Відмінності між версіями «Людей нецікавих у світі немає…»
(Створена сторінка: =Назва проекту= ЧЕТВЕРТИЙ СЕРЕД ЕЛЕМЕНТІВ =Тематичні запитання= *Охарактеризуйте хіміч...) |
(→Навчальна тема (як записано в програмі)) |
||
| (не показані 19 проміжних версій 2 учасників) | |||
| Рядок 1: | Рядок 1: | ||
=Назва проекту= | =Назва проекту= | ||
| − | + | '''Людей нецікавих у світі немає…''' | |
=Тематичні запитання= | =Тематичні запитання= | ||
| − | * | + | *Для чого людина пізнає світ? |
| − | + | ||
| − | * | + | *Чи виступають знання, досвід інструментарієм пізнання самого себе? |
| − | * | + | |
| − | + | *Навіщо і кому потрібні знання про Вашу індивідуальність, особистісну неповторність? | |
| − | * | + | |
| + | *Чим ви готові збагатити Всесвіт? | ||
=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети= | =Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети= | ||
| − | '''Основний предмет:''' | + | '''Основний предмет:'''Світова література |
| − | '''Додаткові предмети:'''Інформатика, | + | '''Додаткові предмети:'''Інформатика, музика |
=Навчальна тема (як записано в програмі)= | =Навчальна тема (як записано в програмі)= | ||
| − | + | «Франсуа Війон «Балада прикмет»» | |
=Вік учнів, клас= | =Вік учнів, клас= | ||
| − | 7 клас, 13 років | + | 7 клас, 12-13 років |
=Стислий опис= | =Стислий опис= | ||
| − | Учні 7 класу | + | Учні 7 класу у ході опрацювання проекту « Людей нецікавих у світі немає…» ознайомляться з баладною творчістю |
| − | + | Франсуа Війона, дослідять особливості поетики авторської балади як літературного жанру, визначать рівень | |
| + | актуальності проблематики творчості поета, набудуть предметної та полікультурної компетентності шляхом | ||
| + | включення твору в мистецький контекст, порівняння творчих надбань діячів мистецтв різних епох та різних народів. | ||
| + | Удосконалять навички емоційно-ціннісного сприйняття художнього матеріалу, творчої інтерпретації здобутків | ||
| + | мистецтва, компаративного аналізу художніх текстів. Дослідять рівень пізнання власного «я»,ступінь відкритості | ||
| + | внутрішніх світів інших людей, переконаються в цінності людської особистості та необхідності саморозкриття та | ||
| + | самореалізації, гуманістичного та творчого впливу на оточення. | ||
= Повний План вивчення теми = | = Повний План вивчення теми = | ||
| − | План вивчення теми [http://docs.google.com/file/d/ | + | План вивчення теми [http://docs.google.com/file/d/0BwnJzjZfJeTCU2F2QnBVS0VDQzA/edit] |
| + | |||
| + | =План впровадження проекту= | ||
| + | План впровадження [http://docs.google.com/file/d/0BwnJzjZfJeTCTkx2LThORlVlcEk/edit] | ||
=Опис оцінювання (скопіювати з Плану)= | =Опис оцінювання (скопіювати з Плану)= | ||
| − | Оцінювання | + | Оцінювання результатів асоціативного моделювання, вибору ключових слів для формування визначення поняття, |
| + | результату виконання творчих завдань з розвитку критичного мислення, моделювання тестового завдання, | ||
| + | вирішення проблемної ситуації в цілому дозволяє визначити рівень сформованості здатності учнів до асоціативного | ||
| + | мислення,визначення головних аспектів досліджуваних явищ та процесів, алгоритмізації власних дій, творчої | ||
| + | самореалізації мовним засобами, здійснення компаративного аналізу мистецьких надбань, емоційно- ціннісного | ||
| + | сприйняття оточення. Разом з тим оптимально забезпечуються умови включення учнів в процес цілепокладання, | ||
| + | визначення мети та прогнозування проблемності навчально- пошукової та творчої діяльності на уроці. | ||
| − | + | При роботі в групах здійснюється само та взаємоконтроль навчально-пошукової діяльності за усними відповідями | |
| − | учнів | + | учнів |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | Наприкінці проекту оцінюються результати творчої діяльності на основі проведеного дослідження власного «я». | |
