Відмінності між версіями «Портфоліо з теми "Все починається з води"»
(→Назва навчальної теми) |
(→Дати проведення тренінгу) |
||
| (не показані 30 проміжних версій 2 учасників) | |||
| Рядок 1: | Рядок 1: | ||
| − | =Назва | + | =Назва проекту= |
| − | '''Все починається з води''' | + | '''''Все починається з води''''' |
| − | =Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети= | + | ==Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети== |
| + | Основним предметом є «хімія». Навчальна тема «Розчини». В ході проекту передбачена інтеграція з предметом «Інформатика». | ||
| − | = | + | ==Навчальна тема== |
| + | '''Тема 1. Розчини''' | ||
| − | + | Основним предметом є «хімія». Навчальна тема «Розчини». | |
| − | = | + | ==Вік учнів, клас== |
| + | 9 клас. Вік 15-16 років | ||
| − | = | + | ==Стислий опис проекту== |
| + | Екологічний проект « Все починається з води» має бути проведений при вивченні теми «Розчини». Учні на уроках і в позаурочний час спробують дослідити якість питної води в нашій школі; розробити анкети про ставлення учнів до проблеми забруднення місцевої річки та провести анкетування учнів 7-11класів. | ||
| − | =Діяльність учнів та вчителя | + | ==Повний План вивчення теми== |
| + | [https://docs.google.com/file/d/0B-KcZwPZZZjcQUU3Ykp1dmp1SFU/edit План вивчення теми] | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/file/d/0B-KcZwPZZZjcR2dNYmFfc29yVG8/edit План впровадження проекту] | ||
| + | |||
| + | =Навчальні цілі= | ||
| + | '''Оформлювати, аналізувати і синтезувати інформацію для вирішення поставленої проблеми та надання відповідей на запитання;''' | ||
| + | |||
| + | '''За вимогами програми:''' | ||
| + | Оформлювати, аналізувати і синтезувати інформацію для вирішення поставленої проблеми та надання відповідей на запитання. | ||
| + | За вимогами програми: | ||
| + | дати поняття про розчини; | ||
| + | з’ясувати основні ознаки щодо класифікації розчинів; | ||
| + | сформувати вміння розрізняти типи дисперсних систем; | ||
| + | визначити роль води як розчинника в природі; | ||
| + | розглянути механізм процесу розчинення; | ||
| + | розвивати вміння спостерігати, виділяти головне, робити висновки. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | '''Навички 21 століття:''' | ||
| + | З’ясовувати причинно-наслідкові зв’язки та вміти ґрунтовно доводити розуміння ідеї; | ||
| + | Вміти швидко та ефективно шукати інформацію, критично її оцінювати; | ||
| + | Належно використовувати інформаційно-комунікативні технології в спілкуванні та співробітництві; | ||
| + | Належно та продуктивно працювати з іншими; | ||
| + | Вміти пристосовуватись до різних ролей та рівнів відповідальності; | ||
| + | При роботі учні в малих групах над проектами формувати в них навички співробітництва, вміння планувати свою діяльність, ефективно спілкуватися, робити обґрунтований вибір. | ||
| + | Навчити учнів порівнювати свою діяльність з критеріями, для того щоб вони вміли об’єктивно оцінювати та користуватися формами оцінювання. | ||
| + | |||
| + | =Опис оцінювання= | ||
| + | |||
| + | На початку проекту учні проходять онлайн-анкетування за [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dE9rWU9qUUNUa2hSY1JONjdrc2FQU2c6MQ#gid=0 формою], яка визначає початкові знання учнів по темі проекту, зацікавлення учнів даною темою та очікування учнів. Крім, того на вступному етапі можна використати [https://docs.google.com/file/d/0B-KcZwPZZZjcM05Va243LWN4d28/edit організаційну діаграму]. | ||
| + | |||
