Відмінності між версіями «Портфоліо на тему:"Засвіти свічку у своєму вікні"»
(→Оцінювання (стислий опис і інструменти)) |
(→Стислий опис проекту) |
||
| (не показані 8 проміжних версій 2 учасників) | |||
| Рядок 10: | Рядок 10: | ||
=Вік учнів, клас= | =Вік учнів, клас= | ||
'''10-11 клас, 15 – 17 років''' | '''10-11 клас, 15 – 17 років''' | ||
| − | + | <br> | |
=Навчальні цілі= | =Навчальні цілі= | ||
'''Розширити знання про причини та сутність сталінського режиму щодо українського селянства,сприяти усвідомленню трагічності подій Голодомору 1932-1933 років та невідворотних наслідків для українського народу; формувати свідоме ставлення до диктатури та тоталітаризму як крайніх антидемократичних форм суспільного устрою.''' | '''Розширити знання про причини та сутність сталінського режиму щодо українського селянства,сприяти усвідомленню трагічності подій Голодомору 1932-1933 років та невідворотних наслідків для українського народу; формувати свідоме ставлення до диктатури та тоталітаризму як крайніх антидемократичних форм суспільного устрою.''' | ||
| + | [[Файл:Свеча памяти.jpg|350px|thumb|right|]] | ||
=Стислий опис проекту = | =Стислий опис проекту = | ||
| − | У ході виконання проекту в учнів | + | У ході виконання проекту:<br> |
| + | - в учнів формується цілісне розуміння суті різних форм насильства у історії; <br> | ||
| + | - усвідомлення наслідків війн та революцій в історії суспільства; <br> | ||
| + | - розкривається роль насильства в історії та формується негативне ставлення до його застосування в наш час;<br> | ||
| + | - визначаються трагічні наслідки насильницького втручання в історію нашого народу; <br> | ||
| + | - акцентується увага на співвідношенні революцій і реформ, розкриваються соціальні механізми реформування суспільства; <br> | ||
| + | - усвідомлення що лише шляхом цілеспрямованого здійснення соціальних реформ, а не через застосування насильницьких методів, Україна зможе досягти успіху у подальшому розвитку;<br> | ||
| + | - розвиваються вміння аналізувати та співставляти факти, робити самостійні висновки, відстоювати свою позицію;<br> | ||
| + | - виховується громадянська активність та соціальна відповідальність , демократизм і гуманізм. | ||
=План вивчення теми (вставити файл)= | =План вивчення теми (вставити файл)= | ||
=Оцінювання = | =Оцінювання = | ||
| − | При | + | При виконанні проекту «Свіча горіла за вікном, свіча горіла!» використовуються різні методи та інструменти оцінювання. Формуюче оцінювання допомагає учасникам проекту поставити навчальні цілі, відслідкувати прогрес у навчанні учнів, забезпечувати зворотній зв’язок, оцінювати мислення та продукти учнівської діяльності. Оцінювання відбувається впродовж всієї навчальної теми. ЗХД схеми, асоціативний кущ та online – опитувальник допомагають відслідкувати індивідуальні навчальні потреби учасників, форми оцінювання для блогу wiki – статті та презентації, описують критерії для їх створення. |
| − | =Діяльність учнів та вчителя | + | =Діяльність учнів та вчителя = |
| + | На початку проекту перед учнями вчитель ставить ключове питання : «Чи можна виправдати роль насильства в історії?», проводить бесіду про те, чи життя людини постійно пов'язанe з насильством та для узагальнення демонструє стартову презентацію. | ||
| + | Спосіб вирішення державних, міжособистісних, національних проблем з позиції сили став традиційним. Звично звучать слова: "правий той, хто сильніший”, "переможця не судять". Сильна воля, сильна влада, сильна рука - сила завжди має в нашій свідомості позитивне забарвлення: сильний - значить гідний поваги. Отже, сила - це гарна якість, це добро, це благо. Інша справа насильство. Насилувати, примушувати, неволити - "дія образлива, незаконна, свавільна" , записано у словнику В.Даля, тобто дія, що примушує робити щось усупереч своїй волі, бажанню, потребі. Провести границю між "ненасильницьким" застосуванням сили і власне насильством не представляється можливим. Запитує, які ж є форми насильства у історії, яку роль воно відіграє у історії на думку різних теоретиків та ідеологів насильства, які наслідки для людства та нашого народу, зокрема, мали війни та революції? Чи можна виправдати роль насильства в історії? Вчитель демонструє стартову презентацію. Учні індивідуально заповнюють таблицю ЗХД. Клас разом з учителем обговорюють тематичні питання проекту та ставить завдання для дослідження. Учні об’єднуються в малі групи для виконання завдань: група «Істориків» створюють презентацію «Голокост – дорога смерті», група «Дослідників» відповідають за збирання інформації, яка розкриває питання «Голодомор – людина чи природа», група «Науковців» створюють wiki – статтю та знаходять інформацію «Війна – стратегія чи тактика ?».Кожна група, отримавши завдання, планує свою діяльність за допомогою вчителя , здійснює пошук в Інтернеті необхідних ресурсів, ознайомлюється з інструкцією вчителя та законом про авторське право. При цьому використовуються графічні схеми, контрольні списки, розкадрування. Учитель спостерігає за роботою груп, ставить їм питання, робить нотатки, Хід обговорення, розв’язання поставлених завдань допомагає учням у спільній роботі та сприяє формуванню навичок ХХІ століття у навчанні. | ||
=Відомості про автора= | =Відомості про автора= | ||
Поточна версія на 15:31, 9 квітня 2013
Зміст
Назва навчальної теми
Свіча горіла за вікном, свіча горіла!
