Відмінності між версіями «Портфолио учебного проекта "Почему все изменяется?"(«Зимние изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека»)»
| (не показані 3 проміжні версії цього учасника) | |||
| Рядок 11: | Рядок 11: | ||
=Обучающие цели= | =Обучающие цели= | ||
| − | + | ||
Учащиеся должны иметь представления о: | Учащиеся должны иметь представления о: | ||
| + | |||
• о роли Солнца, как источника света и тепла, необходимых для жизни живой природы; | • о роли Солнца, как источника света и тепла, необходимых для жизни живой природы; | ||
| + | |||
• о сезонных изменениях в неживой природе, в жизни растений и животных. | • о сезонных изменениях в неживой природе, в жизни растений и животных. | ||
| + | |||
Учащиеся должны уметь: | Учащиеся должны уметь: | ||
| + | |||
• перечислять основные изменения, происходящие в жизни растений и животных в различные времена года; | • перечислять основные изменения, происходящие в жизни растений и животных в различные времена года; | ||
| + | |||
объяснять: | объяснять: | ||
| + | |||
• доступные пониманию детей причины наблюдаемых сезонных изменений в природе. | • доступные пониманию детей причины наблюдаемых сезонных изменений в природе. | ||
| + | |||
После реализации проекта учащиеся будут иметь первоначальный уровень умений 21 века: | После реализации проекта учащиеся будут иметь первоначальный уровень умений 21 века: | ||
| + | |||
• способность оригинальности в деятельности; | • способность оригинальности в деятельности; | ||
| + | |||
• выяснение причинно-следственных связей, доказательство и понимание идей; | • выяснение причинно-следственных связей, доказательство и понимание идей; | ||
| + | |||
• оформления, анализа и синтезирования информации для решения проблем; | • оформления, анализа и синтезирования информации для решения проблем; | ||
| + | |||
• принятие ответственности за результаты своей работы; | • принятие ответственности за результаты своей работы; | ||
| + | |||
• использование компьютерных технологий как инструмента для общения, исследования, организации и оценки информации; | • использование компьютерных технологий как инструмента для общения, исследования, организации и оценки информации; | ||
| + | |||
• эффективная работа в условиях неоднозначности. | • эффективная работа в условиях неоднозначности. | ||
=Возраст учеников, класс= | =Возраст учеников, класс= | ||
| − | 1 класс | + | |
| + | 6-7 лет, 1 класс | ||
==Краткое описание проекта== | ==Краткое описание проекта== | ||
| Рядок 38: | Рядок 52: | ||
==Визитка проекта== | ==Визитка проекта== | ||
| − | + | [https://docs.google.com/open?id=0B_hVy7-So2riZk1iQVY3c0dnSm8 Визитная карточка проекта] | |
=Описание оценивания= | =Описание оценивания= | ||
| − | Оценивание происходит на протяжении изучения всей учебной темы, чтобы диагностировать знания и мышления учащихся и их рассуждения. Вначале детям предлагается обсудить проблему и представить идеи её решения. Для оценивания использовать форму для записи обобщений и вопросов. На первой недели после изучения вводной презентации заполняет форму для определения и распределения «непонятных слов» в изучении астрономических причин наступления зимы. Учитель может отслеживать активность участия в заполнении. После выбора каждым «непонятного слова» из словаря ученик получает форму оценивания страницы блога, где должно содержаться само слово, его рисунок и видеозапись с ответом на вопрос, почему это слово нужно для наступления зимы. Приветствуется использование макетов, схем, рисунков в записи видео. Эта форма помогает учителю отслеживать индивидуальные учебные потребности учащихся, по этой теме. После выполнения задания учащийся заполняет форму рефлексии (по шкале). Далее с помощью наблюдения оценивается задание, которое заключается в том, чтобы рассказать в парах (четвёрках) о своём слове. | + | Оценивание происходит на протяжении изучения всей учебной темы, чтобы диагностировать знания и мышления учащихся и их рассуждения. |
| + | |||
