|
|
| (не показано 3 проміжні версії 2 учасників) |
| Рядок 1: |
Рядок 1: |
| − | = Проблеми=
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Проблеми, які виникають при залученні учнів до оцінювання та шляхи їх вирішення Одним із способів може бути представлення двох зразків учнівських робіт: один сильний, а інший слабкий, щоб учні могли їх порівняти. Можна обговорити із класом приклади, пройти з учнями за контрольним списком або формою оцінювання. У малих групах учні можуть оцінити приклади робіт за заданими критеріями. Цей метод підтримує насичене обговорення, у якому учні намагаються досягти домовленості про критерії. Коли групи закінчать роботу, кожна група представить свої думки і відгуки на роботу інших груп.--[[Користувач:Валентина Бабич|Валентина Бабич]] ([[Обговорення користувача:Валентина Бабич|обговорення]]) 15:40, 16 квітня 2015 (EEST)
| |
| − |
| |
| | =Шляхи вирішення= | | =Шляхи вирішення= |
| − | | + | Вчитель виступає в ролі фасилітатора. Дослідження має бути практичним, відповідати віковим особливостям учня, змістовне та пов'язане з життям.--[[Користувач:Буба1|Буба1]] ([[Обговорення користувача:Буба1|обговорення]]) 15:07, 24 березня 2016 (EET) |
| − | | + | |
| − | Проблеми, які виникають при залученні учнів до оцінювання та шляхи їх вирішення.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Ефективне включення різних видів оцінювання навчальний процес може спричинити суттєві зміни у зміні ролей вчителів та учнів» (Black та ін., 2003).
| + | |
| − | | + | |
| − | Поль Блек та його колеги протягом двох років працювали в англійській середній школі над включенням формуючого оцінювання у навчальний процес в рамках програми Проект з оцінювання Кинг – Медуей – Оксфордшир (KMOFAP). В кінці роботи над проектом, дослідники задалися питанням чи «можливо включити у навчальний процес формуюче оцінювання без радикальних змін педагогічних методів, зважаючи на те, що цей тип оцінювання є ключовим компонентом шкільної освіти».
| + | |
| − | | + | |
| − | --[[Користувач:Валентина Бабич|Валентина Бабич]] ([[Обговорення користувача:Валентина Бабич|обговорення]]) 15:33, 16 квітня 2015 (EEST)
| + | |
Поточна версія на 15:07, 24 березня 2016
Шляхи вирішення
Вчитель виступає в ролі фасилітатора. Дослідження має бути практичним, відповідати віковим особливостям учня, змістовне та пов'язане з життям.--Буба1 (обговорення) 15:07, 24 березня 2016 (EET)
