Відмінності між версіями «Обговорення користувача:Rudina»

Поточна версія на 13:44, 30 листопада 2009

Тамара Сорочан, доктор пед. наук, профессор Ольга Рудина, кандидат пед. наук, доцент Борис Дьяченко, кандидат пед. наук, доцент

Профессиональный рост педагогов в образовательном пространстве Интел

Компетентность – ближе к «знаю как», чем «знаю что»

(из доклада В. Хутмахера на симпозиуме, посвященном проблемам европейского среднего образования в 1996 году)

Утверждение в международных документах и на уровне государственной политики концепции непрерывного образования (frequent continuing education), обучения в течение жизни (life-long learning), реальность глобализации и ее влияние на жизнь конкретного человека, развитие информационного общества актуализируют необходимость профессионального роста педагогов. Педагоги профессионально растут в системе последипломного образования. Сопровождают педагогов андрагоги. Андрагоги системы последипломного образования – специалисты (преподаватели и методисты), которые обеспечивают профессиональное развитие педагогических кадров. Андрагогика представлена в исследованиях российских ученых Б. Ананьева, С. Вершловского, А. Деркача, С. Змеева, Н. Кузьминой, Ю. Кулюткина, В. Слободчикова, украинских ученых И. Зязюна, В. Кременя, В. Олейника, А. Савченко, Т. Сорочан. Они сделали фундаментальные выводы о: • этапах творческого развития взрослого как профессионала; • значении обучения для разрешения личных и профессиональных проблем взрослого; • качествах взрослого как субъекта обучения; • значении практического опыта для профессионального развития. На профессиональную деятельность андрагогов влияет ряд факторов. • Усиливается культуротворческая функция образования. Образование становится самоценностью и существенно влияет на формирование ценностных ориентаций личности, гражданина, общества в целом. • Общий сущностный признак модернизации формирует направленность на продолжительные инновации, которые обеспечивают изменения мировоззрения человека. В связи с этим, актуализировались особенности обучения взрослых: • ведущим мотивом взрослого человека является стремление к решению важных для него профессиональных проблем с использованием приобретенных знаний; • взрослые активны и самостоятельны в процессе обучения, стремятся к максимальному использованию жизненного и профессионального опыта; • являются партнерами в совместной деятельности с андрагогом; • предпочитают активные методы обучения. Общее среднее образование динамично изменяется. Изменяющиеся системы подпадают под закономерности синергетики. Нестабильность обуславливает потребность педагогов в постоянном обновлении знаний и умений, в развитии компетентностей, которые позволяют осуществлять профессиональную деятельность в инновационной среде. Это возможно при условии непрерывности последипломного образования. Профессиональные запросы педагогов становятся все более разнообразными, поскольку усиливается тенденция введения инноваций в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учебных заведений. Значительный инновационный потенциал заключен в информатизации и компьютеризации учебно-воспитательного процесса. В современной системе образования усиливается также тенденция отхода от унификации, создаются разнообразные образовательные практики, вводятся оригинальные авторские методики, которые актуализируют необходимость научно-методического сопровождения уникального опыта каждого педагога и педагогических систем школ, которые представлены образовательными практиками. Образовательная практика – социально-культурный феномен, который существует и развивается в определенной социокультурной ситуации в соответствии с законами развития общества, законами функционирования социальных систем, принципами инновационности; характеризуется целостностью и единством, имеет специфические характеристики; представлен опытом конкретной системы образования или конкретных учебных заведений; презентует коллективную или индивидуальную инновационную социально-педагогическую сущность образовательной деятельности и ее концептуальную идею. Современная образовательная практика формирует запрос к профессиональной деятельности учителя и, по сути, замыкает андрагогический цикл. Мы научно обосновали это понятие. Целесообразность его введения объясняем тем, что в процессе последипломного образования согласно теоретическим положениям андрагогики педагоги приобретают новые компетентности или обновляют уже сформированные. Что же предопределяет объективность андрагогического цикла? Стимулами, мотивами непрерывного обучения становятся вызовы времени, изменения образовательной практики, которые побуждают педагога к овладению новыми