| + | Вначале детям предлагается обсудить проблему и представить идеи её решения. Для оценивания использовать форму для записи обобщений и вопросов. На первой недели после изучения вводной презентации заполняет форму для определения и распределения «непонятных слов» в изучении астрономических причин наступления зимы. Учитель может отслеживать активность участия в заполнении. После выбора каждым «непонятного слова» из словаря ученик получает форму оценивания страницы блога, где должно содержаться само слово, его рисунок и видеозапись с ответом на вопрос, почему это слово нужно для наступления зимы. Приветствуется использование макетов, схем, рисунков в записи видео. Эта форма помогает учителю отслеживать индивидуальные учебные потребности учащихся, по этой теме. После выполнения задания учащийся заполняет форму рефлексии (по шкале). Далее с помощью наблюдения оценивается задание, которое заключается в том, чтобы рассказать в парах (четвёрках) о своём слове. | ||
| + | |||
| + | |||
На второй неделе учащиеся получают форму оценивания своей страницы блога, которая должна содержать рисунок погоды дня, особенности погоды этого дня, запись температуры два раза в сутки (утро, вечер), описание событий, важных для ребёнка в этот день. Цели оценивания – как в предыдущей группе. В конце недели нужно составить прогноз погоды на следующую неделю, используя наводящие вопросы учителя и информацию с метеосайтов. Выполнение задания оценивается учителем (для выявления представлений и формирования умений). На протяжении недели учитель в блоге оставляет комментарии, корректируя работу учащихся. | На второй неделе учащиеся получают форму оценивания своей страницы блога, которая должна содержать рисунок погоды дня, особенности погоды этого дня, запись температуры два раза в сутки (утро, вечер), описание событий, важных для ребёнка в этот день. Цели оценивания – как в предыдущей группе. В конце недели нужно составить прогноз погоды на следующую неделю, используя наводящие вопросы учителя и информацию с метеосайтов. Выполнение задания оценивается учителем (для выявления представлений и формирования умений). На протяжении недели учитель в блоге оставляет комментарии, корректируя работу учащихся. | ||
| + | |||
| + | |||
На третьей неделе дети получают форму оценивания блогов от имени животных, которые могут включать видео, фото, описание впечатлений от дня. Цели оценивания – определить качество собранного материала, творческий подход к написанию страницы, качество оформления материалов. | На третьей неделе дети получают форму оценивания блогов от имени животных, которые могут включать видео, фото, описание впечатлений от дня. Цели оценивания – определить качество собранного материала, творческий подход к написанию страницы, качество оформления материалов. | ||
После завершения учениками их мини-проектов, специальная форма обратной связи одноклассников используется для обеспечения получения мнений и оценок сверстников. Ученики используют эту форму для того, чтобы получить обратную связь о своих работах. | После завершения учениками их мини-проектов, специальная форма обратной связи одноклассников используется для обеспечения получения мнений и оценок сверстников. Ученики используют эту форму для того, чтобы получить обратную связь о своих работах. | ||
| + | |||
Проведение мозговой атаки в начале заключительного этапа изучения темы даст возможность определить, понимают ли ученики основные изменения зимой в погоде, их причины и особенности жизни животных и растений зимой. | Проведение мозговой атаки в начале заключительного этапа изучения темы даст возможность определить, понимают ли ученики основные изменения зимой в погоде, их причины и особенности жизни животных и растений зимой. | ||
| − | |||
=Деятельность учеников и учителя= | =Деятельность учеников и учителя= | ||
Учебная тема «Зимние изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека» включает 5 часов, учебный проект полностью включает программное содержание. | Учебная тема «Зимние изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека» включает 5 часов, учебный проект полностью включает программное содержание. | ||
