Відмінності між версіями «"РОЗДУМ? ПРО СЕНС ЛЮДСЬКОГО Ж?ТТЯ, МОРАЛЬН?Й В?БІР КОЖНОЇ ЛЮД?Н?"»
Матеріал з Iteach WIKI
Rtv2510 (обговорення • внесок) (→Тренери) |
Rtv2510 (обговорення • внесок) (→Діяльність учнів та вчителя) |
||
| (не показані 4 проміжні версії цього учасника) | |||
| Рядок 11: | Рядок 11: | ||
==Стислий опис проекту== | ==Стислий опис проекту== | ||
| + | За допомогою цього проекту учні повинні ознайомитися з життєвим і творчим шляхом Б.Харчука, з`ясувати особливості програмної повісті-притчі, дослідити, як у творі поєднується світ природи зі світом головного героя твору у його вчинках, поведінці, роздумах, переживаннях. Учні мають розглядати й коментувати сюжет повісті, вміти знаходити в ній казкове та реальне, характеризувати образ Планетника за планом, аналізувати його вчинки. Розкрити символічне значення образу квітки. Виділити та з’ясувати роль художніх засобів у творі. Висловлювати власні роздуми про сутність людського життя, моральний вибір Планетника та кожної людини. Види роботи: робота групах, бесіди, тести, доповіді, конкурси, вікторини, дослідження, створення презентацій. | ||
==Повний План вивчення теми== | ==Повний План вивчення теми== | ||
| + | План вивчення теми[https://docs.google.com/file/d/0B0tiZ9h-SJBpQ204emtvZUVUOEk/edit] | ||
| + | План впровадження [https://docs.google.com/file/d/0B0tiZ9h-SJBpbVFtRU5sUHNPWTA/edit] | ||
=Навчальні цілі= | =Навчальні цілі= | ||
| + | • Засвоєння та відтворення прочитаного тексту: пізнання, відтворення окремих фрагментів чи фактів, з’ясування значення слів та виразів. | ||
| + | • Вироблення мисленнєвих умінь: переказування, опис, аналіз, узагаль¬нення. | ||
| + | • Розвиток логічного мислення, формування творчого підходу до аналізу змісту. | ||
| + | • Формування творчого мислення, застосування його в усному та писемному мовленні. | ||
| + | Навички ХХІ століття: | ||
| + | • Творчість і інноваційність | ||
| + | • Розвиток, впровадження та донесення нових ідей до інших | ||
| + | • З’ясування причинно-наслідкових зв’язків, ґрунтовне доведення та розуміння ідей | ||
| + | • Прийняття відповідальності за результати спільної роботи | ||
| + | • Вміння працювати з інформацією, медіа та комп’ютерні навички | ||
| + | • Інформаційна грамотність | ||
| + | • Ефективне використання часу та розподіл робочого навантаження | ||
| + | • Використання міжособистісних навичок та навичок вирішення проблем для впливу на інших та ведення їх до мети | ||
| + | • Використання сильних сторін інших для досягнення спільної мети. | ||
=Опис оцінювання= | =Опис оцінювання= | ||
| − | На початку роботи оцінюються наявні знання та вміння в учнів за допомогою фронтального опитування. Після перегляду презентації вчителя діти заповнюють З-Х-Д схеми, що дозволить визначити навчальні потреби, працюють з організаційною діаграмою щодо існуючих стереотипів та упереджень. Об’єднаним у групи учням пропонується використання методу Думаємо - Об’єднуємось - Ділимося, це дасть змогу висунути перші ідеї щодо реалізації проекту. Впродовж вивчення теми заповнюється Контрольний список роботи з джерелами. | + | На початку роботи оцінюються наявні знання та вміння в учнів за допомогою фронтального опитування. Після перегляду презентації вчителя діти заповнюють З-Х-Д [https://docs.google.com/file/d/0B0tiZ9h-SJBpNXZGWDI3U1JxUXM/edi]схеми, що дозволить визначити навчальні потреби, працюють з організаційною діаграмою щодо існуючих стереотипів та упереджень. Об’єднаним у групи учням пропонується використання методу Думаємо - Об’єднуємось - Ділимося[https://docs.google.com/file/d/0B0tiZ9h-SJBpbHZaYkc3QUVSUjA/edit], це дасть змогу висунути перші ідеї щодо реалізації проекту. Впродовж вивчення теми заповнюється Контрольний список роботи з джерелами[https://docs.google.com/file/d/0B0tiZ9h-SJBpZDE5S0dSczlpWFU/edit]. |