| + | Оцінюються комунікативні вміння, вправність учнів щодо підготовки комп»ютерних презентацій, соціальна та | ||
| + | особистісна компетентність. | ||
=Діяльність учнів (скопіювати з Плану)= | =Діяльність учнів (скопіювати з Плану)= | ||
| − | '' | + | На початку проекту '''учні''' шляхом асоціативного моделювання та визначення ключових слів надають визначення |
| − | + | билині як літературному жанру та проводять міні дослідження з порівняння різножанрових зразків фольклорної та | |
| − | + | літературної творчості . Виконують творчі роботи (складання даймондів та віршів-ідентифікацій «Я - Робін Гуд»), що в | |
| − | + | цілому дозволяють визначити рівень опорних знань, актуалізувати предметні знання, необхідні для успішної роботи | |
| − | + | над проектом. | |
| − | + | Вчитель спрямовує роботу учнів, які потребують педагогічного супроводу та консалтингу, перевіряє та корегує | |
| − | + | результати індивідуальних дослідницьких та творчих напрацювань. | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | ''' | + | На наступному етапі '''учні''' знайомляться з електронною презентацією життя та творчого спадку Війона та залучаються |
| + | до вирішення проблемної ситуації стосовно можливості застосування по відношенню до Війона характеристики, | ||
| + | отриманої Робі Гудом. Виконання роботи потребує вміння працювати з комп»ютерною презентацією, виконаною в | ||
| + | програмі Power.Point ( за умови можливості безперешкодного виходу в мережу Інтернет презентація знаходиться | ||
| + | учнями самостійно). | ||
| − | + | У подальшій роботі над проектом '''учні''' досліджують актуальність поезії Війона шляхом визначення причин | |
| + | звертання до неї сучасних діячів мистецтв. Робота потребує пошуку в Інтернеті чи прослуховування заздалегідь | ||
| + | підготовленого вчителем аудіофайла з записом «Молитви Війона» у виконанні Тамари Гвердцителі. | ||
| + | Семикласники залучаються до групової взаємодії щодо дослідження ролі певних художніх засобів у розкритті | ||
| + | концептуальних засад твору. | ||
| + | Вчитель забезпечує проблемне обговорення почутого, мотивує учнів щодо необхідності пізнання та наповнення | ||
| + | власного «я» для подальшої самопосвяти життю, Людині. | ||
| + | Опрацювання проекту передбачає дослідження учнями власної індивідуальності. | ||
| + | Наприкінці навчально-пошукового проектного блоку учні готують вербальні та електронні само презентації, | ||
| + | складають « візитки», резюме, виконують творчі роботи з побудови віршів-ідентифікацій «Я -…» | ||
| + | Вчитель оцінює результати творчих напрацювань, спонукає до взаємоцінювання, рефлексії. | ||
=Відомості про автора= | =Відомості про автора= | ||
==Контактні дані== | ==Контактні дані== | ||
| − | + | oksana.sidorova1@gmail.com | |
=Відомості про тренінг= | =Відомості про тренінг= | ||
==Дати проведення тренінгу== | ==Дати проведення тренінгу== | ||
| − | + | 22.09-27.09. 2012 | |
==Місце проведення тренінгу== | ==Місце проведення тренінгу== | ||
Поточна версія на 15:53, 26 вересня 2012
Зміст
- 1 Назва проекту
- 2 Тематичні запитання
- 3 Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
- 4 Навчальна тема (як записано в програмі)
- 5 Вік учнів, клас
- 6 Стислий опис
- 7 Повний План вивчення теми
- 8 План впровадження проекту
- 9 Опис оцінювання (скопіювати з Плану)
- 10 Діяльність учнів (скопіювати з Плану)
- 11 Відомості про автора
- 12 Відомості про тренінг
Назва проекту
Людей нецікавих у світі немає…
Тематичні запитання
- Для чого людина пізнає світ?
- Чи виступають знання, досвід інструментарієм пізнання самого себе?
- Навіщо і кому потрібні знання про Вашу індивідуальність, особистісну неповторність?
- Чим ви готові збагатити Всесвіт?
