Відмінності між версіями «Портфоліо Хилай Надія з теми "Проблема життєвого вибору (за романом П.Мирного "Хіба ревуть воли, як ясла повні"), 10 клас»
Uduha (обговорення • внесок) (→Оцінювання (стислий опис і інструменти)) |
Uduha (обговорення • внесок) (→Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)) |
||
| (не показано 9 проміжних версій цього учасника) | |||
| Рядок 14: | Рядок 14: | ||
=План вивчення теми (вставити файл)= | =План вивчення теми (вставити файл)= | ||
| + | |||
| + | [https://drive.google.com/file/d/0B4tBzQroQYUURzhCc0NnSm53blk/view?usp=sharing План вивчення теми] | ||
=Оцінювання (стислий опис і інструменти)= | =Оцінювання (стислий опис і інструменти)= | ||
| − | |||
| − | [https://drive.google.com/file/d/0B4tBzQroQYUUMG5Vb1JQRlRFSVE/view?usp=sharing Тести] | + | Перед початком роботи над проектом учням були роздані шаблони форм оцінювання проекту, проведене обговорення теми, вхідне оцінювання([https://drive.google.com/file/d/0B4tBzQroQYUUNWo2aGh2SjJxQVE/view?usp=sharing Асоціативний кущ],[https://drive.google.com/file/d/0B4tBzQroQYUUMG5Vb1JQRlRFSVE/view?usp=sharing Тести],[https://drive.google.com/file/d/0B4tBzQroQYUUNEJTYjh4dHhFczQ/view?usp=sharing Таблиця З-Х-Д]) з метою огляду очікувань від створення проекту. Упродовж роботи над навчальною темою проводилися учительські консультації, обговорення, мозкова атака. Такі форми оцінювання допомагали учням розвивати навички мислення, розробляти зміст проекту та здійснювати моніторинг власного навчання. Оцінювання здійснювалось щоденно на основі спостережень та переглядів продуктів дослідницької діяльності. Заохочувала учнів до самооцінки. Був складений графік оцінювання. |
| − | + | Метою шкільного оцінювання є поліпшення навчання.Оцінювання не є одноразовимю . Це постійний процес, який супроводжує проектну діяльність учня і дає можливість продемонструвати свої знання багатьма способами . | |
| − | [https://drive.google.com/file/d/0B4tBzQroQYUUNEJTYjh4dHhFczQ/view?usp=sharing Таблиця З-Х-Д] | + | Під час роботи над проектом я використала формуюче оцінювання, звернувшись спочатку до попереднього оцінювання з метою спонукання учнів до само спрямування у навчанні та співпраці. За допомогою асоціативного куща. Така вправа дозволяє |
| + | • вчителю: створити ситуацію емоційного комфорту для учнів на початку уроку; налаштувати учнів на творчість; визначити, як учні розуміють основне поняття теми, | ||
| + | • учням: вільно і відкрито міркувати над темою; активізувати свої думки; навчитися виражати свої думки точно і коротко. | ||
| + | Такий вид оцінювання допоміг учням спрямувати свою роботу на кінцевий результат. | ||
| + | Також на етапі вхідного оцінювання використала таблицю З-Х-Д | ||
| + | Учні створювали таблицю, щоб порівняти і зіставити факти. Вони використовували інформацію для того, щоб відобразити наявні знання і готовність до роботи над проектом. Т-таблиця публікувалася для учнів, щоб вони могли порівняти і зіставити інформаційний матеріал. | ||
| + | На етапі поточного оцінювання відслідковувала прогрес у навчанні, особливо тих учнів, які мають нижчий рівень навчальних досягнень. За допомогою таблиці З-Х-Д з’ясувала розуміння учнями особливостей власного мислення та спонукання до їх самооцінки та самопізнання. | ||
| + | Підсумкове оцінювання було проведено за допомогою тестування . А з метою рефлексії було написане есе на тему «Проблема нереалізованої особистості». | ||
| + | За допомогою формуючого оцінювання змогла заохотити учнів до творчого процессу, до співробітництва у групах. Змогла відслідкувати прогресс у навчанні, відкоригувати розуміння учнями власних цілей. Діти продемонстрували свої власні сильні сторони. Особливо таке оцінювання допомогло у навчанні дітей, які потребують особливої уваги. | ||
=Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)= | =Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)= | ||
| + | |||
