Відмінності між версіями «Портфоліо Фіронової Інни з теми: "Всесвітня павутина Інтернету"»
(→Дати проведення тренінгу) |
(→Опис оцінювання) |
||
| (не показано 40 проміжних версій цього учасника) | |||
| Рядок 2: | Рядок 2: | ||
=Назва проекту= | =Назва проекту= | ||
| − | "Всесвітня павутина Інтернету" | + | '''''"Всесвітня павутина Інтернету"''''' |
| + | |||
| + | |||
| + | [[Файл:Wallpapers_8748.jpg|350px|thumb|]] | ||
=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети= | =Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети= | ||
| Рядок 8: | Рядок 11: | ||
=Навчальні цілі= | =Навчальні цілі= | ||
| − | Результат роботи над творчим проектом учні повинні пояснювати: призначення мережі Інтернет; призначення найпоширеніших служб Інтернету: веб-сервісу, електронної пошти, телеконференцій, файлового сервісу, віддаленого керування комп’ютером, інтерактивного спілкування, IP-телефонії поняття всесвітньої павутини. Наводить приклади способи підключення до Інтернету за допомогою віддаленого доступу та через | + | Результат роботи над творчим проектом учні повинні пояснювати: призначення мережі Інтернет; призначення найпоширеніших служб Інтернету: веб-сервісу, електронної пошти, телеконференцій, файлового сервісу, віддаленого керування комп’ютером, інтерактивного спілкування, IP-телефонії поняття всесвітньої павутини. Наводить приклади способи підключення до Інтернету за допомогою віддаленого доступу та через комп’ютерний-шлюз локальної мережі. Правильно планує розподіл часу, вміє працювати в групах, використовує ІКТ для навчання спілкування та демонстрації своєї навчальної роботи. |
=Вік учнів, клас= | =Вік учнів, клас= | ||
| Рядок 14: | Рядок 17: | ||
==Стислий опис проекту== | ==Стислий опис проекту== | ||
| + | Навчальний проект розрахований на 9 клас з теми Всесвітня павутина Інтернету. Поділивши учнів класа на дві групи, учні будуть досліджувати переваги та недоліки Всесвітньої павутини Інтернета, проводить анкетування, проводить порівняльний аналіз. У творчому проекті учні створять вікі - статтю, складуть опитувальник. . Учні: учитимуться швидко та ефективно шукати інформацію, критично та компетентно оцінювати інформацію, вірно та творчо використовувати дані формуватимуть уміння використовувати комп’ютерні технології як інструмент для спілкування, організації досліджень та оцінювання інформації; набуватимуть досвіду прийняття відповідальності за результати спільної роботи. | ||
==Повний План вивчення теми== | ==Повний План вивчення теми== | ||
| + | [https://docs.google.com/open?id=0B_gRoI5yxgnEV3FxUkZIdWJJR0E План вивчення теми] | ||
=Опис оцінювання= | =Опис оцінювання= | ||
| − | + | На початку роботи над проектом учні заповнюють [https://docs.google.com/open?id=0B_gRoI5yxgnEcThrQ3drTGlTZFE З-Х-Я-Д-таблицю], в якій наводять відомості про те, що вони розуміють, в чому полягає різниця між фактами та домислами, а також показують свої попередні знання щодо того, як вміють користуватися інтернетом. Учитель проводить декілька разів опитування навчальних потреб учнів для того, щоб з’ясувати попередні знання учнів з цієї теми. Учні ведуть щоденник спостережень впродовж всього виконання проекту та постійно працюють над таблицею З-Х-Я-Д (поступово заповнюють її). Цей документ допомагає вчителю відслідковувати, як саме іде процес навчання учнів. До того, як учні почнуть працювати над міні-проектом зі створення вікі - статті та опитувальника, учні розробляють план роботи групи для того, щоб спрямувати своє навчання та дослідження. Впродовж роботи над проектами учні також використовують [https://docs.google.com/open?id=0B_gRoI5yxgnELVAzb3NCMmdGcjQ форму оцінювання], яка допомагає їм добре виконати завдання та спрямовує їх у виконанні завдань проекту. | |
