Відмінності між версіями «Обговорення користувача:Oksana.karnaux.00»
(Створена сторінка: {{subst:Шаблон:Форма оцінювання демонстрації Портфоліо}}) |
(→План вивчення теми (Ключові і Тематичні запитання, Стислий опис, Діяльність учнів, Навчальні цілі)) |
||
| (не показано одну проміжну версію цього учасника) | |||
| Рядок 4: | Рядок 4: | ||
Ви маєте перейти на закладку '''Обговорення''' статті з вашим розробленим Портфоліо. | Ви маєте перейти на закладку '''Обговорення''' статті з вашим розробленим Портфоліо. | ||
| − | =План вивчення теми (Ключові і Тематичні запитання, Стислий опис, Діяльність учнів, Навчальні цілі)= | + | =План вивчення теми (Ключові і Тематичні запитання, Стислий опис, Діяльність учнів, Навчальні цілі)= План вивчення теми |
| + | |||
| + | Автор | ||
| + | Модуль 1. Заповніть всі відомості про себе та навчальний заклад, в якому ви працюєте | ||
| + | Ім’я, по-батькові та прізвище Оксана Сергіївна Карнаух | ||
| + | Назва навчального закладу Мелітопольський державний педагогічний університет ім. Б. Хмельницького | ||
| + | Місто, село, район, область М. Мелітополь. Запорізька область | ||
| + | Відомості про тренінг | ||
| + | Модуль 1. Заповніть всі відомості про тренінг | ||
| + | Дати проведення тренінгу 11.02.2013 – 15.02.2013 | ||
| + | Тренери Шкільова Г.М. | ||
| + | Місце проведення тренінгу Мелітопольський державний педагогічний університет ім. Б. Хмельницького | ||
| + | Опис навчальної теми | ||
| + | Обдумайте навчальну тему та можливий сценарій вивчення теми. Переглядайте та змінюйте цей розділ впродовж всього тренінгу. | ||
| + | Назва | ||
| + | Чарівний світ рослин | ||
| + | Стислий опис | ||
| + | Навчальний проект з природознавства з теми «Чарівний світ рослин» для 1 класу. | ||
| + | У проекті учні об’єднуються у 3 групи та досліджують умови збільшення кисневого слою на нашій планеті. Кожна з груп розв’язує своє проблемне питання (Яке дерево приносить більше кисню?Знайти правила посадки самого «кисневого» дерева? Підготувати інвентар та повноцінний догляд за деревом?) Результатом групової роботи є презентація, яка демонструється іншим групам класу, щоб вони дізнались про умови, які не досліджували. Ознайомившись з усіма умовами збільшення кисневого слою в атмосфері, учні висаджують дерево на шкільному майданчику. | ||
| + | Предмет, навчальна тема | ||
| + | Основний навчальний предмет: природознавство. Тема з програми «Чарівний світ рослин» | ||
| + | Інтегровані предмети: фізика,екологія, інформатика | ||
| + | Клас (вікова категорія) | ||
| + | 1 клас | ||
| + | Приблизний час вивчення теми | ||
| + | Наприклад: 5 35-хвилинних уроків по 1 уроку в тиждень (5 тижнів) | ||
| + | Освітні засади | ||
| + | Державні освітні стандарти | ||
| + | Метою освітньої галузі “Природознавство” є формування природознавчої компетентності учня шляхом засвоєння системи інтегрованих знань про природу, способів навчально-пізнавальної діяльності, розвитку ціннісних орієнтацій у різних сферах життєдіяльності та природоохоронної практики. | ||
| + | Для досягнення зазначеної мети передбачається виконання таких завдань: | ||
| + | виховання соціально активної особистості, яка усвідомлює свою належність до різних елементів природного середовища, здатна мислити, бережливо ставиться до природи, людей і самого себе; | ||
| + | формування на доступному рівні цілісної природничо-наукової картини світу, що охоплює систему знань, яка відображає закони і закономірності природи та місце в ній людини; | ||
| + | |||
| + | Навчальні програми | ||
| + | Учень називає: | ||
| + | компоненти, що забеспечують життя рослин; | ||
