитання
| |
| − | Для чого потрібно вивчати іноземну мову?
| |
| − | Тематичні запитання
| |
| − | Франкофонія – це гарне слово чи цілий світ?
| |
| − | Чи все ми знаємо про країни, в яких говорять французькою мовою?
| |
| − | Чи в будь-якій країні нас зрозуміють, якщо ми будемо говорити французькою?
| |
| − | Провідні запитання для учнівських проектів, що спрямовують дослідження
| |
| − | Змістові запитання
| |
| − | Що таке франкофонія?
| |
| − | Що є основою франкофонії?
| |
| − | Хто такі франкофони?
| |
| − | В яких країнах говорять французькою мовою?
| |
| − | Скільки людей у світі говорять французькою?
| |
| − | Яку країну ви хотіли б відвідати?
| |
| − |
| |
| − | Фактичні запитання з теми
| |
| − | План оцінювання
| |
| − | Графік оцінювання
| |
| − | На початку проекту
| |
| − | Впродовж роботи над проектом
| |
| − | Наприкінці роботи над проектом
| |
| − | Опитування.
| |
| − | Перегляд презентації
| |
| − | та її обговорення.
| |
| − | обговорення
| |
| − | основних питань.
| |
| − | Опитувальник.
| |
| − | Презентація
| |
| − | основних запитань.
| |
| − | Таблиця
| |
| − | “ЗХД”
| |
| − | (Знаю.Хочу дізнатися;
| |
| − | Дізнався)
| |
| − | Консультації.
| |
| − | Самостійна робота з формами оцінювання
| |
| − | (само та взаємооцінювання)
| |
| − | Форма оцінювання для роботи в групах та самооцінки.
| |
| − | Форма для оцінювання
| |
| − | продуктів проекту.
| |
| − | Демонстрація
| |
| − | (захист проекту),
| |
| − | презентація.
| |
| − | Роботав з
| |
| − | таблицями
| |
| − | (ЗХД)
| |
| − | Підсумкове есе.
| |
| − | Форма оцінювання публікації,
| |
| − | презентації
| |
| − | (продукту)
| |
| − | Таблиця “ЗХД”
| |
| − | Стислий опис оцінювання
| |
| − | Оцінювання знань проводиться за рахунок вирішення тестів. Будуть використовуватись запитання впродовж вивчення всієї теми для того, щоб з'ясувати наскільки учні орієнтуються у темі, розуміють основні запитання, визначення попередніх завдань та вмінь учнів. А також на початку проекту очікування результатів відбувається за допомогою таблиці З-Х-Д. Впродовж проекту будуть використовуватися таблиці самооцінювання та взаємооцінювання. Наприкінці роботи над проектом учні будуть оцінюватись за допомогою форм оцінювання публікації, презентації та веб-сайту, атакож робота з таблицею З-Х-Д.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Методичні засади
| |
| − | Попередні знання та навички
| |
| − | Учні повинні володіти певним лексичним та граматичним матеріалом, мати практичні навички володіння комп'ютером, вміти самостійно працювати з літературою, робити на основі отриманого матеріалу висновки. Учні також повинні виявляти інтерес до вибраної теми та розуміти необхідність її вивчення.
| |
| − | Діяльність учнів та вчителя
| |
| − | Модуль 3: Записати, які дослідження виконують учні при вивченні теми.
| |
| − | Модуль 4: Записати, як здійснюється з’ясування навчальних потреб учнів, що базується на вивченні їх попередніх знань, вмінь і навичок. Як вступна презентація допоможе з’ясувати навчальні потреби учнів.
| |
| − | Модуль 5 і 6: Записати, як учні використовуватимуть Інтернет при вивченні теми, виконанні проектів .
| |
| − | Модуль 7: Після створення вчителем прикладу учнівської роботи записати про те, як учні його використовуватимуть в якості прикладу для створенні власних робіт.
| |
| − | Модуль 8: Записати, як відбуватиметься оцінювання учнівських комп’ютерних робіт, їх діяльності в ході виконання проектів.
| |
| − | Модуль 9: Описати, як здійснюватиметься диференціація навчання в ході вивчення теми, формуватиметься і оцінюватиметься самоспрямованість учнів у навчанні та відслідковується їх прогрес у навчанні.
| |
| − | Модуль 10: Описати, як здійснюватиметься фасилітація навчального процесу, які будуть учням надані інструкції та вказівки для допомоги їх навчанню.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | У ході проекту учні отримують нові знання з даної теми.