профессиональными компетентностями, определяющими уровень его профессионализма. Андрагогический цикл отражает концепцию непрерывного профессионального развития педагогов в системе последипломного образования на основе компетентностного подхода. Проявляется такая цикличность, как в профессиональном росте отдельного педагога, так и в росте потенциала конкретной образовательной практики, которая в теории менеджмента названа организацией. Корпоративное обучение организации (или образовательной практики) подразумевает обеспечение педагогов знаниями, навыками и опытом работы, необходимыми для эффективной реализации тактических задач и стратегических целей школы. В этом контексте выделяются три составляющие корпоративного обучения: • направлено на развитие конкретного пакета компетенций педагога, другими словами, педагоги приобретают знания и навыки непосредственно связанные с ролью в конкретном учебно-воспитательном процессе; • охватывает всех сотрудников с учетом особенностей обучения отдельных категорий; • носит непрерывный и опережающий характер. Таким образом, корпоративное обучение рассматривается как практический инструмент трансформации образовательной практики в «обучающуюся организацию» («learning organizatjon»). Термин «обучающаяся организация» распространился в Европе и США в 90-е годы ХХ века. Одна из известных концепций принадлежит Питеру Сенге и базируется на пяти «умениях организации». • Первое – мастерство совершенствования личности. В организацию приходят энергичные люди, но мало кто из них достаточно долго остается на «на подъеме». Большинство начинают беречь силы и уже к 30 годам теряют преданность делу, чувство личной значимости и воодушевление. Организации необходимо поощрять своих сотрудников в движении вперед и создавать условия для этого. • Второе – интеллектуальные модели. Модели как стереотипы, они так же укоренены в сознании, как и бытовые представления. Устаревшие модели необходимо трансформировать в соответствующие времени. • Третье – общее видение. Если сформировано общее видение, люди учатся не потому, что им так велели, а потому, что они этого хотят. • Четвертое – групповое обучение. Речь идет не только о тренингах или семинарах, но и о свободном обмене мнениями в группах – диалоге. Именно диалог сотрудников приводит к таким прозрениям, которые могут быть абсолютно недоступны для каждого в отдельности. Эффективная кооперация, обмен знаниями, опытом, взаимная поддержка и взаимодополнение в рамках организации являются важным умением. • Пятое – системное мышление. Это умение позволяет понять стратегию развития учебного заведения, осознать закономерности модернизации образования, найти свою роль и задачи в ее реализации. Понимание своей роли превращает педагога из исполнителя фрагментарного процесса в участника системного процесса (видеть смысл), и актуализирует ответственность за свой вклад в общий процесс обучения и воспитания учащихся, за развитие собственной профессиональной компетентности. Анализ сущности и целей корпоративного обучения позволяет сделать вывод о том, что это – непрерывный процесс, инициированный и управляемый самой организацией, основанный на стремлении к достижению единства интересов каждого отдельного педагога и организации в целом. Особенность корпоративного обучения состоит в том, что оно интегрирует два процесса, протекающих в организационной среде: процесс целевого обучения и процесс профессиональной деятельности. Всем обозначенным условиям отвечают содержание, формы, технологии, представленные в образовательном пространстве Intel. Пытаясь дать научно-теоретическое обоснование фактам и явлениям, которые мы наблюдаем в течение последних лет, участвуя в совместной экспериментальной работе, мы пришли к выводу, что традиционное название «программа» или «проект» не только не дает полного представления о ресурсном содержании Intel, но существенно сужает восприятие этого феномена (явления) в глазах педагогов. Поэтому мы определили всю совокупность составляющих, представленных Intel педагогам, как образовательное пространство. Для правомерности выводов и их трансляции педагогическому сообществу обратились к словарям. • Пространство – способ существования различных материальных новообразований; первичные общечеловеческие интуиции, с помощью которых воспринимается и эмпирически осмысливается окружающий человека жизненный мир; концептуальный элемент, с помощью которого конструируются универсальные теоретические модели, предназначенные для репрезентация физико-космологических реалий, лингвистических, психических, культурологических феноменов; категория, которая характеризует процесс объединяющихся и изменяющихся способов деятельности людей (Философский энциклопедический словарь. – К.: Абрис, 2002. – 745 с. – С. 529-530). • Пространство – обозначает формы бытия вещей и явлений, которые отражают, с одной стороны, их со-бытие, существование, с другой – процессы смены их друг другом… В рамках концептуальных моделей возможно многомерное пространство… (Большой энциклопедический словарь: философия, социология, религия, эзотеризм, политэкономия / Главн. науч. ред. и сост. С.