| + | негативні фактории впливу на дерева; | ||
| + | різноманітність живих організмів у природі; | ||
| + | пояснює: умови при яких дерева зростатимуть; | ||
| + | значення дерев у життєдіяльності людини людини; | ||
| + | знаходить інформацію про умови збільшення кисневого слою в атмосфері; | ||
| + | готує розповіді у группах, презентації; | ||
| + | Навчальні цілі та очікувані результати навчання учнів | ||
| + | Модуль 3:Запишіть перший варіант навчальних цілей. | ||
| + | Доповнюйте, змінюйте навчальні цілі в кожному наступному модулі. | ||
| + | Учні мають знати: | ||
| + | • Зникаючі види дерев. | ||
| + | • Які дерева є традиційними для нашої місцевості. | ||
| + | • Компоненти, які необхідні для життя живих організмів. | ||
| + | • Алгоритм послідовного догляду за деревом. | ||
| + | • По наявність авторського права, умови його виникнення та правила запозичення об’єктів авторського права. | ||
| + | • Правила оформлення посилань на джерела. | ||
| + | • Правила формального спілкування електронною поштою. | ||
| + | Учні мають навчитися: | ||
| + | • Порівнювати (рослини, місцеві та тропічні). | ||
| + | • На основі порівняння робити висновки (про те, яким чином ми можемо сприяти розвитку тропічних рослин у нашій місцевості) | ||
| + | • Встановлювати зв’язок між процесами життєдіяльністю рослин і людей. | ||
| + | • Шукати інформацію в інтернеті за допомогою ключових слів | ||
| + | • Спілкуватися через скайп. Основні правила та вимоги. | ||
| + | • Основ критичного оцінювання ресурсів інтернету. | ||
| + | • Працювати в групі: прислухатися один до одного, аргументовано доказувати свою думку. | ||
| + | • Основ листування | ||
| + | • Оцінювати продукт своєї роботи за створеними вчителем критеріями. | ||
| + | • Створювати презентації. | ||
| + | Основні запитання | ||
| + | |||
| + | Ключове запитання Як ми можемо сприяти позитивним змінам? | ||
| + | Тематичні запитання Як зміниться наше життя, якщо зникнуть всі дерева світу? | ||
| + | Що може зробити наша школа для збереження рослин? | ||
| + | Змістові запитання Які бувають дерева? | ||
| + | Чи використовуються дерева людиною?Як? | ||
| + | Що впливає на зникнення дерев? | ||
| + | Які саме дерева зростають у нашій місцевості? | ||
| + | Чи у всіх куточках світу можуть зростати одні й ті самі рослини? Чому? | ||
| + | Яка почва найкраща для зростання рослин? | ||
| + | План оцінювання | ||
| + | Графік оцінювання | ||
| + | На початку проекту Впродовж роботи над проектом Наприкінці роботи | ||
| + | над проектом | ||
| + | Методи: | ||
| + | Обговорення | ||
| + | Мозкова атака | ||
| + | Повідомлення основних питань проекту Інструменти: | ||
| + | |||
| + | Таблиця З-Х-Д | ||
| + | |||
| + | Організаційні діаграми | ||
| + | |||
| + | Критичне оцінювання веб-сайтів. Методи: | ||
| + | Рефлексія | ||
| + | Мережевий опитувальник Інструменти | ||
| + | Форма оцінювання презентації | ||
| + | Форма оцінювання самоспрямування у навчанні | ||
| + | Методи: | ||
| + | Рефлексія Інструменти: | ||
| + | З-Х-Д таблиця | ||
| + | Форма оцінювання презентації | ||
| + | Стислий опис оцінювання | ||
| + | На початку роботи над проектом, вчитель повинен оцінити рівень знань дітей про дерева та їх властивості. Для встановлення рівня попередніх знань у учнів, ми використовуємо З-Х-Д таблицю, і заповнюємо в ній лише дві перших колонки. | ||
| + | Приступаючи до роботи усіх учнів попередньо знайомлять із критеріями та формою оцінювання. За якими їх буде оцінювати вчитель. У даному проекті від учнів вимагається створення презентацій, як результат роботи. Тому критерії щодо створення презентацій, також будуть нести в собі функції інструкції. Учні зможуть використати ці форми також при оцінюванні інших груп. | ||