| + | Під час самостійної та групової роботи учні проводять дослідницькі дії згідно поставлених кожній групі завдань. Для самооцінки своїх дій учні використовують [https://docs.google.com/file/d/0B-KcZwPZZZjcbFM2VXdqWExOcW8/edit форму оцінювання досліджень]. Учні мають перелік змістових запитань на які вони мають дати відповіді. На даному етапі роботи вчитель коментує дії учнів та веде [https://docs.google.com/file/d/0B-KcZwPZZZjcRUxnQVZLbUFVX2c/edit] журнал спостережень за участю кожного учасника в спільній роботі групи. Впродовж роботи над проектом також доцільно використати форму [https://docs.google.com/file/d/0B-KcZwPZZZjcWUlIaEZVZEJBY0U/edit оцінки презентацій]. | ||
| + | |||
| + | На підсумковому уроці проекту групи презентують свої напрацювання. Вчитель оцінює презентацію досліджень груп, усні відповіді та спільну роботу учнів. Пропонується учням оцінити знання кожного учасника у спільний результат групи. | ||
| + | |||
| + | Кінцевим етапом формуючого оцінювання є оцінка за [https://docs.google.com/file/d/0B-KcZwPZZZjcMHRYR1ljQnVxTEk/edit тести]. За результати оцінювання різних етапів роботи виставляється підсумкова оцінка. | ||
| + | |||
| + | =Діяльність учнів та вчителя= | ||
| + | '''Урок 1.''' | ||
| + | |||
| + | На початку роботи над проектом учитель демонструє учням електронну презентацію, метою якої є викликати зацікавлення до навчальної діяльності та з’ясувати навчальні потреби учнів. Учні після перегляду презентації проходять онлайн-анкетування. Після перегляду результатів вчитель формує групи. Для кожної групи вчитель формулює завдання проекту і навчальні цілі. Учні розбиваються на групи і вирішують організаційні моменти роботи групи та як вони зможуть виконати поставлені завдання. Навчальні завдання кожної з груп базуються на тематичних запитаннях навчального проекту. Разом групи працюють над ключовим запитанням. Кожна з груп укладає план роботи над своїм тематичним запитанням, який погоджується з вчителем і відведеному часу роботи над проектом. | ||
| + | |||
| + | '''2-3 уроки.''' | ||
| + | |||
| + | Перша група « Дослідники» проводить анкетування серед учнів класу про їх ставлення до забруднення місцевої річки. Опрацьовує та представляє результати. Друга група «Екологи» знімає показники якості питної води. Для пошуку інформації учні використовують можливості Інтернету та виконують це завдання у вигляді самостійної роботи. На даному етапі педагог надає учням [https://docs.google.com/file/d/0B-KcZwPZZZjcdU1aTEZMTTNNM0E/edit фасилітаційну інструкції] щодо правил пошуку інформації в Інтернеті. На допомогу учням у виконанні поставлених завдань вчитель теж подає інструкції щодо створення анкет та [https://docs.google.com/file/d/0B-KcZwPZZZjcZUNBbWNmZ0JvOWM/edit знімання одного з показників якості води]. На етапі самостійної роботи учнів вчитель веде журнал спостережень. Під час виконання досліджень учні мають перелік змістових запитань на які вони мають дати відповіді. Керівник проекту враховує це у тому ж журналі. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | Учні використовують знання по створенню презентацій, групи створюють свої [https://docs.google.com/file/d/0B-KcZwPZZZjcZGNBek5jSURyRTQ/edit презентації], представляють їх та дають їм обґрунтування. Вчитель має можливість коментувати хід їхньої дослідницької роботи, давати вказівки та інструкції, а також слідкувати за роботою кожного члена групи у спільний результат діяльності. В процесі роботи над презентацією учні користуються [https://docs.google.com/file/d/0B-KcZwPZZZjcWnpKZWtoQjhLWjA/edit формою оцінювання презентацій]. | ||
| + | |||
| + | '''4 урок.''' | ||
| + | |||
