Відмінності між версіями «Портфоліо Гайдар Антоніни Іванівни з теми "Різноманітність та значення вищих спорових рослин "»
(→Назва проекту) |
Evch29 (обговорення • внесок) |
||
| (не показані 17 проміжних версій 2 учасників) | |||
| Рядок 6: | Рядок 6: | ||
другорядні - історія,українська мова, література, основи здоровя | другорядні - історія,українська мова, література, основи здоровя | ||
=Навчальна тема (як записано в програмі)= | =Навчальна тема (як записано в програмі)= | ||
| − | ''' | + | '''Різноманітність та значення вищих спорових рослин''' |
=Вік учнів, клас= | =Вік учнів, клас= | ||
| Рядок 13: | Рядок 13: | ||
=Стислий опис= | =Стислий опис= | ||
| − | Учням 7 класу пропонується взяти участь в проекті, що включає проведення дослідження | + | Учням 7 класу пропонується взяти участь в проекті, що включає проведення дослідження вищих рослин з метою виявлення класифікації, особливостей життєдіяльності, розмноження,значення в житті людини та природі. Працюючи в групах, учні систематизують та узагальнюють інформацію з даної теми, роблять певні висновки. Завдяки проекту діти поглиблять і закріплять свої знання з біології,природознавства,хімії, фізики, образотворчого мистецтва, креслення та інформатики,історії,української мови та літератури, дізнаються багато нового, цікавого. Цей проект призначений для того, щоб учні озирнувшись навкруги, побачили дивовижну природу. Вони повинні навчаться спостерігати і бачити світ навколо себе. |
Проект призначений для того, щоб світ став ближче і зрозуміліше школярам, щоб прийшло усвідомлення того, що усе у світі побудовано гармонійно. Під час виконання завдань навчального проекту школярі набувають практичного досвіду аналізу, узагальнення, систематизації, інтеграції, оцінювання пізнавальної інформації з метою створення власного інтелектуального продукту та його презентації. Учні також оволодіють уміннями і якостями ХХІ століття – серед останніх домінуючого значення набувають формування особистої відповідальності за якість виконання конкретного завдання, розвиток комунікаційних здібностей учнів, досвід роботи учнів в команді, естетичне сприйняття друкованого тексту. | Проект призначений для того, щоб світ став ближче і зрозуміліше школярам, щоб прийшло усвідомлення того, що усе у світі побудовано гармонійно. Під час виконання завдань навчального проекту школярі набувають практичного досвіду аналізу, узагальнення, систематизації, інтеграції, оцінювання пізнавальної інформації з метою створення власного інтелектуального продукту та його презентації. Учні також оволодіють уміннями і якостями ХХІ століття – серед останніх домінуючого значення набувають формування особистої відповідальності за якість виконання конкретного завдання, розвиток комунікаційних здібностей учнів, досвід роботи учнів в команді, естетичне сприйняття друкованого тексту. | ||
Для творчомислячих учнів буде запропонований варіант написання оповідання, вірша, твору на тему «Значення водоростей для людини» та подальше об’єднання його з проектом. | Для творчомислячих учнів буде запропонований варіант написання оповідання, вірша, твору на тему «Значення водоростей для людини» та подальше об’єднання його з проектом. | ||
= Повний План вивчення теми = | = Повний План вивчення теми = | ||
| − | [ | + | [https://docs.google.com/file/d/0B9bLvqLcs1ftVkpnR1pDVmR4M3M/edit?usp=sharing] |
| − | =Навчальні цілі | + | =Навчальні цілі = |
Після завершення навчального проекту учні зможуть: | Після завершення навчального проекту учні зможуть: | ||
| − | - наводити приклади представників різних відділів | + | - наводити приклади представників різних відділів вищих спорових рослин; |
| − | - класифікувати | + | - класифікувати вищі спорові; |
| − | - охарактеризувати особливості будови та життєдіяльності | + | - охарактеризувати особливості будови та життєдіяльності вищих спорових, відбирати та систематизувати знайдену в Інтернеті інформацію про рослини; |
дотримуватись правил роботи | дотримуватись правил роботи | ||
- з використання авторського права; | - з використання авторського права; | ||
| Рядок 39: | Рядок 39: | ||
- роль ефективного спілкування, створення та використання різних видів спілкування: усного, письмового у різних умовах (під час підготовки та проведення презентації результатів навчального проекту). | - роль ефективного спілкування, створення та використання різних видів спілкування: усного, письмового у різних умовах (під час підготовки та проведення презентації результатів навчального проекту). | ||