| + | Після розкриття усіх питань проекту (корисне дерево, посадка, інвентар), учні заповнюють останню колонку З-Х-Д таблиці. Також за рекомендацією вчителя , діти відповідають на питання мережевого опитувальника, результати якого дають змогу вчителеві провести аналіз власної проведеної роботи. | ||
| + | Методичні засади | ||
| + | Попередні знання та навички | ||
| + | • Вміння користуватися Інтернет – ресурсами (з допомогою батьків); | ||
| + | • Навички роботи з файлами (з допомогою батьків); | ||
| + | • Базові навички роботи з електронними таблицями (з допомогою батьків); | ||
| + | • Базові навички створення презентацій. | ||
| + | Діяльність учнів та вчителя | ||
| + | ДО початку роботи над проектом вчитель має якомога детальніше ознайомитися із проблемною темою, в тому числі ознайомитись з інформацією в інтернеті, яка збігається з темою. Завдання вчителя «відфільтрувати» шквал інформації, та обрати саме такі ресурси, які більше підходять для дитячого сприймання. Після чого при допомозі викладача інформатики, вчитель розмішує веб-ресурси на шкільному, або локальному сервері. Також вчитель має організувати додаткові заняття з учнями, щоб обговорити з ними закон про авторське право та питання безпеки в інтернеті. Крім цього вчитель, попередньо повинен домовитись з фахівцями у цьому питанні (вчителем біології та садівником), адже вони також являтимуться для дітей джерелом інформації. Провести бесіду з батьками з приладу допомоги своїм дітям та часткової участі в проекті.Для дітей, які потребують допомоги у навчанні, вчитель створює шаблон деяких документів. | ||
| + | День перший. | ||
| + | На початку проекту, з метою осмислення учнями актуальності теми проекту та виявлення навчальних потреб, вчитель демонструє презентацію. Вступна презентація має стати причиною , для виникнення між учнями дискусії на тему зникнення дерев. В процесі роботи з презентацією вчитель пропонує учням заповнити організаційну діаграму на комп’ютері з метою виявлення знань про чинники,що впливають на зникнення рослинності на планеті, а також про те на скільки важливі рослини у повсякденному житті. Після чого вчитель пропонує учням заповнити З-Х-Д таблицю, для виявлення знань про рослини. Пізніше діти заповнюють останній слайд презентації – будують план своїх дій у цьому проекті. Учні об’єднуються у три групи та розподіляють по між собою певні ролі, як врони будуть виконувати в своїй групі. Діти першої групи проводять дослідження, для знаходження відповіді на поставлене перед ними проблемне питання «Яке дерево в нашій місцевості є найкісневішим?». Діти цієї групи розбирають між собою дослідницькі завдання з відповідної теми. Вирішують, хто буде проводити опутування, хто шукатиме інформацію в бібліотеці і т.д. Наступна группа дітей відповідає за умови висадки рослини. Кожен з них працює над власним питанням, таким , як: який грунт вважається найкориснішим і чому?; яка пора року краща для посадки рослин, чим саме?; при яких погодних умовах краще висаджувати дерево?; і т.д. Третя група визначає, які інструменти потрібні при висадці рослини? Завдання, яке стоїть перед учнями, полягає в тому, щоб діти визначили потрібний інвентар, розподілили його між собою та відшукали його. Також учасники цієї групи, повинні пояснити чим саме корисний цей інвентар і який є кращім за усі інші варіанти. Саме для вирішення таких моментів організується загальна дискусія. | ||