| + | |||
До начала проекта | До начала проекта | ||
Учитель должен составить вводную презентацию на основе проблемного изложения материала, составить для каждого направления дидактический материал для направления их критического мышления и понимания заданий. Раздать брошюру с основами проектного обучения родителям и другим участникам сообщества для ознакомления с концепцией использования проектов в школе. | Учитель должен составить вводную презентацию на основе проблемного изложения материала, составить для каждого направления дидактический материал для направления их критического мышления и понимания заданий. Раздать брошюру с основами проектного обучения родителям и другим участникам сообщества для ознакомления с концепцией использования проектов в школе. | ||
| + | |||
Неделя первая | Неделя первая | ||
Задайте ученикам Ключевой вопрос: «Почему всё изменяется?». Вначале детям предлагается обсудить проблему и представить идеи её решения. После происходит постановка проблемных вопросов (Можешь ли ты сделать так, чтобы наступила зима? | Задайте ученикам Ключевой вопрос: «Почему всё изменяется?». Вначале детям предлагается обсудить проблему и представить идеи её решения. После происходит постановка проблемных вопросов (Можешь ли ты сделать так, чтобы наступила зима? | ||
Можно ли управлять погодой? Почему медведь зависит от Солнца?), обсуждаются варианты, выбираются основные и составляется облако слов для общего ориентирования. | Можно ли управлять погодой? Почему медведь зависит от Солнца?), обсуждаются варианты, выбираются основные и составляется облако слов для общего ориентирования. | ||
| + | |||
Первая группа после изучения вводной презентации заполняет форму для определения и распределения «непонятных слов» в изучении астрономических причин наступления зимы. Учитель может отслеживать активность участия в заполнении. После выбора каждым «непонятного слова» из словаря ученик получает форму оценивания страницы блога, где должно содержаться само слово, его рисунок и видеозапись с ответом на вопрос, почему это слово нужно для наступления зимы. Далее дети получают задание, которое заключается в том, чтобы рассказать в парах (четвёрках) о своём слове. | Первая группа после изучения вводной презентации заполняет форму для определения и распределения «непонятных слов» в изучении астрономических причин наступления зимы. Учитель может отслеживать активность участия в заполнении. После выбора каждым «непонятного слова» из словаря ученик получает форму оценивания страницы блога, где должно содержаться само слово, его рисунок и видеозапись с ответом на вопрос, почему это слово нужно для наступления зимы. Далее дети получают задание, которое заключается в том, чтобы рассказать в парах (четвёрках) о своём слове. | ||
| + | |||
Вторая неделя | Вторая неделя | ||
На второй неделе нужно вспомнить проблемный вопрос «Можно ли управлять погодой?» и познакомиться с заданием: вести неделю «Дневник наблюдений за погодой», который должен содержать рисунок погоды дня, особенности погоды этого дня, запись температуры два раза в сутки (утро, вечер), описание событий, важных для ребёнка в этот день. В конце недели нужно составить прогноз погоды для своего одноклассника и его гороскоп (на основе записей о важных событиях дня), используя наводящие вопросы учителя и собственную информацию и данные с метеосайтов. Выполнение задания оценивается учителем (для выявления представлений и формирования умений) и тем учеником, для которого делался прогноз. | На второй неделе нужно вспомнить проблемный вопрос «Можно ли управлять погодой?» и познакомиться с заданием: вести неделю «Дневник наблюдений за погодой», который должен содержать рисунок погоды дня, особенности погоды этого дня, запись температуры два раза в сутки (утро, вечер), описание событий, важных для ребёнка в этот день. В конце недели нужно составить прогноз погоды для своего одноклассника и его гороскоп (на основе записей о важных событиях дня), используя наводящие вопросы учителя и собственную информацию и данные с метеосайтов. Выполнение задания оценивается учителем (для выявления представлений и формирования умений) и тем учеником, для которого делался прогноз. | ||