| − | =Опис оцінювання | + | =Опис оцінювання = |
Упродовж всієї навчальної теми проводиться опитування та оцінювання, щоб допомогти учням розвивати навички мислення вищих рівнів, розробляти зміст учнівських проектів та здійснювати моніторинг власного навчання. Учні використовують Контрольний список блогу, публікації та вікі-статті, в залежності від того, яку форму представлення результатів роботи в проекті вони обирають, щоб скеровувати своє навчання, відслідковувати тенденції та здійснювати самооцінку свого просування у навчанні. Оцінювання здійснюється вчителем щоденно на основі спостережень за допомогою контрольних списків спільної роботи та перегляду продуктів діяльності учнів. Регулярно ведеться читання блогу дослідження, а наприкінці першого тижня здійснюється тестування учнів за допомогою бланку контролю. В кінці роботи над проектом здійснюється самооцінювання роботи в проекті кожного учня з допомогою контрольного списку запитань до рефлексії наприкінці роботи над проектом. | Упродовж всієї навчальної теми проводиться опитування та оцінювання, щоб допомогти учням розвивати навички мислення вищих рівнів, розробляти зміст учнівських проектів та здійснювати моніторинг власного навчання. Учні використовують Контрольний список блогу, публікації та вікі-статті, в залежності від того, яку форму представлення результатів роботи в проекті вони обирають, щоб скеровувати своє навчання, відслідковувати тенденції та здійснювати самооцінку свого просування у навчанні. Оцінювання здійснюється вчителем щоденно на основі спостережень за допомогою контрольних списків спільної роботи та перегляду продуктів діяльності учнів. Регулярно ведеться читання блогу дослідження, а наприкінці першого тижня здійснюється тестування учнів за допомогою бланку контролю. В кінці роботи над проектом здійснюється самооцінювання роботи в проекті кожного учня з допомогою контрольного списку запитань до рефлексії наприкінці роботи над проектом. | ||
| − | =Діяльність учнів | + | =Діяльність учнів = |
'''Перед початком роботи над проектом вчитель готує публікацію для учнів про метод проектів та навички 21 століття.''' | '''Перед початком роботи над проектом вчитель готує публікацію для учнів про метод проектів та навички 21 століття.''' | ||
| − | + | [[Файл:321_1.jpg]] | |
| − | + | [[Файл:321_2.jpg]] | |
| − | [[Файл: | + | |
На початку проекту вчитель: - проводить урок, на якому дає основні поняття про прямі; - готує список доступної в бібліотеці школи літератури з теми проекту; - перевіряє роботу Інтернету та потрібних комп’ютерних програми у комп’ютерному класі; - відправляє інформаційний буклет про метод проекту батькам; - проводить тестування та обговорення тем, по результатам яких об’єднує учні у три групи ; - формулює критерії оцінювання роботи учнів. | На початку проекту вчитель: - проводить урок, на якому дає основні поняття про прямі; - готує список доступної в бібліотеці школи літератури з теми проекту; - перевіряє роботу Інтернету та потрібних комп’ютерних програми у комп’ютерному класі; - відправляє інформаційний буклет про метод проекту батькам; - проводить тестування та обговорення тем, по результатам яких об’єднує учні у три групи ; - формулює критерії оцінювання роботи учнів. | ||
| − | Вчитель дає вступні [https://docs.google.com/file/d/ | + | Вчитель дає вступні [https://docs.google.com/file/d/0B9bLvqLcs1ftVldJUkZ6VEdLQ28/edit?usp=sharing презентацію 1] |
| + | |||
| + | Учні об’єднуються вгрупи: мохоподібні, плауноподібні, хвощеподібні, папоротеподібні | ||
| + | Учні: - обговорюють тему проекту, цілі, завдання, вживаються в ситуацію; - складають план роботи групи, та розподіляють обов’язки у групі. Для того, щоб з’яcувати рівень знань перед початком роботи в проекті, учитель пропонує заповнити форму | ||
| − | + | 1 група - мохоподібні | |
| − | + | Ознайомлюються з поняттями: | |
| + | - представники мохоподібних, | ||
| + | - їх біологічні особливості, | ||
| + | - значення в природі та житті людини | ||
| − | + | Демонструють приклади у вигляді [https://docs.google.com/file/d/0B9bLvqLcs1ftTEpjTjMzRlkxM3M/edit?usp=sharing презентації] | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | Демонструють приклади у вигляді презентації | + | |
