Відмінності між версіями «Портфоліо з теми Водорості»
(→Проблема дослідження) |
Evch29 (обговорення • внесок) (→Місце провведення тренінгу) |
||
| (не показано 34 проміжні версії 2 учасників) | |||
| Рядок 1: | Рядок 1: | ||
| − | Назва проекту | + | =Назва проекту= |
Водорості | Водорості | ||
| − | + | =Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети= | |
основні предмети - біологія,хімія,природознавство, другорядні - фізика, українська мова,основи здоровя | основні предмети - біологія,хімія,природознавство, другорядні - фізика, українська мова,основи здоровя | ||
| − | + | =Навчальна тема (як записано в програмі)= | |
Водорості | Водорості | ||
| − | + | =Вік учнів, клас= | |
учні 12-13 років, клас - 7 | учні 12-13 років, клас - 7 | ||
| − | + | =Стислий опис= | |
Учням 7 класу пропонується взяти участь в проекті, що включає проведення дослідження класифікації,різноманітності, особливостей життєдіяльності,значення в природі та житті людини. Працюючи в групах, учні систематизують та узагальнюють інформацію з даної теми, роблять певні висновки. Завдяки проекту діти поглиблять і закріплять свої знання з хімії, фізики,української мови образотворчого мистецтва, креслення та інформатики, дізнаються багато нового, цікавого. Цей проект призначений для того, щоб учні озирнувшись навкруги, побачили дивовижну красу природи. Вони повинні навчаться спостерігати і бачити світ навколо себе. Проект призначений для того, щоб природа стала ближче і зрозуміліша школярам, щоб прийшло усвідомлення того, що усе у світі побудовано гармонійно. Під час виконання завдань навчального проекту школярі набувають практичного досвіду аналізу, узагальнення, систематизації, інтеграції, оцінювання пізнавальної інформації з метою створення власного інтелектуального продукту та його презентації. Учні також оволодіють уміннями і якостями ХХІ століття – серед останніх домінуючого значення набувають формування особистої відповідальності за якість виконання конкретного завдання, розвиток комунікаційних здібностей учнів, досвід роботи учнів в команді, естетичне сприйняття друкованого тексту. Для творчомислячих учнів буде запропонований варіант написання оповідання, вірша, твору на тему «Водорості у житті людини» та подальше об’єднання його з проектом. | Учням 7 класу пропонується взяти участь в проекті, що включає проведення дослідження класифікації,різноманітності, особливостей життєдіяльності,значення в природі та житті людини. Працюючи в групах, учні систематизують та узагальнюють інформацію з даної теми, роблять певні висновки. Завдяки проекту діти поглиблять і закріплять свої знання з хімії, фізики,української мови образотворчого мистецтва, креслення та інформатики, дізнаються багато нового, цікавого. Цей проект призначений для того, щоб учні озирнувшись навкруги, побачили дивовижну красу природи. Вони повинні навчаться спостерігати і бачити світ навколо себе. Проект призначений для того, щоб природа стала ближче і зрозуміліша школярам, щоб прийшло усвідомлення того, що усе у світі побудовано гармонійно. Під час виконання завдань навчального проекту школярі набувають практичного досвіду аналізу, узагальнення, систематизації, інтеграції, оцінювання пізнавальної інформації з метою створення власного інтелектуального продукту та його презентації. Учні також оволодіють уміннями і якостями ХХІ століття – серед останніх домінуючого значення набувають формування особистої відповідальності за якість виконання конкретного завдання, розвиток комунікаційних здібностей учнів, досвід роботи учнів в команді, естетичне сприйняття друкованого тексту. Для творчомислячих учнів буде запропонований варіант написання оповідання, вірша, твору на тему «Водорості у житті людини» та подальше об’єднання його з проектом. | ||
