Відмінності між версіями «25.06.13.Київ.Модуль8.Група2»
Матеріал з Iteach WIKI
(Створена сторінка: ==Проблеми, які виникають при залученні учнів до оцінювання та шляхи їх вирішення== ===Про...) |
(→Проблеми, які виникають при залученні учнів до оцінювання та шляхи їх вирішення) |
||
| (не показано 6 проміжних версій цього учасника) | |||
| Рядок 1: | Рядок 1: | ||
==Проблеми, які виникають при залученні учнів до оцінювання та шляхи їх вирішення== | ==Проблеми, які виникають при залученні учнів до оцінювання та шляхи їх вирішення== | ||
===Проблеми=== | ===Проблеми=== | ||
| + | # Пасивне ставлення вчителя до залучення учнів до оцінювання. | ||
| + | # У дітей відсутнє критичне мислення. | ||
| + | # Учні не вміють формулювати критерії оцінювання. | ||
| + | # Школярі не розуміють потреби у формуючому оцінюванні. | ||
| + | |||
===Шляхи вирішення=== | ===Шляхи вирішення=== | ||
| + | # Вчитель має розробити Форми оцінювання для різних видів робіт. | ||
| + | # Систематично і постійно працювати над розвитком навичок критичного мислення. | ||
| + | # На першому етапі проекту вчитель створює власні Форми оцінювання, а надалі за цим зразком учні створюють свої Форми оцінювання. | ||
| + | # Вчитель має пояснити переваги формуючого оцінювання та використовувати їх в роботі. | ||
| + | |||
| + | [[Категорія:10 версія]] | ||
Поточна версія на 09:13, 25 червня 2013
Проблеми, які виникають при залученні учнів до оцінювання та шляхи їх вирішення
Проблеми
- Пасивне ставлення вчителя до залучення учнів до оцінювання.
- У дітей відсутнє критичне мислення.
- Учні не вміють формулювати критерії оцінювання.
- Школярі не розуміють потреби у формуючому оцінюванні.
Шляхи вирішення
- Вчитель має розробити Форми оцінювання для різних видів робіт.
- Систематично і постійно працювати над розвитком навичок критичного мислення.
- На першому етапі проекту вчитель створює власні Форми оцінювання, а надалі за цим зразком учні створюють свої Форми оцінювання.
- Вчитель має пояснити переваги формуючого оцінювання та використовувати їх в роботі.