| + | При вивченні теми учні зверталися до презентації вчителя, щоб правильно створити власну, яка б була підпорядкована темі проекту, навчальним цілям та основним завданням. Кожна група створюваласвою мультимедійну презентацію про дослідження, керуючись при цьому Контрольним списком презентації. | ||
| + | При вивченні теми учні зверталися до Інтернет-ресурсів, створювали свої блоги(кожна група окремо), на які вміщували дописи та публікації, рефлексію.Шукали потрібну інформацію, ілюстративний матеріал, обговорювали свої дії в онлайн-спілкуванні. | ||
| + | Працюючи над створенням презентації, дотримувалися основних вимог (назва проекту, імена учасників групи, адреса, клас, тренер, дата створення). Далі зверталися до опису виконання проекту, вказуючи проблему, складали ключові, тематичні та змістові питання, пропонували шляхи їх вирішення. Слайди містили тексти-тези, ілюстративний матеріал використовувався доречно. Групи були сформовані за спільними інтересами, за рівнем навчальних досягнень. Тому вміло користувалися принципом взаємодопомоги. Учні робили посилання на використані джерела, Оформляючи презентацію, звертали увагу на те, щоб у роботі було не більше 10 слайдів, шрифт не менше 20, тести мав єдиний стиль, малюнки, фото не переобтяжували презентацію, були використані доречно. | ||
| + | Учні вдало застосували комп’ютерні технології: текстовий редактор, програму для малювання. Важливим моментом стала підготовка до демонстрації презентації: проведенарепетиція, розподіл ролей при захисті, обговорені всі робочі моменти захисту. Підсумком став сам захист. | ||
| + | Перед початком роботи над проектом учням були роздані шаблони форм оцінювання проекту, проведене обговорення теми, вхідне оцінювання(тестування, робота з таблицею З-Х-Д, асоціативний кущ) з метою огляду очікувань від створення проекту. Упродовж роботи над навчальною темою проводилися учительські консультації, обговорення, мозкова атака. Такі форми оцінювання допомагали учням розвивати навички мислення, розробляти зміст проекту та здійснювати моніторинг власного навчання. Оцінювання здійснювалось щоденно на основі спостережень та переглядів продуктів дослідницької діяльності. Заохочувала учнів до самооцінки. Був складений графік оцінювання. | ||
| + | [https://drive.google.com/file/d/0B4tBzQroQYUUa3JUb1BrZ3F1WWM/view?usp=sharing Презентація] | ||
| + | |||
| + | [https://drive.google.com/file/d/0B4tBzQroQYUUYUp0Y0txc0l0TEE/view?usp=sharing Буклет] | ||
=Відомості про автора= | =Відомості про автора= | ||
Поточна версія на 15:22, 17 лютого 2015
Зміст
- 1 Назва навчальної теми
- 2 Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
- 3 Вік учнів, клас
- 4 Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)
- 5 План вивчення теми (вставити файл)
- 6 Оцінювання (стислий опис і інструменти)
- 7 Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)
- 8 Відомості про автора
- 9 Відомості про тренінг
Назва навчальної теми
Проблема життєвого вибору у романі Панаса Мирного «Хіба ревуть воли, як ясла повні?»
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
Українська література. 10 клас. Роман Панаса Мирного» Хіба ревуть воли, як ясла повні?». Правознавство, історія, етика сімейного виховання, психологія.
Вік учнів, клас
10 клас. 15-16 років
Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)
Роман Панаса Мирного «Хіба ревуть воли, як ясла повні?», 10 клас .У центрі проекту – пізнавальні інтереси учнів. Ключовими питаннями є: чи може людина бути господарем своєї долі? Чому всі живуть за різними моральними правилами?Як ви розумієте вислів «свобода вибору?» Ключові питання спонукають учнів висловлювати свої міркування щодо порушеної проблеми. У процесі вивчення роману учні прагнуть пояснити вчинки головного героя ,дати оцінку життєвого вибору Чіпки, пропонують свої шляхи вирішення проблем. Десятикласники вчаться доводити власну точку зору, аргументувати свої міркування, учні вчаться виступати перед аудиторією, вести дискусію, грамотно будувати своє висловлення, розвивають культуру мовлення.