| − | + | =Повний План вивчення теми = | |
[https://docs.google.com/file/d/0B5Pa9ZsGlVTKb2Z4SkRGcXQ5aW8/edit?usp=sharing/ план] | [https://docs.google.com/file/d/0B5Pa9ZsGlVTKb2Z4SkRGcXQ5aW8/edit?usp=sharing/ план] | ||
| − | + | =Навчальні цілі = | |
Після завершення навчального проекту учні зможуть: - наводити приклади представників різних віллілів водоростей; - застосовувати знання у практичній діяльності ; - відбирати та систематизувати знайденину в Інтернеті інформацію про водорості; дотримуватись правил роботи - з використання авторського права; - з різноманітними тестовими редакторами; - ефективно планувати час роботи в групах та розподіляти роботу між членами групи; - вміти створювати власні публікації та презентації . застосовувати - навички письмового спілкування та збирати дані від численних осіб з допомогою інтернет-ресурсів для спілкування – електронної пошти; критично та конструктивно - відповідати на ідеї однолітків у ресурсах для спільної роботи – блогах; здійснювати - самоспрямування у своїй навчальній діяльності; розуміти та усвідомлювати - роль ефективного спілкування, створення та використання різних видів спілкування: усного, письмового у різних умовах (під час підготовки та проведення презентації результатів навчального проекту). | Після завершення навчального проекту учні зможуть: - наводити приклади представників різних віллілів водоростей; - застосовувати знання у практичній діяльності ; - відбирати та систематизувати знайденину в Інтернеті інформацію про водорості; дотримуватись правил роботи - з використання авторського права; - з різноманітними тестовими редакторами; - ефективно планувати час роботи в групах та розподіляти роботу між членами групи; - вміти створювати власні публікації та презентації . застосовувати - навички письмового спілкування та збирати дані від численних осіб з допомогою інтернет-ресурсів для спілкування – електронної пошти; критично та конструктивно - відповідати на ідеї однолітків у ресурсах для спільної роботи – блогах; здійснювати - самоспрямування у своїй навчальній діяльності; розуміти та усвідомлювати - роль ефективного спілкування, створення та використання різних видів спілкування: усного, письмового у різних умовах (під час підготовки та проведення презентації результатів навчального проекту). | ||
| − | + | =Опис оцінювання = | |
Упродовж всієї навчальної теми проводиться опитування та оцінювання, щоб допомогти учням розвивати навички мислення вищих рівнів, розробляти зміст учнівських проектів та здійснювати моніторинг власного навчання. Учні використовують Контрольний список блогу, публікації та вікі-статті, в залежності від того, яку форму представлення результатів роботи в проекті вони обирають, щоб скеровувати своє навчання, відслідковувати тенденції та здійснювати самооцінку свого просування у навчанні. Оцінювання здійснюється вчителем щоденно на основі спостережень за допомогою контрольних списків спільної роботи та перегляду продуктів діяльності учнів. Регулярно ведеться читання блогу дослідження, а наприкінці першого тижня здійснюється тестування учнів за допомогою бланку контролю. В кінці роботи над проектом здійснюється самооцінювання роботи в проекті кожного учня з допомогою контрольного списку запитань до рефлексії наприкінці роботи над проектом. | Упродовж всієї навчальної теми проводиться опитування та оцінювання, щоб допомогти учням розвивати навички мислення вищих рівнів, розробляти зміст учнівських проектів та здійснювати моніторинг власного навчання. Учні використовують Контрольний список блогу, публікації та вікі-статті, в залежності від того, яку форму представлення результатів роботи в проекті вони обирають, щоб скеровувати своє навчання, відслідковувати тенденції та здійснювати самооцінку свого просування у навчанні. Оцінювання здійснюється вчителем щоденно на основі спостережень за допомогою контрольних списків спільної роботи та перегляду продуктів діяльності учнів. Регулярно ведеться читання блогу дослідження, а наприкінці першого тижня здійснюється тестування учнів за допомогою бланку контролю. В кінці роботи над проектом здійснюється самооцінювання роботи в проекті кожного учня з допомогою контрольного списку запитань до рефлексії наприкінці роботи над проектом. | ||