| + | |||
Третья неделя | Третья неделя | ||
Перед учениками ставится тематические вопросы «Куда спряталась лягушка?», «Как живёт воробей зимой?» и др. Учитель предлагает ученикам почувствовать себя разными животными и заполнить страницу [http://zimushkaaa.blogspot.com/ ученического блога] о своей жизни зимой, сделать рисунок, найти фото- или видео (о «своей» жизни зимой). Акцент делается на том, что животные могут быть совершенно разные (не обитать в Беларуси). Ученикам предлагается оставлять комментарии. | Перед учениками ставится тематические вопросы «Куда спряталась лягушка?», «Как живёт воробей зимой?» и др. Учитель предлагает ученикам почувствовать себя разными животными и заполнить страницу [http://zimushkaaa.blogspot.com/ ученического блога] о своей жизни зимой, сделать рисунок, найти фото- или видео (о «своей» жизни зимой). Акцент делается на том, что животные могут быть совершенно разные (не обитать в Беларуси). Ученикам предлагается оставлять комментарии. | ||
| + | |||
Четвёртая неделя посвящена изучению проблемы человека зимой, а именно: Как африканцу не замёрзнуть зимой? Задание проводится в линоит по группам. В эту же неделю проводится обсуждение по вопросам, которые предусмотрены программой, но не было целенаправленных заданий. | Четвёртая неделя посвящена изучению проблемы человека зимой, а именно: Как африканцу не замёрзнуть зимой? Задание проводится в линоит по группам. В эту же неделю проводится обсуждение по вопросам, которые предусмотрены программой, но не было целенаправленных заданий. | ||
| + | |||
Пятая неделя | Пятая неделя | ||
Проводится составление итоговой презентации в prezi, мозговая атака для определения, понимают ли ученики основные изменения зимой в погоде, их причины и особенности жизни животных и растений зимой. Результаты работы могут быть представлены для родителей. | Проводится составление итоговой презентации в prezi, мозговая атака для определения, понимают ли ученики основные изменения зимой в погоде, их причины и особенности жизни животных и растений зимой. Результаты работы могут быть представлены для родителей. | ||
| − | |||
=Информация о авторе= | =Информация о авторе= | ||
==Имя, фамилия== | ==Имя, фамилия== | ||
| + | Юлия Малахова | ||
==Специальность, учебный предмет== | ==Специальность, учебный предмет== | ||
| + | учитель начальных классов | ||
==Учебное заведение== | ==Учебное заведение== | ||
| + | |||
| + | Витебский областной институт развития образования | ||
==Город\село, район, область== | ==Город\село, район, область== | ||
| + | |||
| + | Витебская область | ||
==Контактные данные== | ==Контактные данные== | ||
| + | тел. 375(29) 5148277 | ||
=Информация о тренинге= | =Информация о тренинге= | ||
| Рядок 91: | Рядок 124: | ||
==Даты проведения тренинга== | ==Даты проведения тренинга== | ||
| + | 29 октября - 2 ноября 2012 года | ||
==Место проведения тренинга== | ==Место проведения тренинга== | ||
| + | г.Полоцк, Витебская область, Беларусь | ||
| + | |||
| + | [http://pedcol.vsu.by/ Полоцкий колледж УО ”ВГУ им. П.М. Машерова“] | ||
==Тренеры== | ==Тренеры== | ||
| + | |||
| + | [[Користувач:Anna Skripka| Анна Скрипка]] | ||
| + | |||
| + | [[Користувач:Shevchuk Larisa| Лариса Шевчук]] | ||
[[Категорія: Шаблони]] | [[Категорія: Шаблони]] | ||
[[Категорія: 10 версія]] | [[Категорія: 10 версія]] | ||
Поточна версія на 11:13, 2 листопада 2012
Зміст
Название проекта
Почему все изменяется?(«Зимние изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека»)
Основной и второстепенный учебные предметы
Основные понятия и формируемые представления и умения в учебном проекте отражают содержание предмета «Человек и мир». В реализации проекта также можно проследить междисциплинарные связи с математикой, русским языком и литературным чтением.
