Відмінності між версіями «Обговорення:Портфоліо Погорєлової Надії Григорівни з теми: "Задачі для математичного гуртка у 5-6 класах"»

Поточна версія на 18:24, 23 лютого 2015

Форма оцінювання Портфоліо Використовуйте пропоновану форму оцінювання під час створення власного Портфоліо для відслідковування виконання вимог до нього. 4 3 2 1 Методика навчання відповідає державним освітнім стандартам, навчальним програмам та навчальним цілям Мій план проекту чітко показує, як вся діяльність моїх учнів відповідати вимогам освітніх стандартів, програм та навчальним цілям Мій план проекту показує, як більшість діяльності моїх учнів відповідати вимогам освітніх стандартів, програм та навчальним цілям Мій план проекту показує, як деяка робота моїх учнів відповідати вимогам освітніх стандартів, програм та навчальним цілям Мій план проекту показує, що небагато з діяльності учнів в відповідати вимогам освітніх стандартів, програм та навчальним цілямцілям Методика навчання спрямована на розвиток навичок 21 сторіччя

Я пропоную завдання для формування  навичок 21 сторіччя та створюю умови для розвитку цих навичок	Я пропоную завдання для формування  навичок 21 сторіччя і надаю можливості розвивати ці навички 	Учні виконують завдання, що розвивають навички 21 сторіччя  в ході проекту, але вони не отримують конкретних і чітких інструкцій щодо цілеспрямованого їх розвитку 	Учні рідко виконують завдання на розвиток навичок 21 сторіччя впродовж реалізації проекту

Методика навчання базується на розкритті Основних запитань проекту Методика навчання постійно залучає Основні запитання для того, щоб сфокусувати навчання учнів на важливих концепціях предмета та основних ідеях впродовж всього проекту Методика навчання епізодично використовує Основні запитання для того, щоб сфокусувати навчання учнів на важливих концепціях предмета та основних ідеях проекту Використання Основних запитань у запропонованій методиці досить штучне, оскільки вони не використовуються для того, щоб сфокусувати навчання учнів Методика навчання не передбачає використання Основних запитань при реалізації проекту Методика навчання використовує метод навчальних проектів Пропонована методика передбачає багато можливостей для демонстрації учнями результатів своєї навчальної діяльності. Вони самостійно (одноосібно чи в групах) створюють реальні продукти та обирають способи їх презентування, відповідно до запланованих завдань та діяльності Пропонована методика навчання теми передбачає декілька можливостей вибору учнями того, як продемонструвати результати своєї навчальної діяльності. Вони самостійно (одноосібно чи в групах) створюють реальні продукти та обирають способи їх презентування, відповідно до запланованих завдань та діяльності Пропонована методика навчання передбачає мало можливостей вибору учнями того, як продемонструвати результати своєї навчальної діяльності. Вони виконують окремі завдання, які не стосуються кінцевого продукту чи кінцевої презентації Мої учні не демонструють результати своєї навчальної діяльності через кінцевий продукт чи презентацію

Методика навчання передбачає диференціацію навчання учнів Методика навчання базується на реалізації навчальних потреб різних учнів та передбачає різні завдання та різний рівень допомоги для учнів з різними освітніми потребами Методика навчання передбачає врахування різних навчальних потреб різних учнів Методика навчання передбачає врахування деяких навчальних потреб різних учнів

Види формуючого оцінювання Цілі оцінювання Вхідне, попереднє оцінювання

Поточне оцінювання

1.Визначення навчальних потреб учнів 2. Спонукання учнів до самоспрямування у навчанні та співпраці 3. Відслідковування прогресу в навчанні учнів 4. Перевірка розуміння учнями особливостей власного мислення та спонукання їх до самопізнання Підсумкове оцінювання 5. Перевірка рівня здобутих учнями знань та отриманих навичок