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
Історія України, українська література,
Всесвітня історія, інформатика, правознавство, філософія.
Вік учнів, клас
10-11 клас, 15 – 17 років
Навчальні цілі
Розширити знання про причини та сутність сталінського режиму щодо українського селянства,сприяти усвідомленню трагічності подій Голодомору 1932-1933 років та невідворотних наслідків для українського народу; формувати свідоме ставлення до диктатури та тоталітаризму як крайніх антидемократичних форм суспільного устрою.
Стислий опис проекту
У ході виконання проекту:
- в учнів формується цілісне розуміння суті різних форм насильства у історії;
- усвідомлення наслідків війн та революцій в історії суспільства;
- розкривається роль насильства в історії та формується негативне ставлення до його застосування в наш час;
- визначаються трагічні наслідки насильницького втручання в історію нашого народу;
- акцентується увага на співвідношенні революцій і реформ, розкриваються соціальні механізми реформування суспільства;
- усвідомлення що лише шляхом цілеспрямованого здійснення соціальних реформ, а не через застосування насильницьких методів, Україна зможе досягти успіху у подальшому розвитку;
- розвиваються вміння аналізувати та співставляти факти, робити самостійні висновки, відстоювати свою позицію;
- виховується громадянська активність та соціальна відповідальність , демократизм і гуманізм.
План вивчення теми (вставити файл)
Оцінювання
При виконанні проекту «Свіча горіла за вікном, свіча горіла!» використовуються різні методи та інструменти оцінювання. Формуюче оцінювання допомагає учасникам проекту поставити навчальні цілі, відслідкувати прогрес у навчанні учнів, забезпечувати зворотній зв’язок, оцінювати мислення та продукти учнівської діяльності. Оцінювання відбувається впродовж всієї навчальної теми. ЗХД схеми, асоціативний кущ та online – опитувальник допомагають відслідкувати індивідуальні навчальні потреби учасників, форми оцінювання для блогу wiki – статті та презентації, описують критерії для їх створення.
Діяльність учнів та вчителя
На початку проекту перед учнями вчитель ставить ключове питання : «Чи можна виправдати роль насильства в історії?», проводить бесіду про те, чи життя людини постійно пов'язанe з насильством та для узагальнення демонструє стартову презентацію. Спосіб вирішення державних, міжособистісних, національних проблем з позиції сили став традиційним. Звично звучать слова: "правий той, хто сильніший”, "переможця не судять". Сильна воля, сильна влада, сильна рука - сила завжди має в нашій свідомості позитивне забарвлення: сильний - значить гідний поваги. Отже, сила - це гарна якість, це добро, це благо. Інша справа насильство. Насилувати, примушувати, неволити - "дія образлива, незаконна, свавільна" , записано у словнику В.Даля, тобто дія, що примушує робити щось усупереч своїй волі, бажанню, потребі. Провести границю між "ненасильницьким" застосуванням сили і власне насильством не представляється можливим. Запитує, які ж є форми насильства у історії, яку роль воно відіграє у історії на думку різних теоретиків та ідеологів насильства, які наслідки для людства та нашого народу, зокрема, мали війни та революції? Чи можна виправдати роль насильства в історії? Вчитель демонструє стартову презентацію. Учні індивідуально заповнюють таблицю ЗХД. Клас разом з учителем обговорюють тематичні питання проекту та ставить завдання для дослідження. Учні об’єднуються в малі групи для виконання завдань: група «Істориків» створюють презентацію «Голокост – дорога смерті», група «Дослідників» відповідають за збирання інформації, яка розкриває питання «Голодомор – людина чи природа», група «Науковців» створюють wiki – статтю та знаходять інформацію «Війна – стратегія чи тактика ?».Кожна група, отримавши завдання, планує свою діяльність за допомогою вчителя , здійснює пошук в Інтернеті необхідних ресурсів, ознайомлюється з інструкцією вчителя та законом про авторське право. При цьому використовуються графічні схеми, контрольні списки, розкадрування. Учитель спостерігає за роботою груп, ставить їм питання, робить нотатки, Хід обговорення, розв’язання поставлених завдань допомагає учням у спільній роботі та сприяє формуванню навичок ХХІ століття у навчанні.