| − | + | =Діяльність учнів = | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| + | Перед початком роботи над проектом вчитель готує публікацію для учнів про метод проектів та навички 21 століття. | ||
| + | [[Файл:321_2.jpg |thumb|600 px|left|]] | ||
На початку проекту вчитель: - проводить урок, на якому дає основні поняття про нижчі рослини; - готує список доступної в бібліотеці школи літератури з теми проекту; - перевіряє роботу Інтернету та потрібних комп’ютерних програми у комп’ютерному класі; - відправляє інформаційний буклет про метод проекту батькам; - проводить тестування та обговорення тем, по результатам яких об’єднує учні у три групи ; - формулює критерії оцінювання роботи учнів. | На початку проекту вчитель: - проводить урок, на якому дає основні поняття про нижчі рослини; - готує список доступної в бібліотеці школи літератури з теми проекту; - перевіряє роботу Інтернету та потрібних комп’ютерних програми у комп’ютерному класі; - відправляє інформаційний буклет про метод проекту батькам; - проводить тестування та обговорення тем, по результатам яких об’єднує учні у три групи ; - формулює критерії оцінювання роботи учнів. | ||
| − | Вчитель дає | + | Вчитель дає вступнy [https://docs.google.com/file/d/0B5Pa9ZsGlVTKYzlVWE0tU004aDg/edit?usp=sharing/ презентацію] |
| − | [https://docs.google.com/file/d/0B5Pa9ZsGlVTKYzlVWE0tU004aDg/edit?usp=sharing/ | + | |
| − | Учні об’єднуються в групи: теоретики, практики,естетики. Учні: - обговорюють тему проекту, цілі, завдання, вживаються в ситуацію; - складають план роботи групи, та розподіляють обов’язки у групі. Для того, щоб з’яcувати рівень знань перед початком роботи в проекті, учитель пропонує заповнити форму опитувальник | + | Учні об’єднуються в групи: теоретики, практики,естетики. Учні: - обговорюють тему проекту, цілі, завдання, вживаються в ситуацію; - складають план роботи групи, та розподіляють обов’язки у групі. Для того, щоб з’яcувати рівень знань перед початком роботи в проекті, учитель пропонує заповнити форму опитувальник [https://docs.google.com/file/d/0B5Pa9ZsGlVTKZjRuekVGM0hqTWs/edit?usp=sharing/ опитувальник] |
| − | 1 група - теоретики Ознайомлюються поняттями: - нижчі рослини-класифікація водоростей-особливості життєдіяльності водоростей. Підкріплюють прикладами з навколишнього середовища. Демонструють приклади у вигляді презентації або публікації | + | 1 група - теоретики Ознайомлюються поняттями: - нижчі рослини-класифікація водоростей-особливості життєдіяльності водоростей. Підкріплюють прикладами з навколишнього середовища. Демонструють приклади у вигляді презентації або публікації [https://docs.google.com/file/d/0B5Pa9ZsGlVTKVTBFd1cyZHdEcms/edit?usp=sharing/ ПУБЛІКАЦІЯ ПРО ВОДОРОСТІ] |
| − | 2 група - практики Консультуються із вчителем основ здоровя,хімії стосовно використання нижчих рослин на практиці. Визначають які водорості зутрічаються в нашій місцевості Підбирають матеріал Подають матеріал у вигляді презентації | + | 2 група - практики Консультуються із вчителем основ здоровя,хімії стосовно використання нижчих рослин на практиці. Визначають які водорості зутрічаються в нашій місцевості Підбирають матеріал Подають матеріал у вигляді презентації [https://docs.google.com/file/d/0B5Pa9ZsGlVTKNzRNV0hSUEo2V0E/edit?usp=sharing/ презентація 2] |
