Відмінності між версіями «Створення програми на знаходження площі трикутника»
(→Стислий опис:) |
(→Стислий опис:) |
||
| Рядок 55: | Рядок 55: | ||
|Перший етап - мотиваційно-орієнтовний. | |Перший етап - мотиваційно-орієнтовний. | ||
| | | | ||
| − | * | + | *усвідомлення учнями мотиву й мети діяльності; |
| − | * | + | *визначення основної проблеми й завдань дослідження, що випливають із мети; |
| − | * | + | *визначення задуму проекту; |
| + | *висування гіпотез щодо розв'язання проблеми, виявлення й обговорення методів дослідження, на основі яких буде реалізовуватися проект. | ||
| | | | ||
# | # | ||
|- | |- | ||
!'''2.''' | !'''2.''' | ||
| + | |Другий етап – конструктивний. | ||
| | | | ||
| − | + | *організація творчої групи; | |
| − | * | + | *складання орієнтовного плану з його наступним обговоренням і коригуванням; |
| − | * | + | *оформлення обов’язків між виконавцями проекту; |
| − | * | + | *здійснення проекту (збір інформації,систематизація й аналіз даних); |
| + | *обговорення способів оформлення кінцевих результатів, їх первинне оцінювання й коригування; | ||
| + | *оформлення проекту у вигляді презентації, створення програми. | ||
| | | | ||
# | # | ||
|- | |- | ||
!'''3.''' | !'''3.''' | ||
| + | |Третій етап – презентаційний. | ||
| | | | ||
| − | + | *учні представляють результати своєї роботи; | |
| − | * | + | *описують методи і прийоми, за допомогою яких було одержано інформацію; |
| − | * | + | *розповідають про проблеми, що виникли під час роботи над проектом; |
| − | * | + | *демонструють набуті знання, вміння, творчий потенціал. |
| | | | ||
# | # | ||
|- | |- | ||
!'''4.''' | !'''4.''' | ||
| + | |Четвертий етап – оцінювально-рефлексивний. | ||
| | | | ||
| − | + | *самооцінка учнями своєї діяльності; | |
| − | * | + | *обговорення труднощів, що виникли під час збору й обробки інформації; |
| − | * | + | *аналіз, де учні змогли виявити творчі здібності |
| − | * | + | |
| | | | ||
# | # | ||
|- | |- | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
|} | |} | ||
<br> | <br> | ||
Версія за 19:37, 25 грудня 2012
Зміст
- 1 Назва проекту
- 2 Прізвище Ім'я по Батькові
- 3 Номінація
- 4 Перелік шкільних навчальних предметів:
- 5 Перелік ключових компетентностей, розвиток яких передбачено проектом
- 6 Клас та вік учнів, які брали участь у проекті:
- 7 Термін реалізації проекту
- 8 Мета проекту:
- 9 Опис проекту
- 10 Ідея проекту:
- 11 Ключове питання:
- 12 Тематичні питання:
- 13 Візуалізація (структура) проекту
- 14 Стислий опис:
- 15 Які результати одержали учні в проекті?
- 16 Наш фотоальбом
- 17 Матеріали проекту:
- 18 Використані матеріали:
- 19 Інтернет-ресурси
- 20 Список літератури
- 21 Проекти подібної тематики
- 22 Відгуки про проект
Назва проекту
Створення програми для обчислення площі трикутника за формулою Герона.
Прізвище Ім'я по Батькові
Кирилюк Лілія Леонідівна, вчитель інформатики Миколаївської загальноосвітньої школи № 36, м. Миколаєва
Номінація
Навчальний проект
Перелік шкільних навчальних предметів:
Інформатика, математика.
Перелік ключових компетентностей, розвиток яких передбачено проектом
Інформаційна,комунікативна, навчально-пізнавальна компетентності,компетентність особистісного самовдосконалення.
Клас та вік учнів, які брали участь у проекті:
В проекті брали учні 11 класу.
Термін реалізації проекту
Проект реалізовувався протягом листопада-грудня 2012 року.
Мета проекту:
- вироблення практичних навичок свідомого використання засобів сучасних інформаційно-комунікаційних технологій у повсякденній навчально-пізнавальній діяльності;
- формування теоретичної бази знань та практичних навичок учнів з мови програмування Delphi;
- створення програмного продукту для обчислення площі трикутника за формулою Герона.
Опис проекту
Проект був реалізований учнями 11 класу, під час проведення в школі тижня проектів. Учні 11 класу поставили за мету показати можливість використання знань з мови програмування для розв'язування практичних задач. Було вибрано завдання на обчислення площі трикутника за формулою Герона.
Ідея проекту:
На сьогоднішній день, коли спостерігається загальна комп’ютеризація освіти, створюються нові методики навчання інформатики, існує проблема щодо вивчення розділу алгоритмізації та програмування в курсі інформатики. В учнів часто виникає запитання "А для чого взагалі вивчати цей розділ?" Виникнення такого запитання пов'язане з тим, що сьогодні дуже розповсюдженими і популярними є пакети програм обробки текстової, графічної інформації, програми для роботи в Internet та з електронною поштою, які є цікавими і захоплюючими для учнів. Навряд чи треба заперечувати важливість вміння користуватися цими програмами, але чи так вже варто нехтувати вивченням розділу алгоритмізації та програмування в школі? Вивчення розділу алгоритмізації та програмування розвиває алгоритмічне мислення, вміння проектувати, аналізувати, планувати власну діяльність. Якщо замислитися, якості та вміння, отримувані при вивченні програмування є життєво необхідними. Даний розділ, порівняно з іншими розділами, виглядає не таким привабливим і зрозумілим для учнів. Для зацікавлення учнів і був реалізований цей проект.
Ключове питання:
Як я можу використати знання з мови програмування, для розв'язування задач? ( На прикладі мови програмування Delphi)
Тематичні питання:
- Як спростити розв'язування математичних задач з використанням програмного продукту створеного мовою програмування Delphi?
- Чи можна створити універсальну програму для обчислення площі трикутника за формулою Герона?.
Візуалізація (структура) проекту
Стислий опис:
| Номер | Крок | Які дослідження проводили учні? Що вони робили? | Як учні використовували інформаційно – комунікаційні технології в дослідницькій роботі над проектом? Як звітували? |
|---|---|---|---|
| 1. | Перший етап - мотиваційно-орієнтовний. |
|
|
| 2. | Другий етап – конструктивний. |
|
|
| 3. | Третій етап – презентаційний. |
|
|
| 4. | Четвертий етап – оцінювально-рефлексивний. |
|
|