| − | + | Вікі - статтю та опитувальник використовують для того, щоб учні могли [https://docs.google.com/open?id=0B_gRoI5yxgnEMjBhczBwM29neEE самооцінити свої проекти] попередньо до оцінки учителя. Форма оцінювання з розповіддю описує критерії для їх написання з різних точок зору, використовується під час написання розповідей учнями, а потім знову для оцінювання кінцевого продукту. | |
| + | |||
| + | Після завершення учнями їх міні-проектів, спеціальна форма зворотного зв’язку однокласників використовується для забезпечення отримання думок і оцінок однолітків. Учні використовують цю форму для того, щоб отримати зворотний зв'язок щодо своїх розповідей. Учні використовують цей зворотний зв'язок для перевірки своїх кінцевих продуктів. | ||
=Діяльність учнів та вчителя= | =Діяльність учнів та вчителя= | ||
| Рядок 29: | Рядок 36: | ||
ІІІ етап: Методом мозкового штурму визначили напрямок дослідження, об"єдналися у групи та розподілили ролі уних. | ІІІ етап: Методом мозкового штурму визначили напрямок дослідження, об"єдналися у групи та розподілили ролі уних. | ||
| − | IV етап: Робота в групах, перша група з"ясовувала про роль інтернета в житті людини, як | + | IV етап: Робота в групах, перша група з"ясовувала про роль інтернета в житті людини, як виникла всесвітня павутина інтернета, з чого складається. Із даних питань склали [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dFVTQXRDOU9DM3VJLWt4RW1rZEtuWHc6MQ опитувальник]. Друга група працювала над одним із тематичних питань: для чого всесвітня павутина інтернету потрібна людині?, в яких ціллях використовується інтернет?.Дізнавшись про результат своїх питань і створили [[Вікі-стаття:"Всесвітня павутина Інтернету"|вікі-статтю:"Всесвітня павутина Інтернету"]] |
| − | V етап: Підготовка проектних робіт, створення | + | V етап: Підготовка проектних робіт, створення [http://fironovainna3.blogspot.com/ учнівського блога]. |
VІ етап: Підготовка до захисту проекту. | VІ етап: Підготовка до захисту проекту. | ||
| Рядок 37: | Рядок 44: | ||
Вчитель протягом роботи учнів у проекті надавав їм підтримку створюючи для них презентацій, статтів, список корисних ресурсів Інтернета. Проводилися регулярні консультації для проектних груп, були розроблені конструкції для створення учнівських прикладів. | Вчитель протягом роботи учнів у проекті надавав їм підтримку створюючи для них презентацій, статтів, список корисних ресурсів Інтернета. Проводилися регулярні консультації для проектних груп, були розроблені конструкції для створення учнівських прикладів. | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
=Відомості про автора= | =Відомості про автора= | ||
| Рядок 58: | Рядок 59: | ||
==Контактні дані== | ==Контактні дані== | ||
| + | fironovainna@gmail.com | ||
=Відомості про тренінг= | =Відомості про тренінг= | ||
| Рядок 66: | Рядок 68: | ||
==Місце проведення тренінгу== | ==Місце проведення тренінгу== | ||
| − | + | Сумський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти | |
==Тренери== | ==Тренери== | ||
| + | Ніколаєнко Світлана Петрівна | ||
| + | |||
| + | Герасименко Наталія Вікторівна | ||
| + | |||
[[Категорія: Шаблони]] | [[Категорія: Шаблони]] | ||
Поточна версія на 10:38, 19 грудня 2012
Зміст
Назва проекту
"Всесвітня павутина Інтернету"
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
Навчальний проект з інформатики інтегровиний з українською мовою.
Навчальні цілі
Результат роботи над творчим проектом учні повинні пояснювати: призначення мережі Інтернет; призначення найпоширеніших служб Інтернету: веб-сервісу, електронної пошти, телеконференцій, файлового сервісу, віддаленого керування комп’ютером, інтерактивного спілкування, IP-телефонії поняття всесвітньої павутини. Наводить приклади способи підключення до Інтернету за допомогою віддаленого доступу та через комп’ютерний-шлюз локальної мережі. Правильно планує розподіл часу, вміє працювати в групах, використовує ІКТ для навчання спілкування та демонстрації своєї навчальної роботи.
Вік учнів, клас
14 - 15 років, 9 клас.