3 група - естетики Підбирають художній матеріал Презентують матеріал у вигляді вікі-статті на тему "підводний світ" | 3 група - естетики Підбирають художній матеріал Презентують матеріал у вигляді вікі-статті на тему "підводний світ" | ||
| + | [https://docs.google.com/file/d/0B5Pa9ZsGlVTKMzRsQm1NSmFzUWc/edit?usp=sharing/ вікі стаття] | ||
| + | [https://docs.google.com/file/d/0B5Pa9ZsGlVTKZl9PTG4zQjhJd2s/edit?usp=sharing/ оцінювання вікі статті] | ||
| Рядок 68: | Рядок 67: | ||
==Гіпотеза дослідження== | ==Гіпотеза дослідження== | ||
| + | Водорості ростуть на глибині до 250 метрів | ||
==Мета дослідження== | ==Мета дослідження== | ||
| + | Дослідити які фактори обмежують розповсюдження водоростей в океані | ||
==Результати дослідження== | ==Результати дослідження== | ||
| + | − | ||
| + | Водорості (ALGAE) | ||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | Водорості — рослини, що ростуть переважно у воді морів, озер, рік, ставів, боліт. В будь-якій канаві, калюжі їх безліч. Однак у воді ростуть представники й інших відділів (типів), наприклад багато бактерій, гриб-сапролегнія, водяний мох, водяна папороть — сальвінія і багато квіткових рослин (ряска, стрілиця, латаття та ін.). Водорості ростуть також на мокрих каменях, на корі дерев, на поверхні ґрунту і .в товщі його верхнього шару. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | Відмітна особливість водоростей у порівнянні з іншими відділами рослин — передусім наявність одноклітинної або багатоклітинної слані. Остання має вигляд тонких зелених ниток, що прикріплюються до підводних свай і каменів. Іноді слань дуже малих розмірів, іноді досягає кількох десятків сантиметрів, а складно побудована слань морських водоростей — навіть багатьох десятків метрів, живе вона багато років. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | Водорості — хлорофілоносні автотрофні рослини. При світлі вони асимілюють вуглець з вуглекислого газу, розчиненого у воді, виділяючи при цьому кисень. | ||
==Висновки== | ==Висновки== | ||
| + | “Водорості мають високий вміст різних вітамінів, мінеральних солей, сполук йоду та брому, тому постійне вживання їх у їжу запобігає різним порушенням обміну речовин. У Японії водорості – неодмінна складова національної кухні: тут лише з ламінарії готують понад 500 страв. Можливо, саме цим пояснюється довголіття японців. | ||
| + | Значення зелених водоростей. | ||
| + | |||
| + | 1. Накопичують органічні речовини. | ||
| + | 2. Джерело кисню у водоймах. | ||
| + | 3. Є поживою для тваринних організмів (улотрикс є кормом для прісноводних риб, молюсків). | ||
| + | 4. Хлорела, ульва (морський салат) використовуються людиною в їжу. | ||
| + | 5. Хлорела містить вітаміни і велику кількість білків, які рівноцінні білку сухого молока. | ||
| + | 6. Японці переробляють хлорелу у порошок і додають до борошна при випіканні хліба. | ||
| + | 7. У наукових дослідженнях використовують хлорелу, хламідомонаду, ацетабулярію, вольвокс… | ||
| + | 8. Хлорела вважалась космічною водорістю, але сьогодні вчені дотримуються інших поглядів, тому що вона виділяє в атмосферу чадний газ і оксиди нітрогену. | ||
| + | 9. Викликають “цвітіння води”, чим завдають великих збитків рибному господарству. | ||
| + | 10. Зібрану зелену масу під час “цвітіння води” використовують як добриво, а також використовують для виготовлення паперу, картону, лаків, фарб. | ||
| + | “Водорості – підводні висячі сади, що виконують функцію єдиної житниці океану, без якої життя в ньому було б неможливим.” | ||
| + | Б.Сергєєв | ||
| + | Ми це можемо зрозуміти, адже вони рослини, а рослини дають первинну продукцію на планеті: і на землі, і у воді. | ||