| + | День другий. | ||
| + | День пошуку інформації. Вчитель пропонує частині дітей скористатися інтернетом, для пошуку інформації за темою. Вчитель повинен нагадати учням про авторське право та безпеку праці в інтернеті. Після чого вчитель пропонує учням за спеціальною формою оцінити веб-ресурси в інтернеті. Інша частина дітей проводить опитування та спілкуються фахівцями. Коли зібрана вся необхідна інформація про рослини, вчитель пропонує впорядкувати свої записи. Учні підводять результати досліджень. В позакласний час, діти підтримують зв'язок один з одним, завдяки скапу. | ||
| + | День третій. | ||
| + | Цього дня ми продовжуємо працювати над результатами досліджень. Кожна група починає оформлювати свої результати в презентацію, згідно з отриманої від вчителя форми оцінювання. Ця форма може використовуватися учнями не тільки для оцінювання своєї групової роботи та роботи інших груп, а й як інструкція по наповненю змісту презентацій. По закінченню роботи, вчитель оцінюватиме учнів за такими ж критеріями. Для учнів, які потребують допомоги у навчанні вчитель створює шаблон презентації. | ||
| + | Свої результати діти заносять в презентацію, яка складається з шести слайдів: 1слайд – титульний, де вказана назва та автори; 2, 3 слайд – на ньому висвітлюється роль кожного учня у певному питанні; 4 слайд – результати досліджень, рекомендації які учні отримали (щодо утримання та користі рослин); 5слайд – висновки; 6 слайд – використані ресурси. Цього дня діти завершують роботу над презентаціями, або доопрацьовують їх вдома. | ||
| + | День четвертий. | ||
| + | Цього дня учні узагальнюють усі знання з проблемної теми. Переглядають та оцінюють свої презентації та презентації створені в інших групах. Коментують та оцінюють їх роботу. Діти узагальнюють результати своїх досліджень. | ||
| + | День п’ятий. | ||
| + | Діти використовують здобуті в ході дослідження знання на практиці. Весь клас прямує до шкільного майданчика та висаджує дерево на шкільному подвір’ї. Група дітей, які краще за всіх володіють навичками роботи з комп’ютером, готують публікацію про корисність та актуальність нашого проекту, в якій пояснюють вибір дерева. | ||
| + | |||
| + | Наступний проект може бути виконаний з краєзнавства – може бути розглянуте питання про те, які символи і традиції існують у нашій місцевості.. | ||
| + | Диференціація навчання | ||
| + | Учні, що мають проблеми у навчанні • Частково змінити в класі організацію навчального середовища , що відповідає рекомендаціям в учнівських характеристиках та особових справах. | ||
| + | • Використовувати групи взаємодопомоги, прикріпити учнів з особливими потребами до учнів-консультантів | ||
| + | • Проводити дітям інструктаж в усній формі, та виготовляти пам’ятку для батьків. Використовуючи різні види інструкції. | ||
| + | • Вести роботу з підтримкою з боку батьків або ще одного вчителя чи вихователя | ||
| + | • Забезпечувати учнів створеними вчителем шаблонами для полегшення роботи. | ||
| + | • Забезпечувати позитивні коментарі та надання підтримки учням, які стараються та виконують завдання. | ||
| + | Обдаровані учні • Схематично зобразити «Залежність людини від рослин» | ||
| + | • Створити статистику найкисневіших рослин нашої місцевості | ||
| + | Матеріали та ресурси | ||
| + | Технічне забезпечення (відмітьте необхідне) | ||
| + | 0 Фотоапарат | ||
| + | 1 Комп’ютер (и) | ||
| + | 0 Цифровий фотоапарат | ||
| + | 0 DVD - програвач | ||
| + | 1 Доступ до Інтернету | ||
| + | 0 Лазерний диск | ||
| + | 0 Принтер | ||
| + | 0 Мультимедійний проектор | ||
| + | 0 Сканер | ||