Обучающие цели
Учащиеся должны иметь представления о:
• о роли Солнца, как источника света и тепла, необходимых для жизни живой природы;
• о сезонных изменениях в неживой природе, в жизни растений и животных.
Учащиеся должны уметь:
• перечислять основные изменения, происходящие в жизни растений и животных в различные времена года;
объяснять:
• доступные пониманию детей причины наблюдаемых сезонных изменений в природе.
После реализации проекта учащиеся будут иметь первоначальный уровень умений 21 века:
• способность оригинальности в деятельности;
• выяснение причинно-следственных связей, доказательство и понимание идей;
• оформления, анализа и синтезирования информации для решения проблем;
• принятие ответственности за результаты своей работы;
• использование компьютерных технологий как инструмента для общения, исследования, организации и оценки информации;
• эффективная работа в условиях неоднозначности.
Возраст учеников, класс
6-7 лет, 1 класс
Краткое описание проекта
В этом проекте учащиеся 1 класса начальной школы исследуют природу зимой, чтобы увидеть, как наступает зима и как она влияет на природу, отвечая на проблемные вопросы: можешь ли ты сделать так, чтобы наступила зима, можно ли управлять погодой и куда спряталась лягушка. Учащиеся знакомятся с причинами смены времен года (на примере наступления зимы) с помощью составления «Словаря непонятных слов» в форме блога и организованной работой с ним. Для наблюдения за погодой зимой используются интернет-источники с разнообразными метеоданными для анализа, «Дневник погоды для школьников» в сети и созданные блоги учащихся, сопровождающиеся комментариями учителя и заданиями для ребёнка. Младшие школьники прослеживают также изменениями в жизни растений и животных в это время года, создавая страницы блога в роли разных животных. Все направления работы организуются с использованием сервисов Веб 2.0. После завершения проекта у учащихся формируются не только представления, умения и навыки, предусмотренные в учебной программе, но и навыки 21 века (оригинальность и творческость деятельности, ответственность за результаты своей работы, использование компьютерных технологий как инструмента для общения, исследования, организации и оценки информации и др.).
Визитка проекта
Описание оценивания
Оценивание происходит на протяжении изучения всей учебной темы, чтобы диагностировать знания и мышления учащихся и их рассуждения.
Вначале детям предлагается обсудить проблему и представить идеи её решения. Для оценивания использовать форму для записи обобщений и вопросов. На первой недели после изучения вводной презентации заполняет форму для определения и распределения «непонятных слов» в изучении астрономических причин наступления зимы. Учитель может отслеживать активность участия в заполнении. После выбора каждым «непонятного слова» из словаря ученик получает форму оценивания страницы блога, где должно содержаться само слово, его рисунок и видеозапись с ответом на вопрос, почему это слово нужно для наступления зимы. Приветствуется использование макетов, схем, рисунков в записи видео. Эта форма помогает учителю отслеживать индивидуальные учебные потребности учащихся, по этой теме. После выполнения задания учащийся заполняет форму рефлексии (по шкале). Далее с помощью наблюдения оценивается задание, которое заключается в том, чтобы рассказать в парах (четвёрках) о своём слове.
На второй неделе учащиеся получают форму оценивания своей страницы блога, которая должна содержать рисунок погоды дня, особенности погоды этого дня, запись температуры два раза в сутки (утро, вечер), описание событий, важных для ребёнка в этот день. Цели оценивания – как в предыдущей группе. В конце недели нужно составить прогноз погоды на следующую неделю, используя наводящие вопросы учителя и информацию с метеосайтов. Выполнение задания оценивается учителем (для выявления представлений и формирования умений). На протяжении недели учитель в блоге оставляет комментарии, корректируя работу учащихся.
На третьей неделе дети получают форму оценивания блогов от имени животных, которые могут включать видео, фото, описание впечатлений от дня. Цели оценивания – определить качество собранного материала, творческий подход к написанию страницы, качество оформления материалов.