==Корисні ресурси== | ==Корисні ресурси== | ||
| − | [[ | + | [[uk.wikipedia.org/wiki/Водорості]] |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
Учні: - консультуються з учителем; | Учні: - консультуються з учителем; | ||
| Рядок 96: | Рядок 122: | ||
- оцінюють роботу в команді. | - оцінюють роботу в команді. | ||
| − | Оцінювання вікі-статті Оцінювання публікації | + | Оцінювання вікі-статті Оцінювання публікації |
| − | + | =Відомості про автора= | |
| − | + | Ім'я, прізвище | |
Орлова Світлана Вікторівна | Орлова Світлана Вікторівна | ||
| − | + | Фах, навчальний предмет | |
вчитель хімії та біології | вчитель хімії та біології | ||
| − | + | =Навчальний заклад= | |
Ліцей інформаційних технологій Олександрійської міської ради | Ліцей інформаційних технологій Олександрійської міської ради | ||
| − | + | Місто\село, район, область | |
м. Олександрія, Кіровоградська обл. | м. Олександрія, Кіровоградська обл. | ||
| − | + | =Контактні дані= | |
svetlanaorlova09@gmail.com | svetlanaorlova09@gmail.com | ||
| − | + | =Відомості про тренінг= | |
[[Тренінг за 10 версією Intel "Навчання для майбутнього". ЛІТ, м.Олександрія, Кіровоградська область, 17 - 29 червня 2013]] | [[Тренінг за 10 версією Intel "Навчання для майбутнього". ЛІТ, м.Олександрія, Кіровоградська область, 17 - 29 червня 2013]] | ||
| − | + | Дати проведення тренінгу | |
17.06-29.06.2013 р. | 17.06-29.06.2013 р. | ||
| − | + | =Місце провведення тренінгу= | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | Ліцей інформаційних технологій Олександрійської міської ради | |
Поточна версія на 17:17, 5 липня 2013
Зміст
- 1 Назва проекту
- 2 Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
- 3 Навчальна тема (як записано в програмі)
- 4 Вік учнів, клас
- 5 Стислий опис
- 6 Повний План вивчення теми
- 7 Навчальні цілі
- 8 Опис оцінювання
- 9 Діяльність учнів
- 10 Відомості про автора
- 11 Навчальний заклад
- 12 Контактні дані
- 13 Відомості про тренінг
- 14 Місце провведення тренінгу
Назва проекту
Водорості
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
основні предмети - біологія,хімія,природознавство, другорядні - фізика, українська мова,основи здоровя
Навчальна тема (як записано в програмі)
Водорості
Вік учнів, клас
учні 12-13 років, клас - 7
Стислий опис
Учням 7 класу пропонується взяти участь в проекті, що включає проведення дослідження класифікації,різноманітності, особливостей життєдіяльності,значення в природі та житті людини. Працюючи в групах, учні систематизують та узагальнюють інформацію з даної теми, роблять певні висновки. Завдяки проекту діти поглиблять і закріплять свої знання з хімії, фізики,української мови образотворчого мистецтва, креслення та інформатики, дізнаються багато нового, цікавого. Цей проект призначений для того, щоб учні озирнувшись навкруги, побачили дивовижну красу природи. Вони повинні навчаться спостерігати і бачити світ навколо себе. Проект призначений для того, щоб природа стала ближче і зрозуміліша школярам, щоб прийшло усвідомлення того, що усе у світі побудовано гармонійно. Під час виконання завдань навчального проекту школярі набувають практичного досвіду аналізу, узагальнення, систематизації, інтеграції, оцінювання пізнавальної інформації з метою створення власного інтелектуального продукту та його презентації. Учні також оволодіють уміннями і якостями ХХІ століття – серед останніх домінуючого значення набувають формування особистої відповідальності за якість виконання конкретного завдання, розвиток комунікаційних здібностей учнів, досвід роботи учнів в команді, естетичне сприйняття друкованого тексту. Для творчомислячих учнів буде запропонований варіант написання оповідання, вірша, твору на тему «Водорості у житті людини» та подальше об’єднання його з проектом.