| + | 0 Телевізор | ||
| + | 0 Відеомагнітофон | ||
| + | 0 Відеокамера | ||
| + | 1 Обладнання для відео конференцій | ||
| + | 0 Інше | ||
| + | |||
| + | Програмне забезпечення (відмітьте необхідне) | ||
| + | 1 Програма для роботи з базами даних/ електронними таблицями | ||
| + | 0 Програма для створення публікацій | ||
| + | 1 Програма для електронної пошти 1 Енциклопедія на компакт-диску | ||
| + | 1 Програма для роботи із зображеннями | ||
| + | 1 Програма для створення комп’ютерних презентацій 1 Програма для роботи з Інтернетом | ||
| + | 0 Програма для розробки веб-сторінок | ||
| + | 1 Програма для роботи з текстами | ||
| + | 0 Інше | ||
| + | |||
| + | Друковані матеріали Підручники, довідники, енциклопедії тощо. | ||
| + | Обладнання та канцтовари Блокноти для записів, письмове приладдя, навушники, мікрофони | ||
| + | Інтернет ресурси • http://ru.wikipedia.org/wiki/ | ||
| + | • http://www.alexandra-goryashko.net/ | ||
| + | • http://www.wikiznanie.ru | ||
| + | • http://stroimdacha.ru/ | ||
| + | • http://www.liveinternet.ru | ||
| + | • http://www.hozvo.ru/ | ||
| + | |||
| + | Інші ресурси Вчитель з ботаніки та шкільний садівник | ||
| + | |||
| + | [https://drive.google.com/?tab=Xo&authuser=0#folders/0B5-3Mr-ZEScIdWtfSUJ3RmlLZk0] | ||
==Вдалі моменти== | ==Вдалі моменти== | ||
| Рядок 26: | Рядок 195: | ||
==Ідеї для покращення== | ==Ідеї для покращення== | ||
| − | =Допоможні матеріали для фасилітації= | + | =Допоможні матеріали для фасилітації= |
| + | Вправи для об’єднання учнів у групи. | ||
| + | |||
| + | Вчитель виготовлює декоративний пеньок який є внутрішньо порожнім. У цьому пеньку знаходяться фігурки яблук, груш та абрикос. Кількість цих фігурок, відповідає кількості дітей у групах. Отже, діти по черзі дістають з пенька кожен собі свою фігурку. Потім діти об’єднуються у групи: «Яблучка», «Груші» та «Абрикоси». В цих групах їм доведеться працювати і підтримувати одне одного протягом усього проекту. | ||
| + | Розподілення учнів по парах проводиться по такому самому принципу, тільки з використанням більшої різновидності фруктів-фігур. У пеньок кладуться пара вишень, пара яблук зеленого та пара яблук червоного кольору, і т.д. Відповідно кожен учень вийнявши свою фігурку, повинен працювати в парі з тим, хто витягне таку саму фігуру. | ||
| + | [https://drive.google.com/?tab=Xo&authuser=0#folders/0B5-3Mr-ZEScIdHBYWWFPVjV4a0E] | ||
==Вдалі моменти== | ==Вдалі моменти== | ||
==Ідеї для покращення== | ==Ідеї для покращення== | ||
| + | |||
=Інші складові Портфоліо (документи)= | =Інші складові Портфоліо (документи)= | ||
==Вдалі моменти== | ==Вдалі моменти== | ||
Поточна версія на 20:30, 13 квітня 2013
Як його використовувати?
Ви маєте перейти на закладку Обговорення статті з вашим розробленим Портфоліо.
=План вивчення теми (Ключові і Тематичні запитання, Стислий опис, Діяльність учнів, Навчальні цілі)= План вивчення теми
Автор Модуль 1. Заповніть всі відомості про себе та навчальний заклад, в якому ви працюєте Ім’я, по-батькові та прізвище Оксана Сергіївна Карнаух Назва навчального закладу Мелітопольський державний педагогічний університет ім. Б. Хмельницького Місто, село, район, область М. Мелітополь. Запорізька область Відомості про тренінг Модуль 1. Заповніть всі відомості про тренінг Дати проведення тренінгу 11.02.2013 – 15.02.2013 Тренери Шкільова Г.М. Місце проведення тренінгу Мелітопольський державний педагогічний університет ім. Б. Хмельницького Опис навчальної теми
Обдумайте навчальну тему та можливий сценарій вивчення теми. Переглядайте та змінюйте цей розділ впродовж всього тренінгу.