| + | Учні представляють свої роботи. Вчитель оцінює презентацію досліджень груп, усні відповіді та спільну роботу учнів. Пропонується кожній групі оцінити одна одну. Кінцевим показником формуючого оцінювання є оцінка презентацій учнів та тестування. За результати оцінювання різних етапів роботи виставляється підсумовуюча оцінка [https://docs.google.com/file/d/0B-KcZwPZZZjcV1QzUHVTOTJXaVU/edit у журналі оцінювання]. | ||
=Відомості про автора= | =Відомості про автора= | ||
==Ім'я, прізвище== | ==Ім'я, прізвище== | ||
| − | + | '''Музика Вероніка''' | |
==Фах, навчальний предмет== | ==Фах, навчальний предмет== | ||
| − | + | '''Вчитель хімії, хімія''' | |
==Навчальний заклад== | ==Навчальний заклад== | ||
| + | [http://www.baranivci.org.ua/ Баранівецький навчально-виховний комплекс "середня загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів - дошкільний навчальний заклад"] | ||
==Місто\село, район, область== | ==Місто\село, район, область== | ||
| + | Село [http://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%96%D0%B2%D1%86%D1%96 Баранівці], Самбірський район, Львівська область | ||
==Контактні дані== | ==Контактні дані== | ||
| + | '''myzuka.gmail.com''' | ||
=Відомості про тренінг= | =Відомості про тренінг= | ||
| − | + | '''Тренінг за 10 версією Intel"Навчання для майбутнього"''' | |
==Дати проведення тренінгу== | ==Дати проведення тренінгу== | ||
| − | + | '''27.10.-02.11.2012''' | |
==Місце проведення тренінгу== | ==Місце проведення тренінгу== | ||
| − | + | '''Самбірський район с.Баранівці''' | |
==Тренери== | ==Тренери== | ||
| − | + | '''Пазюк Сергій''' | |
[[Категорія: Шаблони]] | [[Категорія: Шаблони]] | ||
[[Категорія: 10 версія]] | [[Категорія: 10 версія]] | ||
[[Категорія: НП "Відкритий світ"]] | [[Категорія: НП "Відкритий світ"]] | ||
[[Категорія:Банк проектів]] | [[Категорія:Банк проектів]] | ||
Поточна версія на 23:19, 1 грудня 2012
Зміст
Назва проекту
Все починається з води
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
Основним предметом є «хімія». Навчальна тема «Розчини». В ході проекту передбачена інтеграція з предметом «Інформатика».
Навчальна тема
Тема 1. Розчини
Основним предметом є «хімія». Навчальна тема «Розчини».
Вік учнів, клас
9 клас. Вік 15-16 років
Стислий опис проекту
Екологічний проект « Все починається з води» має бути проведений при вивченні теми «Розчини». Учні на уроках і в позаурочний час спробують дослідити якість питної води в нашій школі; розробити анкети про ставлення учнів до проблеми забруднення місцевої річки та провести анкетування учнів 7-11класів.
Повний План вивчення теми
Навчальні цілі
Оформлювати, аналізувати і синтезувати інформацію для вирішення поставленої проблеми та надання відповідей на запитання;
За вимогами програми: Оформлювати, аналізувати і синтезувати інформацію для вирішення поставленої проблеми та надання відповідей на запитання. За вимогами програми: дати поняття про розчини; з’ясувати основні ознаки щодо класифікації розчинів; сформувати вміння розрізняти типи дисперсних систем; визначити роль води як розчинника в природі; розглянути механізм процесу розчинення; розвивати вміння спостерігати, виділяти головне, робити висновки.
Навички 21 століття:
З’ясовувати причинно-наслідкові зв’язки та вміти ґрунтовно доводити розуміння ідеї;
Вміти швидко та ефективно шукати інформацію, критично її оцінювати;
Належно використовувати інформаційно-комунікативні технології в спілкуванні та співробітництві;
Належно та продуктивно працювати з іншими;
Вміти пристосовуватись до різних ролей та рівнів відповідальності;
При роботі учні в малих групах над проектами формувати в них навички співробітництва, вміння планувати свою діяльність, ефективно спілкуватися, робити обґрунтований вибір.