| − | 2 група - | + | 2 група - плауноподібні |
| − | + | - Вивчають значення та поширення плауноподібних, | |
| − | + | - представники, | |
| − | + | - їх біологічне значення. - | |
Підбирають матеріал | Підбирають матеріал | ||
| − | Подають матеріал у вигляді | + | Подають матеріал у вигляді Публикації [https://docs.google.com/file/d/0B7f1vdKWkSirRkU4ck5sSG9UNVU/edit] [https://docs.google.com/file/d/0B7f1vdKWkSirblFCUmZic0NJdzg/edit] |
| − | 3 група - | + | 3 група - хвощеподібні |
| − | + | - Ознайомлюються з біологічними особливостями хвощів, | |
| − | + | - представниками, | |
| − | + | - значенням в природі та житті людини | |
| − | Презентують матеріал у вигляді вікі-статті [[на тему " | + | Презентують матеріал у вигляді вікі-статті [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D0%B2%D0%BE%D1%89%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%BD%D1%8B%D0%B5 [на тему "Біологічне значення хвощів"] |
| Рядок 101: | Рядок 97: | ||
=Відомості про автора= | =Відомості про автора= | ||
==Ім'я, прізвище== | ==Ім'я, прізвище== | ||
| − | ''' | + | '''Гайдар Антоніна Іванівна''' |
==Фах, навчальний предмет== | ==Фах, навчальний предмет== | ||
| − | вчитель | + | вчитель біології та хімії |
== Навчальний заклад== | == Навчальний заклад== | ||
Ліцей інформаційних технологій Олександрійської міської ради | Ліцей інформаційних технологій Олександрійської міської ради | ||
| Рядок 109: | Рядок 105: | ||
м. Олександрія, Кіровоградська обл. | м. Олександрія, Кіровоградська обл. | ||
==Контактні дані== | ==Контактні дані== | ||
| − | + | gaydar.antonyna@gmail.com | |
=Відомості про тренінг= | =Відомості про тренінг= | ||
| − | [[ | + | [[Тренінг за 10 версією Intel "Навчання для майбутнього". ЛІТ, м.Олександрія, Кіровоградська область, 17 - 29 червня 2013]] |
==Дати проведення тренінгу== | ==Дати проведення тренінгу== | ||
| − | + | 17.06 - 29.06.2013 р. | |
==Місце провведення тренінгу== | ==Місце провведення тренінгу== | ||
| − | + | Ліцей інформаційних технологій Олександрійської міської ради Кіровоградської області | |
==Тренери== | ==Тренери== | ||
| − | + | Чижик Олена Вікторівна,Іваненко Олександр Петрович | |
[[Категорія:10 версія]] | [[Категорія:10 версія]] | ||
[[Категорія:Банк проектів]] | [[Категорія:Банк проектів]] | ||
Поточна версія на 22:49, 19 червня 2013
Зміст
Назва проекту
Різноманітність та значення вищих спорових рослин
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
основні предмети -біологія,природознавство,хімія,фізика другорядні - історія,українська мова, література, основи здоровя
Навчальна тема (як записано в програмі)
Різноманітність та значення вищих спорових рослин
Вік учнів, клас
учні 12-13 років, клас - 7
Стислий опис
Учням 7 класу пропонується взяти участь в проекті, що включає проведення дослідження вищих рослин з метою виявлення класифікації, особливостей життєдіяльності, розмноження,значення в житті людини та природі. Працюючи в групах, учні систематизують та узагальнюють інформацію з даної теми, роблять певні висновки. Завдяки проекту діти поглиблять і закріплять свої знання з біології,природознавства,хімії, фізики, образотворчого мистецтва, креслення та інформатики,історії,української мови та літератури, дізнаються багато нового, цікавого. Цей проект призначений для того, щоб учні озирнувшись навкруги, побачили дивовижну природу. Вони повинні навчаться спостерігати і бачити світ навколо себе. Проект призначений для того, щоб світ став ближче і зрозуміліше школярам, щоб прийшло усвідомлення того, що усе у світі побудовано гармонійно. Під час виконання завдань навчального проекту школярі набувають практичного досвіду аналізу, узагальнення, систематизації, інтеграції, оцінювання пізнавальної інформації з метою створення власного інтелектуального продукту та його презентації. Учні також оволодіють уміннями і якостями ХХІ століття – серед останніх домінуючого значення набувають формування особистої відповідальності за якість виконання конкретного завдання, розвиток комунікаційних здібностей учнів, досвід роботи учнів в команді, естетичне сприйняття друкованого тексту. Для творчомислячих учнів буде запропонований варіант написання оповідання, вірша, твору на тему «Значення водоростей для людини» та подальше об’єднання його з проектом.
