Відмінності між версіями «Портфоліо проекту "Ці непрості Найпростіші"»
(→Відомості про тренінг) |
(→Повний План вивчення теми) |
||
| (не показано 9 проміжних версій цього учасника) | |||
| Рядок 7: | Рядок 7: | ||
=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети= | =Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети= | ||
| + | Біологія, Інформатика | ||
=Навчальні цілі= | =Навчальні цілі= | ||
| + | Учні мають: | ||
| − | + | • дослідити, якими загальними ознаками характеризуються представники підцарства Найпростіші ; | |
| + | • знати і розуміти прояви життєдіяльності цих організмів; | ||
| + | • вміти характеризувати засоби профілактики захворювань, які спричинюються найпростішими; | ||
| + | • вміти використовувати отримані знання в реальному житті; | ||
| + | • проводити пошук інформації в мережі Інтернет та інтерпретувати її; | ||
| + | • вміти створювати презентації та демонструвати їх аудиторії; | ||
| + | • навчитись ефективно працювати в групі та співпрацювати з іншими групами. | ||
| + | =Вік учнів, клас= | ||
| + | 8 клас, 13-14 років | ||
==Стислий опис проекту== | ==Стислий опис проекту== | ||
| + | Учні демонструють знання про особливості будови і життєдіяльності найпростіших, їх різноманітність та їх значення в природі й житті людини. | ||
| + | Використовуючи отримані знання , уміння, навички та прилади з кабінету біології, вони зможуть довести, що клітина найпростіших є повноцінним організмом, якому властиві ті самі функції, що й організму багатоклітинних. | ||
| + | Після виконання проекту учні зможуть провести в школі та дома тиждень дослідження найпростіших. | ||
==Повний План вивчення теми== | ==Повний План вивчення теми== | ||
| + | [https://docs.google.com/file/d/0B3lslA_NKRGgVnZTNUZpV1FfaDg/edit План проекту] | ||
| − | + | [https://docs.google.com/file/d/0B3lslA_NKRGgRF93NjJyajR0QmM/edit План впровадження проекту] | |
=Опис оцінювання= | =Опис оцінювання= | ||
| + | Оцінювання відбувається впродовж всього виконання проекту щоб допомогти учням розвивати навички 21 століття при розробці змісту учнівських проектів та здійснювати моніторинг власного навчання. Для оцінювання попередніх знань учнів, їх навчальних потреб на початку виконання проекту організується опитування. Для цього використовується форма для опитування. На початку виконання проекту організується обговорення основних питань проекту, на якому використовується метод мозкової атаки. Оцінювання навчальних потреб учнів визначається за допомогою [https://docs.google.com/file/d/0B3lslA_NKRGgdDNXdVdlWEJSR2M/edit таблиці ЗХД]. | ||
| + | Впродовж роботи над проектом вчитель проводить індивідуальні та групові консультації, занотовує думки та відповіді учнів і використовує ці записи для планування своєї діяльності та оцінювання роботи учнів. Під час роботи над проектом, учні використовують [https://docs.google.com/file/d/0B3lslA_NKRGgMks2NWl3SGhNVWc/edit форму оцінювання презентації] (чи публікації, в залежності від того, яку форму представлення результатів проекту вони вибрали).Оцінювання здійснюється щоденно на основі спостережень та попереднього перегляду продуктів діяльності учнів. Для оцінювання учнями власного навчання на протязі виконання проекту використовується [https://docs.google.com/file/d/0B3lslA_NKRGgdmpsVm1VQWNpX2M/edit Контрольний список самоспрямування у навчанні]. | ||
| + | На кінцевому етапі проекту учні представляють мультимедійний продукт результатів роботи. Для оцінювання використовується та ж сама форма оцінювання презентації (публікації). | ||
=Діяльність учнів та вчителя= | =Діяльність учнів та вчителя= | ||
| + | Виконуючи проект, учні досліджують, які загальні риси характеризують представників підцарства Найпростіші, вивчають їх різноманітність і значення в природі і житті людини. Спостерігають прояви життєдіяльності найпростіших, застосовують знання для дотримання правил особистої гігієни, що захищають від зараження паразитичними найпростішими, роблять висновки про значення найпростіших в екосистемах. | ||
| + | Результати своїх досліджень учні представляють у вигляді презентації, публікації або вікі. Інструктаж щодо опанування навичками використання цих інструментів включений в процес кожного заняття. | ||
| + | |||
| + | 1 тиждень. | ||
| + | |||
| + | Проводимо опитування серед учнів на запитання, що будуть розглядатися при виконанні проекту. Для цього використовується форма для опитування. Вчитель відмічає відповіді учнів і використовує їх як при плануванні своєї діяльності так і при оцінюванні. Знайомимось з назвою проекту та Головними питаннями. Пояснюємо учням що вони вивчатимуть упродовж роботи над проектом. Методом мозкової атаки визначаємо теми, що могли б стати відповідями на запитання проекту. Демонструємо [https://docs.google.com/file/d/0B3lslA_NKRGgY01CaGZqV3JkQ3M/edit презентацію проекту]. Проводимо інструктаж з правил безпеки при роботі в кабінеті біології та інформатики.. | ||
| + | Учні об’єднуються в три невеликі групи, кожна з яких розробляє свою тему. | ||