| − | Протягом усього терміну виконання проекту використовуються З-Х-Д схеми, що дає можливість актуалізувати вже набуті знання, визначити навчальні потреби, а наприкінці проекту особисті досягнення учня. За допомогою методу «План проекту» учень оцінює власний прогрес (регрес). Організовуються зустрічі-консультації, мета яких забезпечення зворотнього зв’язку, отримання пропозицій, допомогти із плануванням наступних кроків. Учнями ведеться запис у блозі. Контрольний список для блогу. | + | Протягом усього терміну виконання проекту використовуються З-Х-Д схеми, що дає можливість актуалізувати вже набуті знання, визначити навчальні потреби, а наприкінці проекту особисті досягнення учня. За допомогою методу «План проекту»[https://docs.google.com/file/d/0B0tiZ9h-SJBpU2JnYlduRXdUM0E/edit] учень оцінює власний прогрес (регрес). Організовуються зустрічі-консультації, мета яких забезпечення зворотнього зв’язку, отримання пропозицій, допомогти із плануванням наступних кроків. Учнями ведеться запис у блозі. Контрольний список для блогу[https://docs.google.com/file/d/0B0tiZ9h-SJBpMHhjNmp0cjBQQkU/edit]. |
Поради для мотивації роботи над проектом. | Поради для мотивації роботи над проектом. | ||
Допомога учням у плануванні проекту. | Допомога учням у плануванні проекту. | ||
| − | Після виконання проекту, група має його презентувати. Оцінюється продукт проекту, групова робота, відбувається самооцінювання та оцінка групової роботи. | + | Після виконання проекту, група має його презентувати. Оцінюється продукт проекту, групова робота, відбувається самооцінювання та оцінка групової роботи[https://docs.google.com/file/d/0B0tiZ9h-SJBpU212NjVwRzdWeWs/edit]. |
| − | Самооцінювання. | + | Самооцінювання[https://docs.google.com/file/d/0B0tiZ9h-SJBpRV93aXl3NU5HdVk/edit]. |
| − | Форма оцінювання блогу. | + | Форма оцінювання блогу[https://docs.google.com/file/d/0B0tiZ9h-SJBpR2xZeHQ5em1pd0k/edit]. |
| − | Форма оцінювання з балами. | + | Форма оцінювання з балами.[https://docs.google.com/file/d/0B0tiZ9h-SJBpVjhkRVV0VVBBVzg/edit] |
| − | Оцінювання навичок спільної діяльності. | + | Оцінювання навичок спільної діяльності[ttps://docs.google.com/file/d/0B0tiZ9h-SJBpU212NjVwRzdWeWs/edit]. |
| − | Оцінювання мультимедійного проекту. | + | Оцінювання мультимедійного проекту[https://docs.google.com/file/d/0B0tiZ9h-SJBpcUpUMFJyUExEd00/edit]. |
| − | Форма оцінювання буклету | + | Форма оцінювання буклету[https://docs.google.com/file/d/0B0tiZ9h-SJBpTkpsd0pxZUpVd1E/edit] |
=Діяльність учнів та вчителя= | =Діяльність учнів та вчителя= | ||
| − | Перший етап. Учні знайомляться із життєвим і творчим шляхом Б. Харчука, особливостями повісті-притчі, із змістом твору, із поняттям символ, роблять записи у зошитах або за бажанням у блог. Читають повість. Вчитель дає учням список рекомендованої літератури. Знайомить з методом проектів (буклет). | + | Перший етап. Учні знайомляться із життєвим і творчим шляхом Б. Харчука, особливостями повісті-притчі, із змістом твору, із поняттям символ, роблять записи у зошитах або за бажанням у блог. Читають повість. Вчитель дає учням список рекомендованої літератури. Знайомить з методом проектів (буклет)[https://docs.google.com/file/d/0B0tiZ9h-SJBpOFdHUmxnZlRBaHM/edit],[https://docs.google.com/file/d/0B0tiZ9h-SJBpbVc3N3Y1QWEyUzQ/edit]. |