Роз’яснення цілей формуючого оцінювання

Цілі оцінювання Чому це важливо Визначення навчальних потреб учнів При вивченні кожної нової теми учні використовують свій життєвий досвід, наявні уміння і мають різні мотиви та інтереси. Оцінка й розуміння попередніх знань, умінь та уявлень учнів допомагають учителям розробити процес навчання таким чином, щоб змінити неправильне розуміння, здійснювати диференційоване навчання учнів та спиратися на попередній досвід . Спонукання учнів до самоспрямування у навчанні та співробітництва

Однією з цілей освіти є підготовка для суспільства особистостей, які здатні вчитися самі та співпрацювати з іншими. Ці навички особливо важливі у 21 столітті, коли відбуваються стрімкі технологічні зміни. Відповідно до них потрібно постійно навчатися новим навичкам та оновлювати старі вміння. Оцінювання власних навичок з самоспрямування у навчанні допомагає учням самим ефективніше планувати власні досягнення кращих результатів без сторонньої допомоги. Учні мають уміти працювати самостійно, в команді і малих групах для того, щоб навчитися визначати та використовувати цілу низку інструментів та ресурсів, якими володіють інші члени команди, ризикувати та навчатися на своїх помилках. Відслідковування прогресу в навчанні учнів Коли учні постійно й своєчасно отримують відомості про те, як саме відбувається їх навчання, розуміють, що засвоїли добре, а над чим ще слід додатково працювати, то вони можуть узяти більшу відповідальність за власний процес навчання, самостійно здійснювати контроль результатів свого навчання та оцінювати шлях власного просування у навчанні. Таким чином, відбувається постійний зворотній зв’язок між учнем і вчителем при аналізі результатів навчання. Оцінювання, при якому здійснюється такий корисний зворотній зв'язок, показує учням, де є їхні конкретні «слабкі та сильні місця». Перевірка розуміння учнями особливостей власного мислення та спонукання їх до самопізнання Дослідження показують, що цінність учнівського мета-пізнання полягає у тому, щоб вони знали про основні способи свого мислення та усвідомлювали процес власного мислення. Це стає однією з найбільш ефективних стратегій покращення результатів навчання учнів. Важливо, щоб учні думали про своє навчання як про процес. Тоді вони краще здатні сприймати нові знання та узагальнювати щойно вивчене до різних контекстів. Самооцінювання учнями способів власного мислення може допомогти їм усвідомлювати переваги та недоліки свого мислення, а вчителям перевірити і корегувати розуміння учнями власної траєкторії навчання. Визначення рівня здобутих учнями знань та отриманих навичок Коли учні мають можливість продемонструвати свої знання та навички, можуть показати свою здатність презентувати ідею або висновки за проектом, представити ці ідеї чи продукти своєї діяльності для інших, отримувати від інших думки про створений продукт проекту, вони розвивають власні навички та вчаться один від одного. Демонстрація знань та навичок дозволяє учням надавати зворотній зв'язок один одному, самостійно оцінювати свої власні сильні сторони та визначати напрями, де їм потрібно покращити результати власного навчання.

Методика навчання не передбачає врахування різних навчальних потреб учнів та різний рівень допомоги при навчанні учнів з різними навачльними потребами

Застосування ІКТ допомагає кращому засвоєнню змісту навчання У проекті учні використовують ІКТ для підвищення концептуального розуміння теми та розвитку стратегічних знань та навичок, передбачених навчальною програмою Мої учні використовують ІКТ для кращого розуміння та усвідомлення важливих положень теми та розвитку навичок, передбачених навчальною програмою Мої учні використовують ІКТ для вивчення положень навчальної програми Мої учні використовують ІКТ, поверхнево (не глибоко) спираючись на основні поняття навчальної програми

Використання ІКТ сприяє розвитку навичок 21 ст. ІКТ сприяють покращенню навчання в проекті, творчо підтримуючи розвиток багатьох навичок 21 ст., використовуючи відповідні завдання та зміст ІКТ сприяють покращенню навчання в проекті, підтримуючи розвиток навичок 21 ст., використовуючи відповідні завдання та зміст

	ІКТ в проекті сприяють розвитку деяких  навичок 21 ст. 