Назва Чарівний світ рослин Стислий опис Навчальний проект з природознавства з теми «Чарівний світ рослин» для 1 класу. У проекті учні об’єднуються у 3 групи та досліджують умови збільшення кисневого слою на нашій планеті. Кожна з груп розв’язує своє проблемне питання (Яке дерево приносить більше кисню?Знайти правила посадки самого «кисневого» дерева? Підготувати інвентар та повноцінний догляд за деревом?) Результатом групової роботи є презентація, яка демонструється іншим групам класу, щоб вони дізнались про умови, які не досліджували. Ознайомившись з усіма умовами збільшення кисневого слою в атмосфері, учні висаджують дерево на шкільному майданчику. Предмет, навчальна тема Основний навчальний предмет: природознавство. Тема з програми «Чарівний світ рослин» Інтегровані предмети: фізика,екологія, інформатика Клас (вікова категорія) 1 клас Приблизний час вивчення теми Наприклад: 5 35-хвилинних уроків по 1 уроку в тиждень (5 тижнів) Освітні засади Державні освітні стандарти Метою освітньої галузі “Природознавство” є формування природознавчої компетентності учня шляхом засвоєння системи інтегрованих знань про природу, способів навчально-пізнавальної діяльності, розвитку ціннісних орієнтацій у різних сферах життєдіяльності та природоохоронної практики. Для досягнення зазначеної мети передбачається виконання таких завдань: виховання соціально активної особистості, яка усвідомлює свою належність до різних елементів природного середовища, здатна мислити, бережливо ставиться до природи, людей і самого себе; формування на доступному рівні цілісної природничо-наукової картини світу, що охоплює систему знань, яка відображає закони і закономірності природи та місце в ній людини;
Навчальні програми Учень називає: компоненти, що забеспечують життя рослин; негативні фактории впливу на дерева; різноманітність живих організмів у природі; пояснює: умови при яких дерева зростатимуть; значення дерев у життєдіяльності людини людини; знаходить інформацію про умови збільшення кисневого слою в атмосфері; готує розповіді у группах, презентації; Навчальні цілі та очікувані результати навчання учнів Модуль 3:Запишіть перший варіант навчальних цілей. Доповнюйте, змінюйте навчальні цілі в кожному наступному модулі. Учні мають знати: • Зникаючі види дерев. • Які дерева є традиційними для нашої місцевості. • Компоненти, які необхідні для життя живих організмів. • Алгоритм послідовного догляду за деревом. • По наявність авторського права, умови його виникнення та правила запозичення об’єктів авторського права. • Правила оформлення посилань на джерела. • Правила формального спілкування електронною поштою. Учні мають навчитися: • Порівнювати (рослини, місцеві та тропічні). • На основі порівняння робити висновки (про те, яким чином ми можемо сприяти розвитку тропічних рослин у нашій місцевості) • Встановлювати зв’язок між процесами життєдіяльністю рослин і людей. • Шукати інформацію в інтернеті за допомогою ключових слів • Спілкуватися через скайп. Основні правила та вимоги. • Основ критичного оцінювання ресурсів інтернету. • Працювати в групі: прислухатися один до одного, аргументовано доказувати свою думку. • Основ листування • Оцінювати продукт своєї роботи за створеними вчителем критеріями. • Створювати презентації. Основні запитання
Ключове запитання Як ми можемо сприяти позитивним змінам? Тематичні запитання Як зміниться наше життя, якщо зникнуть всі дерева світу? Що може зробити наша школа для збереження рослин? Змістові запитання Які бувають дерева? Чи використовуються дерева людиною?Як? Що впливає на зникнення дерев? Які саме дерева зростають у нашій місцевості? Чи у всіх куточках світу можуть зростати одні й ті самі рослини? Чому? Яка почва найкраща для зростання рослин? План оцінювання Графік оцінювання На початку проекту Впродовж роботи над проектом Наприкінці роботи над проектом Методи: Обговорення Мозкова атака Повідомлення основних питань проекту Інструменти:
Таблиця З-Х-Д
Організаційні діаграми
Критичне оцінювання веб-сайтів. Методи: Рефлексія Мережевий опитувальник Інструменти Форма оцінювання презентації Форма оцінювання самоспрямування у навчанні Методи: Рефлексія Інструменти: З-Х-Д таблиця Форма оцінювання презентації Стислий опис оцінювання На початку роботи над проектом, вчитель повинен оцінити рівень знань дітей про дерева та їх властивості. Для встановлення рівня попередніх знань у учнів, ми використовуємо З-Х-Д таблицю, і заповнюємо в ній лише дві перших колонки. Приступаючи до роботи усіх учнів попередньо знайомлять із критеріями та формою оцінювання. За якими їх буде оцінювати вчитель. У даному проекті від учнів вимагається створення презентацій, як результат роботи. Тому критерії щодо створення презентацій, також будуть нести в собі функції інструкції. Учні зможуть використати ці форми також при оцінюванні інших груп. Після розкриття усіх питань проекту (корисне дерево, посадка, інвентар), учні заповнюють останню колонку З-Х-Д таблиці. Також за рекомендацією вчителя , діти відповідають на питання мережевого опитувальника, результати якого дають змогу вчителеві провести аналіз власної