Відмінності між версіями «Робота групи 2, 28.01.15, ДОІППО»
| (не показані 10 проміжних версій 7 учасників) | |||
| Рядок 1: | Рядок 1: | ||
| − | Як можна використати Вікі-технології у навчанні учнів? | + | '''Як можна використати Вікі-технології у навчанні учнів?''' |
* Індивідуальне навчання; | * Індивідуальне навчання; | ||
| Рядок 17: | Рядок 17: | ||
--[[Користувач:Margarita|Margarita]] 12:36, 28 січня 2015 (EET) | --[[Користувач:Margarita|Margarita]] 12:36, 28 січня 2015 (EET) | ||
| + | |||
| + | --[[Користувач:Deynegasvitlana130217|Deynegasvitlana130217]] 12:38, 28 січня 2015 (EET) | ||
| + | |||
| + | |||
| + | '''Вікі-сторінки можна використовувати за різними напрямками.''' | ||
| + | |||
| + | 1. ''Як джерело навчального матеріалу.'' Навчальний ефект вікі-енциклопедії досягається також завдяки дидактичними принципами подання матеріалу, що реалізуються відповідними особливостями гіпертексту. Наприклад, можливість поєднання матеріалів різних довідникових та енциклопедичних видань в одній статті забезпечує принцип полілогу. Різні трактування одного і того ж поняття у різних довідниках, різних авторів можна зв’язати гіпертекстовими посиланнями. Ці зіставлення доповнюють одне одного, поглиблюють розуміння понять, підштовхують учня до самостійного порівняння та осмислення матеріалу. Завдяки гіпертексту школяр може швидко отримати тлумачення незрозумілих понять або термінів в статті. Для цього встановлюються гіпертекстові посилання між всіма логічно зв’язаними поняттями та термінами. Поняття, що розглядається учнем зв’язується з тими, на які воно спирається або у яких конкретизується. Крім того, кожна стаття може супроводжуватись гіперпосиланнями на інші схожі статті вікі-енциклопедії або на освітні веб-ресурси мережі Інтернет, що дає можливість знайти більше подібних матеріалів. | ||
| + | |||
| + | 2. ''Планування та організація проектної діяльності.'' В цьому випадку вікі-сторінка створюється вчителем, частково ним наповнюється, а результати роботи над проектом вже висвітлюються самими учнями. | ||
| + | |||
| + | 3. ''Спільне написання творчих робіт, статей.'' Причому такі роботи можуть бути написані як учнями так і самим вчителем. | ||
| + | |||
| + | 4. ''Середовище для обговорення та рецензування матеріалів, статей.'' Віртуальне методичне об’єднання великої кількості вчителів математики (не одного району, а наприклад області). | ||
| + | |||
| + | 5. ''Організація консультацій, отримання додаткових знань.'' | ||
| + | |||
| + | 6. ''Ознайомлення мережевої спільноти з авторськими технологіями.'' | ||
| + | |||
| + | 7. ''Для професійного зросту самого вчителя.'' | ||
| + | |||
| + | --[[Користувач:Macksim15111989|Macksim15111989]] 12:44, 28 січня 2015 (EET) | ||
| + | |||
| + | --[[Користувач:Kupajevgen|Kupajevgen]] 12:46, 28 січня 2015 (EET) | ||
| + | |||
| + | --[[Користувач:Katerinapokolodnaya|Katerinapokolodnaya]] 12:46, 28 січня 2015 (EET) | ||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | Існує ряд інструментів навчання, які прийшли з традиційного навчання, і лишатимуться обов'язковими постійно. Разом з тим більшість інструментів навчання постійно оновлюються за умов стрімкого розвитку інформаційно-комунікаційних технологій. Зокрема, традиційно саме спілкуванню відводиться головна роль у процесі навчання. Спілкування – багатоплановий процес встановлення і розвитку контактів між людьми, що спрямовані на обмін інформацією, сприймання та розуміння іншого, орієнтуючись на певну тактику і стратегію взаємодії. Засоби спілкування не є сталими. У цьому процесі як показують доробки вчених та освітянська практика чільне місце займають технології Веб 2.0., які дозволили: | ||
| + | |||
| + | • забезпечити простоту у спілкуванні та співпраці всіх учасників навчального процесу за допомогою мережних технологій, створення соціальних спільнот, засобів колективного спілкування та обміну знаннями; | ||
| + | |||
| + | • реально впровадити особистісно-орієнтовані технології навчання за умов докорінної зміни ролі викладача з основного джерела отримання знань до фасилітатора навчального процесу. | ||
| + | |||
| + | --[[Користувач:Singatulina80|Singatulina80]] 12:51, 28 січня 2015 (EET) | ||
| + | |||
| + | --[[Користувач:Кузьма Тетяна Олександрівна|Кузьма Тетяна Олександрівна]] 12:51, 28 січня 2015 (EET) | ||
| + | |||
| + | --[[Користувач:LitovchenkoSh2.85|LitovchenkoSh2.85]] 12:52, 28 січня 2015 (EET) | ||
Поточна версія на 12:58, 28 січня 2015
Як можна використати Вікі-технології у навчанні учнів?