| |
| − | У дітей формуються вміння узагальнювати вивчений матеріал, вміння працювати з додатковою літературою.
| |
| − | при створенні презентації у дітей відбувається формування таких умінь і навичок:
| |
| − | Розвиток та вдосконалення умінь аналізувати, планувати свою діяльність
| |
| − | Набуття навичок оцінювати результати своєї діяльності та дослідів.
| |
| − | Формування навичок співпраці в малій групі, вміння планувати свою діяльність, будувати гіпотези, робити висновки з досліджень.
| |
| − | Формування навичок виступів перед аудиторією.
| |
| − | Формування вміння правильно сформулювати свою думку.
| |
| − | Вміння використовувати різні мультимедійні засоби і можливості.
| |
| − | При створенні веб-сайтів учні навчаються почувати себе вільно у “всесвітній павутині” для пошуку нової корисної інформації, а також для розміщення власної.
| |
| − | І етап.
| |
| − | Представлення ідей проекту вчителем. Обговорення актуальності теми проекту, ознайомлення з ключовими і тематичними питаннями, презентація для учнів.
| |
| − | 2 етап.
| |
| − | Учні проходтяь тестування для повторення вивченого матеріалу з теми.
| |
| − | Об єднання в групи.
| |
| − | І група “Дослідники”
| |
| − | ІІ група “Історики”
| |
| − | ІІІ група “Географи”
| |
| − | ІV група “Митці”
| |
| − | Розподілення обов’язків.
| |
| − | 3 етап.
| |
| − | Пошук інформації, оформлення результатів на папері, консультація у вчителя.
| |
| − | І група досліджує поняття терміну “франкофонія”, скільки людей у світі говорять французькою.
| |
| − | ІІ група вивчає історію виникнення свята Франкофонії у різних країнах світу.
| |
| − | ІІІ група створює карту країн де говорять французькою.
| |
| − | ІV група досліджує культурні традиції Франції.
| |
| − | Отримані результати досліджень оформлюють у програмі Power Point/
| |
| − | Готові презентації демонструють учням класу.
| |
| − | 4 етап.
| |
| − | Для роботи над проектом учні усіх груп шукають фото, малюнки, тексти. Аналізують зібраний матеріал і приступають до створення презентації.
| |
| − | 5 етап.
| |
| − | І група створює презентацію “Франція і франкофонія”
| |
| − | ІІ група створює шкільний веб-сайт, де висвітлює інформацію про досягнення учасників проекту та запрошує до співпраці всіх любителів французької мови.
| |
| − | ІІІ група готує публікацію про франкомовні країни.
| |
| − | ІV група готує святковий випуск шкільної газети у програмі Publischer та оформляє виставку учнівських робіт.
| |
| − | 6 етап.
| |
| − | Захист проекту у присутності вчителів та членів шкільного євроклубу.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Диференціація навчання
| |
| − | Учні, що мають проблеми у навчанні
| |
| − | О’бєднати таких учнів у команді з сильнішими учнями. Вимагати від такого учня щоденний план завдань для сприяння кращій організації та завершенню роботи.
| |
| − | Обдаровані учні
| |
| − | Заохочувати обдарованих учнів досліджувати особливості вивчення фрнацузької мови у франкомовних країнах. Якщо учні проявляють здібності в компютерній графіці, запропонувати їм створити ілюстрації до журналу, публікації.
| |
| − | Матеріали та ресурси
| |
| − | Технічне забезпечення (відмітьте необхідне)
| |
| − | ▢ Фотоапарат
| |
| − | ▢ Комп’ютер (и)
| |
| − | х▢ Цифровий фотоапарат
| |
| − | ▢ DVD - програвач
| |
| − | х▢ Доступ до Інтернету
| |
| − | ▢ Лазерний диск
| |
| − | х▢ Принтер
| |
| − | х▢ Мультимедійний проектор
| |
| − | х▢ Сканер
| |
| − | ▢ Телевізор
| |
| − | ▢ Відеомагнітофон
| |
| − | ▢ Відеокамера
| |
| − | ▢ Обладнання для відео конференцій
| |
| − | ▢ Інше
| |
| − | Програмне забезпечення (відмітьте необхідне)
| |
| − | ▢ Програма для роботи з базами даних/ електронними таблицями
| |
| − | х▢ Програма для створення публікацій
| |
| − | х▢ Програма для електронної пошти
| |
| − | ▢ Енциклопедія на компакт-диску
| |
| − | ▢ Програма для роботи із зображеннями
| |
| − | х▢ Програма для створення комп’ютерних презентацій
| |
| − | х▢ Програма для роботи з Інтернетом
| |
| − | х▢ Програма для розробки веб-сторінок
| |
| − | ▢ Програма для роботи з текстами
| |
| − | ▢ Інше
| |
| − | Друковані матеріали
| |
| − | Підручник Le francais для 7 класу,автор Голуб Т.В. , словник, газета Le francais.
