Відмінності між версіями «Педрада тренінгу 14.11.2012.Синельникове.Модуль9.»
Bnn803 (обговорення • внесок) |
(→• 4 група. Що ми можемо зробити для того, щоб допомогти учням постійно мислити під час навчання та бути допитливими?) |
||
| (не показані 8 проміжних версій 4 учасників) | |||
| Рядок 1: | Рядок 1: | ||
| − | == • 1 група. Яким чином ми можемо допомогти кожному учню стати самоспрямованим у навчанні, здатним приймати обґрунтовані рішення про те, як їм виконувати проектні завдання? == | + | == • 1 група. <font size=3 color=#006693>'''Яким чином ми можемо допомогти кожному учню стати самоспрямованим у навчанні, здатним приймати обґрунтовані рішення про те, як їм виконувати проектні завдання? '''</font>== |
| − | + | ||
| + | Учитель повинен будувати навчальний процес на активній основі, спираючись на цілеспрямовану діяльність учнів з урахуванням їх особистої зацікавленості в цих знаннях. Надати учням можливість самостійно здобувати знання і використовувати їх для вирішення нових пізнавальних і практичних завдань. Проекне навчання ні в якому разі не повинно порушувати принцип невимушеності, у міру виконання роботи в учня повинен зростати і ступінь захопленості нею. діти повинні вчитися на власному досвіді й досвіді своїх товаришів, бачити результат своєї вланої праці | ||
| − | == • 2 група. Яким чином допомогти учням стати спеціалістами з досліджень та знаходження відповідей на складні запитання? == | + | == • 2 група. <font size=3 color=#006693>'''Яким чином допомогти учням стати спеціалістами з досліджень та знаходження відповідей на складні запитання?'''</font> == |
| − | + | ||
| − | + | Допомогою може бути розробка пам'ятки з переліком типових запитань, які виникають під час дослідження. А також напрацювання практики в різних ситуаціях, з використання "мозкового штурму". | |
| + | == • 3 група. <font size=3 color=#006693>'''Як ми можемо заохотити та підтримати учнів під час того, як вони приймають на себе нові ролі, які дають їм змогу найкраще застосувати їх індивідуальні здібності та схильності в процесі навчання? '''</font>== | ||
| + | Методи заохочення і підтримки повинні нести в собі оцінювальний характер. Таке оцінювання може бути словесним або бальним (за певною системою балів). | ||
| − | == • 4 група. Що ми можемо зробити для того, щоб допомогти учням постійно мислити під час навчання та бути допитливими? == | + | == • 4 група. <font size=3 color=#006693>'''Що ми можемо зробити для того, щоб допомогти учням постійно мислити під час навчання та бути допитливими?'''</font> == |
| + | |||
| + | Для того, щоб допомогти учням постійно мислити під час навчання та бути допитливими, потрібно дітей зацікавити, підібрати нестандартні методи навчання, враховуючи індивідуальні особливості учнів. | ||
| + | |||
| + | [[Тренінг за 10 версією "Навчання для майбутнього", м.Синельникове, 5 листопада - 18 листопада 2012]] | ||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | [[Категорія:10 версія]] | ||
Поточна версія на 17:52, 16 листопада 2012
Зміст
- 1 • 1 група. Яким чином ми можемо допомогти кожному учню стати самоспрямованим у навчанні, здатним приймати обґрунтовані рішення про те, як їм виконувати проектні завдання?
- 2 • 2 група. Яким чином допомогти учням стати спеціалістами з досліджень та знаходження відповідей на складні запитання?
- 3 • 3 група. Як ми можемо заохотити та підтримати учнів під час того, як вони приймають на себе нові ролі, які дають їм змогу найкраще застосувати їх індивідуальні здібності та схильності в процесі навчання?
- 4 • 4 група. Що ми можемо зробити для того, щоб допомогти учням постійно мислити під час навчання та бути допитливими?
• 1 група. Яким чином ми можемо допомогти кожному учню стати самоспрямованим у навчанні, здатним приймати обґрунтовані рішення про те, як їм виконувати проектні завдання?
Учитель повинен будувати навчальний процес на активній основі, спираючись на цілеспрямовану діяльність учнів з урахуванням їх особистої зацікавленості в цих знаннях. Надати учням можливість самостійно здобувати знання і використовувати їх для вирішення нових пізнавальних і практичних завдань. Проекне навчання ні в якому разі не повинно порушувати принцип невимушеності, у міру виконання роботи в учня повинен зростати і ступінь захопленості нею. діти повинні вчитися на власному досвіді й досвіді своїх товаришів, бачити результат своєї вланої праці
• 2 група. Яким чином допомогти учням стати спеціалістами з досліджень та знаходження відповідей на складні запитання?
Допомогою може бути розробка пам'ятки з переліком типових запитань, які виникають під час дослідження. А також напрацювання практики в різних ситуаціях, з використання "мозкового штурму".
• 3 група. Як ми можемо заохотити та підтримати учнів під час того, як вони приймають на себе нові ролі, які дають їм змогу найкраще застосувати їх індивідуальні здібності та схильності в процесі навчання?
Методи заохочення і підтримки повинні нести в собі оцінювальний характер. Таке оцінювання може бути словесним або бальним (за певною системою балів).
• 4 група. Що ми можемо зробити для того, щоб допомогти учням постійно мислити під час навчання та бути допитливими?
Для того, щоб допомогти учням постійно мислити під час навчання та бути допитливими, потрібно дітей зацікавити, підібрати нестандартні методи навчання, враховуючи індивідуальні особливості учнів.
Тренінг за 10 версією "Навчання для майбутнього", м.Синельникове, 5 листопада - 18 листопада 2012