| − | Другий етап. Всім класом починають заповнювати таблицю 3-Х-Я-Д. Учні знайомляться з учительською презентацією, щоб визначити сильні та слабкі сторони, на які потрібно звертати увагу під час реалізації проекту. Учням рекомендують сформувати цілі, які б максимально навантажували їх здібності та допомагали їм досягти успіху як у житті, так і на уроках. За інтересами об’єднуються в групи. Групова робота: підготовка до характеристики образів повісті: | + | Другий етап. Всім класом починають заповнювати таблицю 3-Х-Я-Д[https://docs.google.com/file/d/0B0tiZ9h-SJBpNXZGWDI3U1JxUXM/edit]. Учні знайомляться з учительською презентацією, щоб визначити сильні та слабкі сторони, на які потрібно звертати увагу під час реалізації проекту. Учням рекомендують сформувати цілі, які б максимально навантажували їх здібності та допомагали їм досягти успіху як у житті, так і на уроках. За інтересами об’єднуються в групи. Групова робота: підготовка до характеристики образів повісті: |
1-ша група – зовнішність Планетника, його мовлення. | 1-ша група – зовнішність Планетника, його мовлення. | ||
2-га група – ставлення до себе і світу, визначення свого місця й призначення у світі (слова і вчинки) | 2-га група – ставлення до себе і світу, визначення свого місця й призначення у світі (слова і вчинки) | ||
3-я група – образ діда Капуша (Проблемні запитання: яка мета введення цього образу в повість? Що він символізує?) | 3-я група – образ діда Капуша (Проблемні запитання: яка мета введення цього образу в повість? Що він символізує?) | ||
4-а група – образ матері цілком реальний чи наділений надприродними рисами? Яка роль нарциса в повісті? Чому на початку твору він, незважаючи на турботу Планетника, загинув, а наприкінці розцвів і дав матері змогу визволити сина? | 4-а група – образ матері цілком реальний чи наділений надприродними рисами? Яка роль нарциса в повісті? Чому на початку твору він, незважаючи на турботу Планетника, загинув, а наприкінці розцвів і дав матері змогу визволити сина? | ||
| − | Веб-майстрам – завести блог, в якому створити сторінки для кожної групи. Скласти інструкцію та контрольний список для всіх, хто буде розміщувати матеріали у ньому. Консультувати учасників інших груп, якщо у тих виникають проблеми при роботі з блогом. | + | Веб-майстрам – завести блог, в якому створити сторінки для кожної групи. Скласти інструкцію та контрольний список[https://docs.google.com/file/d/0B0tiZ9h-SJBpMHhjNmp0cjBQQkU/edit] для всіх, хто буде розміщувати матеріали у ньому. Консультувати учасників інших груп, якщо у тих виникають проблеми при роботі з блогом. |
Третій етап. Кожна група обирає, як вони зможуть виконати поставлену задачу та як будуть презентувати результати. Знайомляться з виступом вчителя про авторське право. Знаходять інформацію в інтернеті для дослідження в залежності від поставлених задач для кожної групи. Оцінюють знайдені ресурси за запропонованими контрольними списками оцінювання. Опрацьовують її. Розміщують напрацювання у блозі. На початку учні створюють щоденники для власної рефлексії. | Третій етап. Кожна група обирає, як вони зможуть виконати поставлену задачу та як будуть презентувати результати. Знайомляться з виступом вчителя про авторське право. Знаходять інформацію в інтернеті для дослідження в залежності від поставлених задач для кожної групи. Оцінюють знайдені ресурси за запропонованими контрольними списками оцінювання. Опрацьовують її. Розміщують напрацювання у блозі. На початку учні створюють щоденники для власної рефлексії. | ||