Повний План вивчення теми
Навчальні цілі
Після завершення навчального проекту учні зможуть: - наводити приклади представників різних віллілів водоростей; - застосовувати знання у практичній діяльності ; - відбирати та систематизувати знайденину в Інтернеті інформацію про водорості; дотримуватись правил роботи - з використання авторського права; - з різноманітними тестовими редакторами; - ефективно планувати час роботи в групах та розподіляти роботу між членами групи; - вміти створювати власні публікації та презентації . застосовувати - навички письмового спілкування та збирати дані від численних осіб з допомогою інтернет-ресурсів для спілкування – електронної пошти; критично та конструктивно - відповідати на ідеї однолітків у ресурсах для спільної роботи – блогах; здійснювати - самоспрямування у своїй навчальній діяльності; розуміти та усвідомлювати - роль ефективного спілкування, створення та використання різних видів спілкування: усного, письмового у різних умовах (під час підготовки та проведення презентації результатів навчального проекту).
Опис оцінювання
Упродовж всієї навчальної теми проводиться опитування та оцінювання, щоб допомогти учням розвивати навички мислення вищих рівнів, розробляти зміст учнівських проектів та здійснювати моніторинг власного навчання. Учні використовують Контрольний список блогу, публікації та вікі-статті, в залежності від того, яку форму представлення результатів роботи в проекті вони обирають, щоб скеровувати своє навчання, відслідковувати тенденції та здійснювати самооцінку свого просування у навчанні. Оцінювання здійснюється вчителем щоденно на основі спостережень за допомогою контрольних списків спільної роботи та перегляду продуктів діяльності учнів. Регулярно ведеться читання блогу дослідження, а наприкінці першого тижня здійснюється тестування учнів за допомогою бланку контролю. В кінці роботи над проектом здійснюється самооцінювання роботи в проекті кожного учня з допомогою контрольного списку запитань до рефлексії наприкінці роботи над проектом.
Діяльність учнів
Перед початком роботи над проектом вчитель готує публікацію для учнів про метод проектів та навички 21 століття.
На початку проекту вчитель: - проводить урок, на якому дає основні поняття про нижчі рослини; - готує список доступної в бібліотеці школи літератури з теми проекту; - перевіряє роботу Інтернету та потрібних комп’ютерних програми у комп’ютерному класі; - відправляє інформаційний буклет про метод проекту батькам; - проводить тестування та обговорення тем, по результатам яких об’єднує учні у три групи ; - формулює критерії оцінювання роботи учнів.
Вчитель дає вступнy презентацію
Учні об’єднуються в групи: теоретики, практики,естетики. Учні: - обговорюють тему проекту, цілі, завдання, вживаються в ситуацію; - складають план роботи групи, та розподіляють обов’язки у групі. Для того, щоб з’яcувати рівень знань перед початком роботи в проекті, учитель пропонує заповнити форму опитувальник опитувальник
1 група - теоретики Ознайомлюються поняттями: - нижчі рослини-класифікація водоростей-особливості життєдіяльності водоростей. Підкріплюють прикладами з навколишнього середовища. Демонструють приклади у вигляді презентації або публікації ПУБЛІКАЦІЯ ПРО ВОДОРОСТІ
2 група - практики Консультуються із вчителем основ здоровя,хімії стосовно використання нижчих рослин на практиці. Визначають які водорості зутрічаються в нашій місцевості Підбирають матеріал Подають матеріал у вигляді презентації презентація 2
3 група - естетики Підбирають художній матеріал Презентують матеріал у вигляді вікі-статті на тему "підводний світ"
вікі стаття оцінювання вікі статті
Назва проекту
Підводний світ
Автори проекту
учні 7 класу
Тема дослідження
Різноманітність водоростей
Проблема дослідження
Виявити умови існування різних відділів нижчих рослин
Гіпотеза дослідження
Водорості ростуть на глибині до 250 метрів
Мета дослідження
Дослідити які фактори обмежують розповсюдження водоростей в океані
Результати дослідження
− Водорості (ALGAE)
Водорості — рослини, що ростуть переважно у воді морів, озер, рік, ставів, боліт. В будь-якій канаві, калюжі їх безліч. Однак у воді ростуть представники й інших відділів (типів), наприклад багато бактерій, гриб-сапролегнія, водяний мох, водяна папороть — сальвінія і багато квіткових рослин (ряска, стрілиця, латаття та ін.). Водорості ростуть також на мокрих каменях, на корі дерев, на поверхні ґрунту і .в товщі його верхнього шару.