- Індивідуальне навчання;
- Позакласна робота;
- Підготовка до олімпіад;
- Проведення конкурсів;
- Дистанційне навчання;
- Робота з обдарованими учнями.
--Іванова Дарія 12:36, 28 січня 2015 (EET)
--Margarita 12:36, 28 січня 2015 (EET)
--Deynegasvitlana130217 12:38, 28 січня 2015 (EET)
Вікі-сторінки можна використовувати за різними напрямками.
1. Як джерело навчального матеріалу. Навчальний ефект вікі-енциклопедії досягається також завдяки дидактичними принципами подання матеріалу, що реалізуються відповідними особливостями гіпертексту. Наприклад, можливість поєднання матеріалів різних довідникових та енциклопедичних видань в одній статті забезпечує принцип полілогу. Різні трактування одного і того ж поняття у різних довідниках, різних авторів можна зв’язати гіпертекстовими посиланнями. Ці зіставлення доповнюють одне одного, поглиблюють розуміння понять, підштовхують учня до самостійного порівняння та осмислення матеріалу. Завдяки гіпертексту школяр може швидко отримати тлумачення незрозумілих понять або термінів в статті. Для цього встановлюються гіпертекстові посилання між всіма логічно зв’язаними поняттями та термінами. Поняття, що розглядається учнем зв’язується з тими, на які воно спирається або у яких конкретизується. Крім того, кожна стаття може супроводжуватись гіперпосиланнями на інші схожі статті вікі-енциклопедії або на освітні веб-ресурси мережі Інтернет, що дає можливість знайти більше подібних матеріалів.
2. Планування та організація проектної діяльності. В цьому випадку вікі-сторінка створюється вчителем, частково ним наповнюється, а результати роботи над проектом вже висвітлюються самими учнями.
3. Спільне написання творчих робіт, статей. Причому такі роботи можуть бути написані як учнями так і самим вчителем.
4. Середовище для обговорення та рецензування матеріалів, статей. Віртуальне методичне об’єднання великої кількості вчителів математики (не одного району, а наприклад області).
5. Організація консультацій, отримання додаткових знань.
6. Ознайомлення мережевої спільноти з авторськими технологіями.
7. Для професійного зросту самого вчителя.
--Macksim15111989 12:44, 28 січня 2015 (EET)
--Kupajevgen 12:46, 28 січня 2015 (EET)
--Katerinapokolodnaya 12:46, 28 січня 2015 (EET)
Існує ряд інструментів навчання, які прийшли з традиційного навчання, і лишатимуться обов'язковими постійно. Разом з тим більшість інструментів навчання постійно оновлюються за умов стрімкого розвитку інформаційно-комунікаційних технологій. Зокрема, традиційно саме спілкуванню відводиться головна роль у процесі навчання. Спілкування – багатоплановий процес встановлення і розвитку контактів між людьми, що спрямовані на обмін інформацією, сприймання та розуміння іншого, орієнтуючись на певну тактику і стратегію взаємодії. Засоби спілкування не є сталими. У цьому процесі як показують доробки вчених та освітянська практика чільне місце займають технології Веб 2.0., які дозволили:
• забезпечити простоту у спілкуванні та співпраці всіх учасників навчального процесу за допомогою мережних технологій, створення соціальних спільнот, засобів колективного спілкування та обміну знаннями;
• реально впровадити особистісно-орієнтовані технології навчання за умов докорінної зміни ролі викладача з основного джерела отримання знань до фасилітатора навчального процесу.
--Singatulina80 12:51, 28 січня 2015 (EET)
--Кузьма Тетяна Олександрівна 12:51, 28 січня 2015 (EET)
--LitovchenkoSh2.85 12:52, 28 січня 2015 (EET)