После завершения учениками их мини-проектов, специальная форма обратной связи одноклассников используется для обеспечения получения мнений и оценок сверстников. Ученики используют эту форму для того, чтобы получить обратную связь о своих работах.
Проведение мозговой атаки в начале заключительного этапа изучения темы даст возможность определить, понимают ли ученики основные изменения зимой в погоде, их причины и особенности жизни животных и растений зимой.
Деятельность учеников и учителя
Учебная тема «Зимние изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека» включает 5 часов, учебный проект полностью включает программное содержание.
До начала проекта
Учитель должен составить вводную презентацию на основе проблемного изложения материала, составить для каждого направления дидактический материал для направления их критического мышления и понимания заданий. Раздать брошюру с основами проектного обучения родителям и другим участникам сообщества для ознакомления с концепцией использования проектов в школе.
Неделя первая
Задайте ученикам Ключевой вопрос: «Почему всё изменяется?». Вначале детям предлагается обсудить проблему и представить идеи её решения. После происходит постановка проблемных вопросов (Можешь ли ты сделать так, чтобы наступила зима?
Можно ли управлять погодой? Почему медведь зависит от Солнца?), обсуждаются варианты, выбираются основные и составляется облако слов для общего ориентирования.
Первая группа после изучения вводной презентации заполняет форму для определения и распределения «непонятных слов» в изучении астрономических причин наступления зимы. Учитель может отслеживать активность участия в заполнении. После выбора каждым «непонятного слова» из словаря ученик получает форму оценивания страницы блога, где должно содержаться само слово, его рисунок и видеозапись с ответом на вопрос, почему это слово нужно для наступления зимы. Далее дети получают задание, которое заключается в том, чтобы рассказать в парах (четвёрках) о своём слове.
Вторая неделя
На второй неделе нужно вспомнить проблемный вопрос «Можно ли управлять погодой?» и познакомиться с заданием: вести неделю «Дневник наблюдений за погодой», который должен содержать рисунок погоды дня, особенности погоды этого дня, запись температуры два раза в сутки (утро, вечер), описание событий, важных для ребёнка в этот день. В конце недели нужно составить прогноз погоды для своего одноклассника и его гороскоп (на основе записей о важных событиях дня), используя наводящие вопросы учителя и собственную информацию и данные с метеосайтов. Выполнение задания оценивается учителем (для выявления представлений и формирования умений) и тем учеником, для которого делался прогноз.
Третья неделя
Перед учениками ставится тематические вопросы «Куда спряталась лягушка?», «Как живёт воробей зимой?» и др. Учитель предлагает ученикам почувствовать себя разными животными и заполнить страницу ученического блога о своей жизни зимой, сделать рисунок, найти фото- или видео (о «своей» жизни зимой). Акцент делается на том, что животные могут быть совершенно разные (не обитать в Беларуси). Ученикам предлагается оставлять комментарии.
Четвёртая неделя посвящена изучению проблемы человека зимой, а именно: Как африканцу не замёрзнуть зимой? Задание проводится в линоит по группам. В эту же неделю проводится обсуждение по вопросам, которые предусмотрены программой, но не было целенаправленных заданий.
Пятая неделя
Проводится составление итоговой презентации в prezi, мозговая атака для определения, понимают ли ученики основные изменения зимой в погоде, их причины и особенности жизни животных и растений зимой. Результаты работы могут быть представлены для родителей.
Информация о авторе
Имя, фамилия
Юлия Малахова
Специальность, учебный предмет
учитель начальных классов
Учебное заведение
Витебский областной институт развития образования
Город\село, район, область
Витебская область
Контактные данные
тел. 375(29) 5148277
Информация о тренинге
Даты проведения тренинга
29 октября - 2 ноября 2012 года
Место проведения тренинга
г.Полоцк, Витебская область, Беларусь
Полоцкий колледж УО ”ВГУ им. П.М. Машерова“