ІКТ в проекті не сприяють розвитку навичок 21 ст.

Використання ІКТ спрямоване на потреби кожного учня та враховує технічне забезпечення класу У проекті учні постійно використовують такі ІКТ, які відповідають їх рівню, потребам та інтересам і так, що це потребує вдосконалення їх комп’ютерних навичок У проекті учні зазвичай використовують ІКТ відповідні їх віку та навчальних потребам та враховують різні можливості учнів У проекті учні епізодично використовують ІКТ, які відповідають їх віку У проекті учні рідко використовують ІКТ. Коли вони їх використовують, ці технології не відповідають їх можливостям, віку, рівню розвитку чи інтересам ІКТ у проекті обумовлені специфічними умовами моєї роботи, реально можливі в моїй школі ІКТ в проекті обумовлені специфічними умовами моєї роботи, проте дещо буде складно впроваджувати в тих умовах, в яких я працюю ІКТ мені буде складно впроваджувати в реальних умовах моєї роботи при реалізації проекту Виходячи з специфічних умов моєї викладацької роботи, ІКТ, які використовуються в проекті, практично неможливо використати Стратегії оцінювання відповідають державним освітнім стандартам, програмам та навчальним цілям Мій план оцінювання та засоби оцінювання відповідають всім державним освітнім стандартам, програмам та навчальним цілям. Надаючи великого значення вивченню змісту ці засоби оцінювання враховують характерні риси всього навчального процесу, такі як, наприклад, організацію роботи над учнівським проектом та презентування учнями результатів своєї діяльності Мій план оцінювання та засоби оцінювання відповідають всім державним освітнім стандартам, програмам та навчальним цілям, надаючи великого значення вивченню змісту Мій план оцінювання та засоби оцінювання відповідають деяким освітнім державним стандартам, програмам та навчальним цілям Мій план оцінювання та засоби оцінювання відповідають незначній кількості державним освітніх стандартів, програм та навчальним цілям

В стратегіях та засобах оцінювання визначна роль належить учням В проекті учні беруть участь в розробці засобів оцінювання та часто оцінюють самі себе та однокласників В проекті учні можуть брати участь в розробці засобів оцінювання та оцінювати самі себе та однокласників В проекті учні можуть оцінювати самі себе та однокласників В проекті учні іноді або зовсім не беруть участі в само- та взаємооцінюванні

Засоби оцінювання в проекті мають спеціальні розділи - критерії, в яких докладно описані конкретні знання, навички та риси. Засоби оцінювання прості та зрозумілі для використання учнями і вимірюють їх досягнення, порівнюючи їх з очікуваннями Засоби оцінювання в проекті мають спеціальні розділи - критерії, в яких докладно описані конкретні знання, навички та риси. Учні самі можуть використовувати ці засоби оцінювання, щоб порівняти свою роботу з очікуваннями Засоби оцінювання в проекті не мають спеціальних розділів – критеріїв для того, щоб учні могли їх застосовувати при оцінюванні результатів своєї роботи Учні не можуть самі використовувати запропоновані інструменти оцінювання для вимірювання результатів своєї роботи Засоби та методи оцінювання різноманітні та можуть використовуватися на різних етапах навчання У проекті використовуються різноманітні формальні та неформальні методи оцінювання, які використовуються впродовж всього навчального процесу та відповідають всім п’яти цілям оцінювання У проекті використовуються формальні та неформальні методи оцінювання, які використовуються впродовж всього навчального процесу та відповідають всім п’яти цілям оцінювання У проекті діяльність учнів оцінюється не часто та використовуються традиційні методи оцінювання, які задовольняють деяким цілям оцінювання У проекті діяльність учнів оцінюється за традиційними методами та лише наприкінці вивчення теми