Ю. Солодовников. – Мн: МФЦП, 2002. – 1006 с. – С. 662). Мы считаем, что образовательное пространство Intel обеспечивает эффективный профессиональный рост педагогов области. Понятие «рост» определяется в нашем аспекте как перманентный рост реального объема компетенций педагога в информационных и проектных технологиях, сопровождаемый улучшением результатов его профессиональной деятельности. Обучение педагогов в программе «Intel. Обучение для будущего» имеет на сегодняшний день устойчивую тенденцию мотивированного участия. Достижения педагогов Луганщины: • более 5 тысяч учителей – это почти третья часть учительской аудитории – создали проекты, которые получили высокую оценку в ходе экспертизы; • имеют навык создания публикаций в MS Publisher более 60% педагогов в школах г. Северодонецка, г. Лисичанска, Марковского и Кременского районов; • около 90 % учителей – участников программы – создали и используют дидактические материалы на уроках; • при проведении «открытых» уроков используются презентации в 100 % случаев; • выступления и доклады педагогов на областных научно-методических конференциях и научно-практических семинарах, которые проходят в Луганском областном институте последипломного образования (около 200 в течение учебного года), сопровождаются презентациями в 100 % случаев; • метод проектов выбран ведущим в учебно-воспитательном процессе 42 школ, которые имеют статус экспериментальных регионального уровня; • 58 школ области ведут апробацию курсов «Искусство» и «Мировая художественная культура» в рамках Всеукраинского эксперимента на основе web 2.0.; • педагоги, активно использующие возможности образовательного пространства Intel, полученные навыки трансформировали в информационную компетентность учащихся, которые реализуются в создании презентаций-проектов для участия в областных конкурсах:  «Мой земляк Владимир Даль»  «Мой земляк Борис Гринченко»  «Мой край родной Луганщина» • развивающиеся по влиянием образовательного пространства Intel, профессиональные запросы педагогов обусловили интенсивное развитие сайта института, создание ЛугаВики, развитие областной сети электронных школьных библиотек (50 школ), участие в конкурсах Intel, экспериментальную разработку и апробацию научно-методического сопровождения проекта «1 ученик – 1компьютер» (2 школы и Центр дистанционного обучения института), создание областных сообществ на основе web 2.0. Таким образом, образовательное пространство Intel стало для педагогов «концептуальным элементом…, универсальной теоретической моделью…, многомерным пространством», «эффективной кооперацией на основе обмена знаниями, опытом, взаимной поддержки и взаимодополнения в рамках организации», что в комплексе способствует профессиональному росту учителей, поскольку: • реализуются принципы обучения взрослых на основе андрагогического цикла; • удовлетворяются как личностные запросы, так и комплексные корпоративные запросы образовательных практик; • разработаны методы корпоративного обучения; • формируется информационная культура всех участников образовательной практики; • развивается комплекс профессиональных компетентностей педагогов; • формируются навыки жизни в ХХІ веке. Планы на ближайшее будущее: • освоение образовательного пространства Intel в системе сотрудничества и диалога; • включение новых образовательных продуктов Intel в содержание андрагогического цикла развития профессионализма педагогов; • развитие мотивации педагогов к дистанционному образованию и активному участию в профессиональных сообществах на основе web 2.0.; • разработка научно-методического сопровождения экспериментального внедрения проекта «1 ученик – 1 компьютер» и подготовка педагогов к его реализации в массовых образовательных практиках; • проведение областного форума для руководителей системы образования Луганской области и директоров инновационных образовательных практик «Профессиональный рост педагогов в образовательном пространстве Intel»; • запуск проекта профессионального развития для учителей начальной и основной школы «Учитель + 1 ученик + 1компьютер = качество среднего образования»; • запуск проекта профессионального развития для школьных психологов «Психологическое сопровождение ученика в пространстве свободных информационных ресурсов».