Навчити учнів порівнювати свою діяльність з критеріями, для того щоб вони вміли об’єктивно оцінювати та користуватися формами оцінювання.
Опис оцінювання
На початку проекту учні проходять онлайн-анкетування за формою, яка визначає початкові знання учнів по темі проекту, зацікавлення учнів даною темою та очікування учнів. Крім, того на вступному етапі можна використати організаційну діаграму.
Під час самостійної та групової роботи учні проводять дослідницькі дії згідно поставлених кожній групі завдань. Для самооцінки своїх дій учні використовують форму оцінювання досліджень. Учні мають перелік змістових запитань на які вони мають дати відповіді. На даному етапі роботи вчитель коментує дії учнів та веде [1] журнал спостережень за участю кожного учасника в спільній роботі групи. Впродовж роботи над проектом також доцільно використати форму оцінки презентацій.
На підсумковому уроці проекту групи презентують свої напрацювання. Вчитель оцінює презентацію досліджень груп, усні відповіді та спільну роботу учнів. Пропонується учням оцінити знання кожного учасника у спільний результат групи.
Кінцевим етапом формуючого оцінювання є оцінка за тести. За результати оцінювання різних етапів роботи виставляється підсумкова оцінка.
Діяльність учнів та вчителя
Урок 1.
На початку роботи над проектом учитель демонструє учням електронну презентацію, метою якої є викликати зацікавлення до навчальної діяльності та з’ясувати навчальні потреби учнів. Учні після перегляду презентації проходять онлайн-анкетування. Після перегляду результатів вчитель формує групи. Для кожної групи вчитель формулює завдання проекту і навчальні цілі. Учні розбиваються на групи і вирішують організаційні моменти роботи групи та як вони зможуть виконати поставлені завдання. Навчальні завдання кожної з груп базуються на тематичних запитаннях навчального проекту. Разом групи працюють над ключовим запитанням. Кожна з груп укладає план роботи над своїм тематичним запитанням, який погоджується з вчителем і відведеному часу роботи над проектом.
2-3 уроки.
Перша група « Дослідники» проводить анкетування серед учнів класу про їх ставлення до забруднення місцевої річки. Опрацьовує та представляє результати. Друга група «Екологи» знімає показники якості питної води. Для пошуку інформації учні використовують можливості Інтернету та виконують це завдання у вигляді самостійної роботи. На даному етапі педагог надає учням фасилітаційну інструкції щодо правил пошуку інформації в Інтернеті. На допомогу учням у виконанні поставлених завдань вчитель теж подає інструкції щодо створення анкет та знімання одного з показників якості води. На етапі самостійної роботи учнів вчитель веде журнал спостережень. Під час виконання досліджень учні мають перелік змістових запитань на які вони мають дати відповіді. Керівник проекту враховує це у тому ж журналі.
Учні використовують знання по створенню презентацій, групи створюють свої презентації, представляють їх та дають їм обґрунтування. Вчитель має можливість коментувати хід їхньої дослідницької роботи, давати вказівки та інструкції, а також слідкувати за роботою кожного члена групи у спільний результат діяльності. В процесі роботи над презентацією учні користуються формою оцінювання презентацій.
4 урок.
Учні представляють свої роботи. Вчитель оцінює презентацію досліджень груп, усні відповіді та спільну роботу учнів. Пропонується кожній групі оцінити одна одну. Кінцевим показником формуючого оцінювання є оцінка презентацій учнів та тестування. За результати оцінювання різних етапів роботи виставляється підсумовуюча оцінка у журналі оцінювання.
Відомості про автора
Ім'я, прізвище
Музика Вероніка
Фах, навчальний предмет
Вчитель хімії, хімія
Навчальний заклад
Місто\село, район, область
Село Баранівці, Самбірський район, Львівська область
Контактні дані
myzuka.gmail.com
Відомості про тренінг
Тренінг за 10 версією Intel"Навчання для майбутнього"
Дати проведення тренінгу
27.10.-02.11.2012
Місце проведення тренінгу
Самбірський район с.Баранівці
Тренери
Пазюк Сергій