Стислий опис проекту
Навчальний проект розрахований на 9 клас з теми Всесвітня павутина Інтернету. Поділивши учнів класа на дві групи, учні будуть досліджувати переваги та недоліки Всесвітньої павутини Інтернета, проводить анкетування, проводить порівняльний аналіз. У творчому проекті учні створять вікі - статтю, складуть опитувальник. . Учні: учитимуться швидко та ефективно шукати інформацію, критично та компетентно оцінювати інформацію, вірно та творчо використовувати дані формуватимуть уміння використовувати комп’ютерні технології як інструмент для спілкування, організації досліджень та оцінювання інформації; набуватимуть досвіду прийняття відповідальності за результати спільної роботи.
Повний План вивчення теми
Опис оцінювання
На початку роботи над проектом учні заповнюють З-Х-Я-Д-таблицю, в якій наводять відомості про те, що вони розуміють, в чому полягає різниця між фактами та домислами, а також показують свої попередні знання щодо того, як вміють користуватися інтернетом. Учитель проводить декілька разів опитування навчальних потреб учнів для того, щоб з’ясувати попередні знання учнів з цієї теми. Учні ведуть щоденник спостережень впродовж всього виконання проекту та постійно працюють над таблицею З-Х-Я-Д (поступово заповнюють її). Цей документ допомагає вчителю відслідковувати, як саме іде процес навчання учнів. До того, як учні почнуть працювати над міні-проектом зі створення вікі - статті та опитувальника, учні розробляють план роботи групи для того, щоб спрямувати своє навчання та дослідження. Впродовж роботи над проектами учні також використовують форму оцінювання, яка допомагає їм добре виконати завдання та спрямовує їх у виконанні завдань проекту.
Вікі - статтю та опитувальник використовують для того, щоб учні могли самооцінити свої проекти попередньо до оцінки учителя. Форма оцінювання з розповіддю описує критерії для їх написання з різних точок зору, використовується під час написання розповідей учнями, а потім знову для оцінювання кінцевого продукту.
Після завершення учнями їх міні-проектів, спеціальна форма зворотного зв’язку однокласників використовується для забезпечення отримання думок і оцінок однолітків. Учні використовують цю форму для того, щоб отримати зворотний зв'язок щодо своїх розповідей. Учні використовують цей зворотний зв'язок для перевірки своїх кінцевих продуктів.
Діяльність учнів та вчителя
І етап: Учні знайомляться зі стартовою презентацією вчителя,стартова презентація визначають проблему проекту, формулюють ключові, тематичні та змістові запитання.
ІІ етап: Учні вивчають теоретичний матеріал з підручника з додаткової літератури та Інтернету.
ІІІ етап: Методом мозкового штурму визначили напрямок дослідження, об"єдналися у групи та розподілили ролі уних.
IV етап: Робота в групах, перша група з"ясовувала про роль інтернета в житті людини, як виникла всесвітня павутина інтернета, з чого складається. Із даних питань склали опитувальник. Друга група працювала над одним із тематичних питань: для чого всесвітня павутина інтернету потрібна людині?, в яких ціллях використовується інтернет?.Дізнавшись про результат своїх питань і створили вікі-статтю:"Всесвітня павутина Інтернету"
V етап: Підготовка проектних робіт, створення учнівського блога.
VІ етап: Підготовка до захисту проекту. VІІ етап: Захист проекту. Рефлексія.
Вчитель протягом роботи учнів у проекті надавав їм підтримку створюючи для них презентацій, статтів, список корисних ресурсів Інтернета. Проводилися регулярні консультації для проектних груп, були розроблені конструкції для створення учнівських прикладів.
Відомості про автора
Ім'я, прізвище
Інна Фіронова
Фах, навчальний предмет
Вчитель інформатики, креслення.
Навчальний заклад
Охтирська загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів №4 ім. Остапа Вишні
Місто\село, район, область
м. Охтирка, Сумська область
Контактні дані
fironovainna@gmail.com
Відомості про тренінг
Дати проведення тренінгу
З 24 вересня по 30 вересня 2012 року.
Місце проведення тренінгу
Сумський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти
Тренери
Ніколаєнко Світлана Петрівна
Герасименко Наталія Вікторівна