Повний План вивчення теми
Навчальні цілі
Після завершення навчального проекту учні зможуть: - наводити приклади представників різних відділів вищих спорових рослин; - класифікувати вищі спорові; - охарактеризувати особливості будови та життєдіяльності вищих спорових, відбирати та систематизувати знайдену в Інтернеті інформацію про рослини; дотримуватись правил роботи - з використання авторського права; - з різноманітними тестовими редакторами; - ефективно планувати час роботи в групах та розподіляти роботу між членами групи; - вміти створювати власні публікації та презентації . застосовувати - навички письмового спілкування та збирати дані від численних осіб з допомогою інтернет-ресурсів для спілкування – електронної пошти; критично та конструктивно - відповідати на ідеї однолітків у ресурсах для спільної роботи – блогах; здійснювати - самоспрямування у своїй навчальній діяльності; розуміти та усвідомлювати - роль ефективного спілкування, створення та використання різних видів спілкування: усного, письмового у різних умовах (під час підготовки та проведення презентації результатів навчального проекту).
Опис оцінювання
Упродовж всієї навчальної теми проводиться опитування та оцінювання, щоб допомогти учням розвивати навички мислення вищих рівнів, розробляти зміст учнівських проектів та здійснювати моніторинг власного навчання. Учні використовують Контрольний список блогу, публікації та вікі-статті, в залежності від того, яку форму представлення результатів роботи в проекті вони обирають, щоб скеровувати своє навчання, відслідковувати тенденції та здійснювати самооцінку свого просування у навчанні. Оцінювання здійснюється вчителем щоденно на основі спостережень за допомогою контрольних списків спільної роботи та перегляду продуктів діяльності учнів. Регулярно ведеться читання блогу дослідження, а наприкінці першого тижня здійснюється тестування учнів за допомогою бланку контролю. В кінці роботи над проектом здійснюється самооцінювання роботи в проекті кожного учня з допомогою контрольного списку запитань до рефлексії наприкінці роботи над проектом.
Діяльність учнів
Перед початком роботи над проектом вчитель готує публікацію для учнів про метод проектів та навички 21 століття.
На початку проекту вчитель: - проводить урок, на якому дає основні поняття про прямі; - готує список доступної в бібліотеці школи літератури з теми проекту; - перевіряє роботу Інтернету та потрібних комп’ютерних програми у комп’ютерному класі; - відправляє інформаційний буклет про метод проекту батькам; - проводить тестування та обговорення тем, по результатам яких об’єднує учні у три групи ; - формулює критерії оцінювання роботи учнів.
Вчитель дає вступні презентацію 1
Учні об’єднуються вгрупи: мохоподібні, плауноподібні, хвощеподібні, папоротеподібні Учні: - обговорюють тему проекту, цілі, завдання, вживаються в ситуацію; - складають план роботи групи, та розподіляють обов’язки у групі. Для того, щоб з’яcувати рівень знань перед початком роботи в проекті, учитель пропонує заповнити форму
1 група - мохоподібні Ознайомлюються з поняттями: - представники мохоподібних, - їх біологічні особливості, - значення в природі та житті людини
Демонструють приклади у вигляді презентації
2 група - плауноподібні - Вивчають значення та поширення плауноподібних, - представники, - їх біологічне значення. - Підбирають матеріал Подають матеріал у вигляді Публикації [2] [3]
3 група - хвощеподібні - Ознайомлюються з біологічними особливостями хвощів, - представниками, - значенням в природі та житті людини Презентують матеріал у вигляді вікі-статті [на тему "Біологічне значення хвощів"
Учні: - консультуються з учителем;
- обговорюють проміжні результати за допомогою електронної пошти або голосових повідомлень;
- використовує план оцінювання інтернет ресурсів для визначення достовірних джерел;
- оформляють проект;
- звіряються з контрольними списками для презентації та інформаційного бюлетеню;
- готуються до захисту;
- оцінюють роботу в команді.
Оцінювання вікі-статті Оцінювання публікації
Відомості про автора
Ім'я, прізвище
Гайдар Антоніна Іванівна
Фах, навчальний предмет
вчитель біології та хімії
Навчальний заклад
Ліцей інформаційних технологій Олександрійської міської ради
Місто\село, район, область
м. Олександрія, Кіровоградська обл.
Контактні дані
gaydar.antonyna@gmail.com
Відомості про тренінг
Дати проведення тренінгу
17.06 - 29.06.2013 р.
Місце провведення тренінгу
Ліцей інформаційних технологій Олександрійської міської ради Кіровоградської області
Тренери
Чижик Олена Вікторівна,Іваненко Олександр Петрович