Відмітна особливість водоростей у порівнянні з іншими відділами рослин — передусім наявність одноклітинної або багатоклітинної слані. Остання має вигляд тонких зелених ниток, що прикріплюються до підводних свай і каменів. Іноді слань дуже малих розмірів, іноді досягає кількох десятків сантиметрів, а складно побудована слань морських водоростей — навіть багатьох десятків метрів, живе вона багато років.
Водорості — хлорофілоносні автотрофні рослини. При світлі вони асимілюють вуглець з вуглекислого газу, розчиненого у воді, виділяючи при цьому кисень.
Висновки
“Водорості мають високий вміст різних вітамінів, мінеральних солей, сполук йоду та брому, тому постійне вживання їх у їжу запобігає різним порушенням обміну речовин. У Японії водорості – неодмінна складова національної кухні: тут лише з ламінарії готують понад 500 страв. Можливо, саме цим пояснюється довголіття японців. Значення зелених водоростей.
1. Накопичують органічні речовини. 2. Джерело кисню у водоймах. 3. Є поживою для тваринних організмів (улотрикс є кормом для прісноводних риб, молюсків). 4. Хлорела, ульва (морський салат) використовуються людиною в їжу. 5. Хлорела містить вітаміни і велику кількість білків, які рівноцінні білку сухого молока. 6. Японці переробляють хлорелу у порошок і додають до борошна при випіканні хліба. 7. У наукових дослідженнях використовують хлорелу, хламідомонаду, ацетабулярію, вольвокс… 8. Хлорела вважалась космічною водорістю, але сьогодні вчені дотримуються інших поглядів, тому що вона виділяє в атмосферу чадний газ і оксиди нітрогену. 9. Викликають “цвітіння води”, чим завдають великих збитків рибному господарству. 10. Зібрану зелену масу під час “цвітіння води” використовують як добриво, а також використовують для виготовлення паперу, картону, лаків, фарб. “Водорості – підводні висячі сади, що виконують функцію єдиної житниці океану, без якої життя в ньому було б неможливим.” Б.Сергєєв Ми це можемо зрозуміти, адже вони рослини, а рослини дають первинну продукцію на планеті: і на землі, і у воді.
Корисні ресурси
uk.wikipedia.org/wiki/Водорості
Учні: - консультуються з учителем;
- обговорюють проміжні результати за допомогою електронної пошти або голосових повідомлень;
- використовує план оцінювання інтернет ресурсів для визначення достовірних джерел;
- оформляють проект;
- звіряються з контрольними списками для презентації та інформаційного бюлетеню;
- готуються до захисту;
- оцінюють роботу в команді.
Оцінювання вікі-статті Оцінювання публікації
Відомості про автора
Ім'я, прізвище
Орлова Світлана Вікторівна
Фах, навчальний предмет
вчитель хімії та біології
Навчальний заклад
Ліцей інформаційних технологій Олександрійської міської ради
Місто\село, район, область
м. Олександрія, Кіровоградська обл.
Контактні дані
svetlanaorlova09@gmail.com
Відомості про тренінг
Тренінг за 10 версією Intel "Навчання для майбутнього". ЛІТ, м.Олександрія, Кіровоградська область, 17 - 29 червня 2013 Дати проведення тренінгу
17.06-29.06.2013 р.
Місце провведення тренінгу
Ліцей інформаційних технологій Олександрійської міської ради