проведеної роботи. Методичні засади Попередні знання та навички • Вміння користуватися Інтернет – ресурсами (з допомогою батьків); • Навички роботи з файлами (з допомогою батьків); • Базові навички роботи з електронними таблицями (з допомогою батьків); • Базові навички створення презентацій. Діяльність учнів та вчителя ДО початку роботи над проектом вчитель має якомога детальніше ознайомитися із проблемною темою, в тому числі ознайомитись з інформацією в інтернеті, яка збігається з темою. Завдання вчителя «відфільтрувати» шквал інформації, та обрати саме такі ресурси, які більше підходять для дитячого сприймання. Після чого при допомозі викладача інформатики, вчитель розмішує веб-ресурси на шкільному, або локальному сервері. Також вчитель має організувати додаткові заняття з учнями, щоб обговорити з ними закон про авторське право та питання безпеки в інтернеті. Крім цього вчитель, попередньо повинен домовитись з фахівцями у цьому питанні (вчителем біології та садівником), адже вони також являтимуться для дітей джерелом інформації. Провести бесіду з батьками з приладу допомоги своїм дітям та часткової участі в проекті.Для дітей, які потребують допомоги у навчанні, вчитель створює шаблон деяких документів. День перший. На початку проекту, з метою осмислення учнями актуальності теми проекту та виявлення навчальних потреб, вчитель демонструє презентацію. Вступна презентація має стати причиною , для виникнення між учнями дискусії на тему зникнення дерев. В процесі роботи з презентацією вчитель пропонує учням заповнити організаційну діаграму на комп’ютері з метою виявлення знань про чинники,що впливають на зникнення рослинності на планеті, а також про те на скільки важливі рослини у повсякденному житті. Після чого вчитель пропонує учням заповнити З-Х-Д таблицю, для виявлення знань про рослини. Пізніше діти заповнюють останній слайд презентації – будують план своїх дій у цьому проекті. Учні об’єднуються у три групи та розподіляють по між собою певні ролі, як врони будуть виконувати в своїй групі. Діти першої групи проводять дослідження, для знаходження відповіді на поставлене перед ними проблемне питання «Яке дерево в нашій місцевості є найкісневішим?». Діти цієї групи розбирають між собою дослідницькі завдання з відповідної теми. Вирішують, хто буде проводити опутування, хто шукатиме інформацію в бібліотеці і т.д. Наступна группа дітей відповідає за умови висадки рослини. Кожен з них працює над власним питанням, таким , як: який грунт вважається найкориснішим і чому?; яка пора року краща для посадки рослин, чим саме?; при яких погодних умовах краще висаджувати дерево?; і т.д. Третя група визначає, які інструменти потрібні при висадці рослини? Завдання, яке стоїть перед учнями, полягає в тому, щоб діти визначили потрібний інвентар, розподілили його між собою та відшукали його. Також учасники цієї групи, повинні пояснити чим саме корисний цей інвентар і який є кращім за усі інші варіанти. Саме для вирішення таких моментів організується загальна дискусія. День другий. День пошуку інформації. Вчитель пропонує частині дітей скористатися інтернетом, для пошуку інформації за темою. Вчитель повинен нагадати учням про авторське право та безпеку праці в інтернеті. Після чого вчитель пропонує учням за спеціальною формою оцінити веб-ресурси в інтернеті. Інша частина дітей проводить опитування та спілкуються фахівцями. Коли зібрана вся необхідна інформація про рослини, вчитель пропонує впорядкувати свої записи. Учні підводять результати досліджень. В позакласний час, діти підтримують зв'язок один з одним, завдяки скапу. День третій. Цього дня ми продовжуємо працювати над результатами досліджень. Кожна група починає оформлювати свої результати в презентацію, згідно з отриманої від вчителя форми оцінювання. Ця форма може використовуватися учнями не тільки для оцінювання своєї групової роботи та роботи інших груп, а й як інструкція по наповненю змісту презентацій. По закінченню роботи, вчитель оцінюватиме учнів за такими ж критеріями. Для учнів, які потребують допомоги у навчанні вчитель створює шаблон презентації. Свої результати діти заносять в презентацію, яка складається з шести слайдів: 1слайд – титульний, де вказана назва та автори; 2, 3 слайд – на ньому висвітлюється роль кожного учня у певному питанні; 4 слайд – результати досліджень, рекомендації які учні отримали (щодо утримання та користі рослин); 5слайд – висновки; 6 слайд – використані ресурси. Цього дня діти завершують роботу над презентаціями, або доопрацьовують їх вдома. День четвертий. Цього дня учні узагальнюють усі знання з проблемної теми. Переглядають та оцінюють свої презентації та презентації створені в інших групах. Коментують та оцінюють їх роботу. Діти узагальнюють результати своїх досліджень. День п’ятий. Діти використовують здобуті в ході дослідження знання на практиці. Весь клас прямує до шкільного майданчика та висаджує дерево на шкільному подвір’ї. Група дітей, які краще за всіх володіють навичками роботи з комп’ютером, готують публікацію про корисність та актуальність нашого проекту, в якій пояснюють вибір дерева.