План вивчення теми (вставити файл)
Оцінювання (стислий опис і інструменти)
Перед початком роботи над проектом учням були роздані шаблони форм оцінювання проекту, проведене обговорення теми, вхідне оцінювання(Асоціативний кущ,Тести,Таблиця З-Х-Д) з метою огляду очікувань від створення проекту. Упродовж роботи над навчальною темою проводилися учительські консультації, обговорення, мозкова атака. Такі форми оцінювання допомагали учням розвивати навички мислення, розробляти зміст проекту та здійснювати моніторинг власного навчання. Оцінювання здійснювалось щоденно на основі спостережень та переглядів продуктів дослідницької діяльності. Заохочувала учнів до самооцінки. Був складений графік оцінювання. Метою шкільного оцінювання є поліпшення навчання.Оцінювання не є одноразовимю . Це постійний процес, який супроводжує проектну діяльність учня і дає можливість продемонструвати свої знання багатьма способами . Під час роботи над проектом я використала формуюче оцінювання, звернувшись спочатку до попереднього оцінювання з метою спонукання учнів до само спрямування у навчанні та співпраці. За допомогою асоціативного куща. Така вправа дозволяє • вчителю: створити ситуацію емоційного комфорту для учнів на початку уроку; налаштувати учнів на творчість; визначити, як учні розуміють основне поняття теми, • учням: вільно і відкрито міркувати над темою; активізувати свої думки; навчитися виражати свої думки точно і коротко. Такий вид оцінювання допоміг учням спрямувати свою роботу на кінцевий результат. Також на етапі вхідного оцінювання використала таблицю З-Х-Д Учні створювали таблицю, щоб порівняти і зіставити факти. Вони використовували інформацію для того, щоб відобразити наявні знання і готовність до роботи над проектом. Т-таблиця публікувалася для учнів, щоб вони могли порівняти і зіставити інформаційний матеріал. На етапі поточного оцінювання відслідковувала прогрес у навчанні, особливо тих учнів, які мають нижчий рівень навчальних досягнень. За допомогою таблиці З-Х-Д з’ясувала розуміння учнями особливостей власного мислення та спонукання до їх самооцінки та самопізнання. Підсумкове оцінювання було проведено за допомогою тестування . А з метою рефлексії було написане есе на тему «Проблема нереалізованої особистості». За допомогою формуючого оцінювання змогла заохотити учнів до творчого процессу, до співробітництва у групах. Змогла відслідкувати прогресс у навчанні, відкоригувати розуміння учнями власних цілей. Діти продемонстрували свої власні сильні сторони. Особливо таке оцінювання допомогло у навчанні дітей, які потребують особливої уваги.
Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)
При вивченні теми учні зверталися до презентації вчителя, щоб правильно створити власну, яка б була підпорядкована темі проекту, навчальним цілям та основним завданням. Кожна група створюваласвою мультимедійну презентацію про дослідження, керуючись при цьому Контрольним списком презентації. При вивченні теми учні зверталися до Інтернет-ресурсів, створювали свої блоги(кожна група окремо), на які вміщували дописи та публікації, рефлексію.Шукали потрібну інформацію, ілюстративний матеріал, обговорювали свої дії в онлайн-спілкуванні. Працюючи над створенням презентації, дотримувалися основних вимог (назва проекту, імена учасників групи, адреса, клас, тренер, дата створення). Далі зверталися до опису виконання проекту, вказуючи проблему, складали ключові, тематичні та змістові питання, пропонували шляхи їх вирішення. Слайди містили тексти-тези, ілюстративний матеріал використовувався доречно. Групи були сформовані за спільними інтересами, за рівнем навчальних досягнень. Тому вміло користувалися принципом взаємодопомоги. Учні робили посилання на використані джерела, Оформляючи презентацію, звертали увагу на те, щоб у роботі було не більше 10 слайдів, шрифт не менше 20, тести мав єдиний стиль, малюнки, фото не переобтяжували презентацію, були використані доречно. Учні вдало застосували комп’ютерні технології: текстовий редактор, програму для малювання. Важливим моментом стала підготовка до демонстрації презентації: проведенарепетиція, розподіл ролей при захисті, обговорені всі робочі моменти захисту. Підсумком став сам захист. Перед початком роботи над проектом учням були роздані шаблони форм оцінювання проекту, проведене обговорення теми, вхідне оцінювання(тестування, робота з таблицею З-Х-Д, асоціативний кущ) з метою огляду очікувань від створення проекту. Упродовж роботи над навчальною темою проводилися учительські консультації, обговорення, мозкова атака. Такі форми оцінювання допомагали учням розвивати навички мислення, розробляти зміст проекту та здійснювати моніторинг власного навчання. Оцінювання здійснювалось щоденно на основі спостережень та переглядів продуктів дослідницької діяльності. Заохочувала учнів до самооцінки. Був складений графік оцінювання. Презентація
Відомості про автора
Ім'я, прізвище
Хилай Надія Петрівна
Фах, навчальний предмет
Вчитель української мови та літератури, вчитель медіакультури
Навчальний заклад
Магдалинівська загальноосвітня школа І-ІІІступенів
Місто\село, район, область
смт Магдалинівка, Магдалинівський р-н, Дніпропетровська обл.
Контактні дані
nadegda136@gmail.com.ua
Відомості про тренінг
Дати проведення тренінгу
09.02-21.02
Місце проведення тренінгу
Магдалинівська ЗОШ
Тренери
Теліпко Н.Д.