| |
| − | Обладнання та канцтовари
| |
| − | папір для друку оголошення про презентацію проекту, запрошень, оціночних форм.
| |
| − | Інтернет ресурси
| |
| − | https://www.google.com.ua,
| |
| − | http://www.sutki.net/event,
| |
| − | https://books.google.com.ua/books,
| |
| − | http://anetta-publishers.com,
| |
| − | www.afukraine.org/aflviv,
| |
| − | Інші ресурси
| |
| − | Запрошені члени шкільного євроклубу
| |
| − |
| |
| − | =Оцінювання (стислий опис і інструменти)=
| |
| − | Оцінювання знань проводиться за рахунок вирішення тестів. Будуть використовуватись запитання впродовж вивчення всієї теми для того, щоб з'ясувати наскільки учні орієнтуються у темі, розуміють основні запитання, визначення попередніх завдань та вмінь учнів. А також на початку проекту очікування результатів відбувається за допомогою таблиці З-Х-Д. Впродовж проекту будуть використовуватися таблиці самооцінювання та взаємооцінювання. Наприкінці роботи над проектом учні будуть оцінюватись за допомогою форм оцінювання публікації, презентації та веб-сайту, атакож робота з таблицею З-Х-Д.
| |
| − |
| |
| − | =Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)=
| |
| − | ході проекту учні отримують нові знання з даної теми. У дітей формуються вміння узагальнювати вивчений матеріал, вміння працювати з додатковою літературою. при створенні презентації у дітей відбувається формування таких умінь і навичок: Розвиток та вдосконалення умінь аналізувати, планувати свою діяльність Набуття навичок оцінювати результати своєї діяльності та дослідів. Формування навичок співпраці в малій групі, вміння планувати свою діяльність, будувати гіпотези, робити висновки з досліджень. Формування навичок виступів перед аудиторією. Формування вміння правильно сформулювати свою думку. Вміння використовувати різні мультимедійні засоби і можливості. При створенні веб-сайтів учні навчаються почувати себе вільно у “всесвітній павутині” для пошуку нової корисної інформації, а також для розміщення власної. І етап. Представлення ідей проекту вчителем. Обговорення актуальності теми проекту, ознайомлення з ключовими і тематичними питаннями, презентація для учнів. 2 етап. Учні проходтяь тестування для повторення вивченого матеріалу з теми. Об єднання в групи. І група “Дослідники” ІІ група “Історики” ІІІ група “Географи” ІV група “Митці” Розподілення обов’язків. 3 етап. Пошук інформації, оформлення результатів на папері, консультація у вчителя. І група досліджує поняття терміну “франкофонія”, скільки людей у світі говорять французькою. ІІ група вивчає історію виникнення свята Франкофонії у різних країнах світу. ІІІ група створює карту країн де говорять французькою. ІV група досліджує культурні традиції Франції. Отримані результати досліджень оформлюють у програмі Power Point/ Готові презентації демонструють учням класу. 4 етап. Для роботи над проектом учні усіх груп шукають фото, малюнки, тексти. Аналізують зібраний матеріал і приступають до створення презентації. 5 етап. І група створює презентацію “Франція і франкофонія” ІІ група створює шкільний веб-сайт, де висвітлює інформацію про досягнення учасників проекту та запрошує до співпраці всіх любителів французької мови. ІІІ група готує публікацію про франкомовні країни. ІV група готує святковий випуск шкільної газети у програмі Publischer та оформляє виставку учнівських робіт. 6 етап. Захист проекту у присутності вчителів та членів шкільного євроклубу.
| |
| | | | |
| | =Відомості про автора= | | =Відомості про автора= |
В ході реалізації проекту учні підвищують культуру усного та писемного мовлення, мають можливість реалізувати себе,
самостійно підбираючи інформацію, проявляють свої творчі здібності.