Наступний проект може бути виконаний з краєзнавства – може бути розглянуте питання про те, які символи і традиції існують у нашій місцевості.. Диференціація навчання Учні, що мають проблеми у навчанні • Частково змінити в класі організацію навчального середовища , що відповідає рекомендаціям в учнівських характеристиках та особових справах. • Використовувати групи взаємодопомоги, прикріпити учнів з особливими потребами до учнів-консультантів • Проводити дітям інструктаж в усній формі, та виготовляти пам’ятку для батьків. Використовуючи різні види інструкції. • Вести роботу з підтримкою з боку батьків або ще одного вчителя чи вихователя • Забезпечувати учнів створеними вчителем шаблонами для полегшення роботи. • Забезпечувати позитивні коментарі та надання підтримки учням, які стараються та виконують завдання. Обдаровані учні • Схематично зобразити «Залежність людини від рослин» • Створити статистику найкисневіших рослин нашої місцевості Матеріали та ресурси Технічне забезпечення (відмітьте необхідне) 0 Фотоапарат 1 Комп’ютер (и) 0 Цифровий фотоапарат 0 DVD - програвач 1 Доступ до Інтернету 0 Лазерний диск 0 Принтер 0 Мультимедійний проектор 0 Сканер 0 Телевізор 0 Відеомагнітофон 0 Відеокамера 1 Обладнання для відео конференцій 0 Інше
Програмне забезпечення (відмітьте необхідне) 1 Програма для роботи з базами даних/ електронними таблицями 0 Програма для створення публікацій 1 Програма для електронної пошти 1 Енциклопедія на компакт-диску 1 Програма для роботи із зображеннями 1 Програма для створення комп’ютерних презентацій 1 Програма для роботи з Інтернетом 0 Програма для розробки веб-сторінок 1 Програма для роботи з текстами 0 Інше
Друковані матеріали Підручники, довідники, енциклопедії тощо. Обладнання та канцтовари Блокноти для записів, письмове приладдя, навушники, мікрофони Інтернет ресурси • http://ru.wikipedia.org/wiki/ • http://www.alexandra-goryashko.net/ • http://www.wikiznanie.ru • http://stroimdacha.ru/ • http://www.liveinternet.ru • http://www.hozvo.ru/
Інші ресурси Вчитель з ботаніки та шкільний садівник
Зміст
Вдалі моменти
Ідеї для покращення
План оцінювання (графік і опис)
Вдалі моменти
Ідеї для покращення
Приклад учнівської роботи
Вдалі моменти
Ідеї для покращення
Форма оцінювання прикладу учнівської роботи
Вдалі моменти
Ідеї для покращення
Допоможні матеріали для фасилітації
Вправи для об’єднання учнів у групи.
Вчитель виготовлює декоративний пеньок який є внутрішньо порожнім. У цьому пеньку знаходяться фігурки яблук, груш та абрикос. Кількість цих фігурок, відповідає кількості дітей у групах. Отже, діти по черзі дістають з пенька кожен собі свою фігурку. Потім діти об’єднуються у групи: «Яблучка», «Груші» та «Абрикоси». В цих групах їм доведеться працювати і підтримувати одне одного протягом усього проекту. Розподілення учнів по парах проводиться по такому самому принципу, тільки з використанням більшої різновидності фруктів-фігур. У пеньок кладуться пара вишень, пара яблук зеленого та пара яблук червоного кольору, і т.д. Відповідно кожен учень вийнявши свою фігурку, повинен працювати в парі з тим, хто витягне таку саму фігуру. [2]