Четвертий етап (планування діяльності та робота за планом) Допомога учням у плануванні проекту. Вони створюють свої проектні плани з чистого листа і показують їх іншим групам, щоб отримати коментарі, щоб надати підтримку і внести свої пропозиції до розробки їх планів. Консультуються з вчителем. Періодично під час роботи над проектом учні переглядають свої цілі та аналізують у своїх конспектах, наскільки успішно вони з ними справляються. | Четвертий етап (планування діяльності та робота за планом) Допомога учням у плануванні проекту. Вони створюють свої проектні плани з чистого листа і показують їх іншим групам, щоб отримати коментарі, щоб надати підтримку і внести свої пропозиції до розробки їх планів. Консультуються з вчителем. Періодично під час роботи над проектом учні переглядають свої цілі та аналізують у своїх конспектах, наскільки успішно вони з ними справляються. | ||
| − | П’ятий етап (обробка результатів у групах, розміщення у блозі) На завершальній стадії проекту групи учнів розміщують у блозі, напрацювання всіх груп і демонструють свої висновки. Оскільки це груповий проект, оцінюються навички співпраці спільно із знанням предмету. Щоб учні мали можливість направляти свою роботу, вони отримують критерії оцінки з описом рівнів якості, згідно з якими їм буде ставитися оцінка. Робота над проектом завершується конкурсами та вікторинами з теми. Фінальним етапом проекту є контрольна робота для оцінки знань учнів з даної теми. У заключній частині проекту учні використовують критерії оцінки співпраці, щоб оцінити свою роботу в групі, і розмірковують про отриманні знання і навики. Вони також думають про розвиток навиків, необхідних у 21 столітті, таких як використання технологій, співпраця і творчість. | + | П’ятий етап (обробка результатів у групах, розміщення у блозі) На завершальній стадії проекту групи учнів розміщують у блозі, напрацювання всіх груп і демонструють свої висновки. Оскільки це груповий проект, оцінюються навички співпраці спільно із знанням предмету. Щоб учні мали можливість направляти свою роботу, вони отримують критерії оцінки з описом рівнів якості, згідно з якими їм буде ставитися оцінка. Робота над проектом завершується конкурсами та вікторинами з теми. Фінальним етапом проекту є контрольна робота для оцінки знань учнів з даної теми. У заключній частині проекту учні використовують критерії оцінки співпраці[https://docs.google.com/file/d/0B0tiZ9h-SJBpU212NjVwRzdWeWs/edit], щоб оцінити свою роботу в групі, і розмірковують про отриманні знання і навики. Вони також думають про розвиток навиків, необхідних у 21 столітті, таких як використання технологій, співпраця і творчість. |
Підсумок. Завершується навчальний проект, зверненням до Ключового запитання «Планетник: він такий, як усі ми?» Запропонувати учням відповісти на це запитання у їхніх щоденниках. Надати їм свої коментарі до їх записів у журналах. Нагадати їм, щоб навели якнайбільше прикладів або доказів при відповіді на запитання. Потім організувати обговорення всім класом. | Підсумок. Завершується навчальний проект, зверненням до Ключового запитання «Планетник: він такий, як усі ми?» Запропонувати учням відповісти на це запитання у їхніх щоденниках. Надати їм свої коментарі до їх записів у журналах. Нагадати їм, щоб навели якнайбільше прикладів або доказів при відповіді на запитання. Потім організувати обговорення всім класом. | ||