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
Основний предмет:Світова література
Додаткові предмети:Інформатика, музика
Навчальна тема (як записано в програмі)
«Франсуа Війон «Балада прикмет»»
Вік учнів, клас
7 клас, 12-13 років
Стислий опис
Учні 7 класу у ході опрацювання проекту « Людей нецікавих у світі немає…» ознайомляться з баладною творчістю Франсуа Війона, дослідять особливості поетики авторської балади як літературного жанру, визначать рівень актуальності проблематики творчості поета, набудуть предметної та полікультурної компетентності шляхом включення твору в мистецький контекст, порівняння творчих надбань діячів мистецтв різних епох та різних народів. Удосконалять навички емоційно-ціннісного сприйняття художнього матеріалу, творчої інтерпретації здобутків мистецтва, компаративного аналізу художніх текстів. Дослідять рівень пізнання власного «я»,ступінь відкритості внутрішніх світів інших людей, переконаються в цінності людської особистості та необхідності саморозкриття та самореалізації, гуманістичного та творчого впливу на оточення.
Повний План вивчення теми
План вивчення теми [1]
План впровадження проекту
План впровадження [2]
Опис оцінювання (скопіювати з Плану)
Оцінювання результатів асоціативного моделювання, вибору ключових слів для формування визначення поняття, результату виконання творчих завдань з розвитку критичного мислення, моделювання тестового завдання, вирішення проблемної ситуації в цілому дозволяє визначити рівень сформованості здатності учнів до асоціативного мислення,визначення головних аспектів досліджуваних явищ та процесів, алгоритмізації власних дій, творчої самореалізації мовним засобами, здійснення компаративного аналізу мистецьких надбань, емоційно- ціннісного сприйняття оточення. Разом з тим оптимально забезпечуються умови включення учнів в процес цілепокладання, визначення мети та прогнозування проблемності навчально- пошукової та творчої діяльності на уроці.
При роботі в групах здійснюється само та взаємоконтроль навчально-пошукової діяльності за усними відповідями учнів
Наприкінці проекту оцінюються результати творчої діяльності на основі проведеного дослідження власного «я». Оцінюються комунікативні вміння, вправність учнів щодо підготовки комп»ютерних презентацій, соціальна та особистісна компетентність.
Діяльність учнів (скопіювати з Плану)
На початку проекту учні шляхом асоціативного моделювання та визначення ключових слів надають визначення билині як літературному жанру та проводять міні дослідження з порівняння різножанрових зразків фольклорної та літературної творчості . Виконують творчі роботи (складання даймондів та віршів-ідентифікацій «Я - Робін Гуд»), що в цілому дозволяють визначити рівень опорних знань, актуалізувати предметні знання, необхідні для успішної роботи над проектом. Вчитель спрямовує роботу учнів, які потребують педагогічного супроводу та консалтингу, перевіряє та корегує результати індивідуальних дослідницьких та творчих напрацювань.
На наступному етапі учні знайомляться з електронною презентацією життя та творчого спадку Війона та залучаються до вирішення проблемної ситуації стосовно можливості застосування по відношенню до Війона характеристики, отриманої Робі Гудом. Виконання роботи потребує вміння працювати з комп»ютерною презентацією, виконаною в програмі Power.Point ( за умови можливості безперешкодного виходу в мережу Інтернет презентація знаходиться учнями самостійно).
У подальшій роботі над проектом учні досліджують актуальність поезії Війона шляхом визначення причин звертання до неї сучасних діячів мистецтв. Робота потребує пошуку в Інтернеті чи прослуховування заздалегідь підготовленого вчителем аудіофайла з записом «Молитви Війона» у виконанні Тамари Гвердцителі. Семикласники залучаються до групової взаємодії щодо дослідження ролі певних художніх засобів у розкритті концептуальних засад твору. Вчитель забезпечує проблемне обговорення почутого, мотивує учнів щодо необхідності пізнання та наповнення власного «я» для подальшої самопосвяти життю, Людині. Опрацювання проекту передбачає дослідження учнями власної індивідуальності. Наприкінці навчально-пошукового проектного блоку учні готують вербальні та електронні само презентації, складають « візитки», резюме, виконують творчі роботи з побудови віршів-ідентифікацій «Я -…» Вчитель оцінює результати творчих напрацювань, спонукає до взаємоцінювання, рефлексії.
Відомості про автора
Контактні дані
oksana.sidorova1@gmail.com
Відомості про тренінг
Дати проведення тренінгу
22.09-27.09. 2012
Місце проведення тренінгу
м. Димитров
Тренери
Хвостікова Ольга Сергіївна