| + | 1 група - «спеціалісти по Джгутиковим», досліджують основні процеси життєдіяльності Джгутикових найпростіших. 2 група - «спеціалісти по Саркодовим», досліджують будову і основні процеси життєдіяльності Саркодових найпростіших. 3 група - «спеціалісти по Інфузоріям», досліджують спосіб життя і процеси життєдіяльності. Кожна з груп заповняє [https://docs.google.com/file/d/0B3lslA_NKRGgdDNXdVdlWEJSR2M/edit таблицю ЗХД]та знайомиться з [https://docs.google.com/file/d/0B3lslA_NKRGgTl9uU1dFQndqUDg/edit формою оцінювання проектів]. Учні кожної групи визначаються з кінцевими продуктами свого проекту. Кожна група повинна розробити докладний план досліджень і має створити мультимедійну презентацію про своє дослідження та інформаційний бюлетень або вікі – сайт. | ||
| + | |||
| + | 2 тиждень. | ||
| + | |||
| + | Розглядаємо, обговорюємо та коректуємо плани досліджень кожної з груп. 1 група - « спеціалісти по Джгутиковим» досліджують: особливості будови джгутикових, здатність цих організмів утворювати цисту при настанні несприятливих умов, здатність об’єднуватися в колонії і захворювання,які викликають паразитичні джгутикові. 2 група - «спеціалісти по Саркодовим» досліджують: особливості будови саркодових, звертаючи увагу на здатність цих організмів до створення псевдоподій, тип пересування саркодових і їх здатність формувати внутрішній скелет. 3група - «спеціалісти по Інфузоріям» досліджують: загальний вигляд і спосіб життя інфузорій, тип пересування і здатність реагувати на зовнішні подразники, вивчають особливості живлення, виділення і розмноження. Досліджують особливості життєдіяльності представників класу Споровики і захворювання, які вони викликають. В процесі обговорення вчитель відмічає відповіді учнів і використовує їх як при плануванні своєї діяльності так і при оцінюванні. | ||
| + | Учні проводять дослідження з своїх тем за допомогою Інтернет та використовуючи друковані джерела. Учні критично оцінюють отриману інформацію та узагальнюють її. | ||
| + | Учні завершують свої дослідження та починають створювати [https://docs.google.com/file/d/0B3lslA_NKRGgcTNIbDRuWkZxZWc/edit мультимедійну презентацію] та інформаційний бюлетень або вікі-сайт. | ||
| + | Проводяться консультації з окремими учнями та групами на яких учні отримують відповіді на запитання, планують свою подальшу роботу, знайомляться з тим, як вона буде оцінюватись. | ||
| + | Учні знайомляться з [https://docs.google.com/file/d/0B3lslA_NKRGgMks2NWl3SGhNVWc/edit формою оцінювання презентації] чи публікації. Для оцінювання учнями власного навчання на протязі виконання проекту використовується [https://docs.google.com/file/d/0B3lslA_NKRGgdmpsVm1VQWNpX2M/edit Контрольний список самоспрямування у навчанні]. Рефлексія. | ||
| + | |||
| + | 3 тиждень. | ||
| + | |||
| + | Проведення презентацій (усних виступів з демонстрацією [https://docs.google.com/file/d/0B3lslA_NKRGgcTNIbDRuWkZxZWc/edit мультимедійних презентацій]), друк [https://docs.google.com/file/d/0B3lslA_NKRGgdlNmMGVKX1A0VTg/edit публікацій]. Після виступу всіх груп відбувається підсумкове обговорення проекту. Для оцінювання робіт учнів використовуються форми оцінювання проекту.Можна знову провести [https://docs.google.com/file/d/0B3lslA_NKRGgdUg0dHllZVJRdlk/edit опитування] серед учнів на запитання, що були розглянуті при виконанні проекту, порівняти їх з опитуванням на початку проекту та проаналізувати отримані відповіді. | ||
| + | Рефлексія. | ||
=Відомості про автора= | =Відомості про автора= | ||
Поточна версія на 19:55, 1 жовтня 2012
Зміст
Назва проекту
Ці непрості Найпростіші
(«Найпростіші – будова, процеси життєдіяльності, різноманітність»)
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
Біологія, Інформатика
Навчальні цілі
Учні мають:
• дослідити, якими загальними ознаками характеризуються представники підцарства Найпростіші ; • знати і розуміти прояви життєдіяльності цих організмів; • вміти характеризувати засоби профілактики захворювань, які спричинюються найпростішими; • вміти використовувати отримані знання в реальному житті; • проводити пошук інформації в мережі Інтернет та інтерпретувати її; • вміти створювати презентації та демонструвати їх аудиторії; • навчитись ефективно працювати в групі та співпрацювати з іншими групами.
Вік учнів, клас
8 клас, 13-14 років
Стислий опис проекту
Учні демонструють знання про особливості будови і життєдіяльності найпростіших, їх різноманітність та їх значення в природі й житті людини. Використовуючи отримані знання , уміння, навички та прилади з кабінету біології, вони зможуть довести, що клітина найпростіших є повноцінним організмом, якому властиві ті самі функції, що й організму багатоклітинних. Після виконання проекту учні зможуть провести в школі та дома тиждень дослідження найпростіших.
Повний План вивчення теми
Опис оцінювання
Оцінювання відбувається впродовж всього виконання проекту щоб допомогти учням розвивати навички 21 століття при розробці змісту учнівських проектів та здійснювати моніторинг власного навчання. Для оцінювання попередніх знань учнів, їх навчальних потреб на початку виконання проекту організується опитування. Для цього використовується форма для опитування. На початку виконання проекту організується обговорення основних питань проекту, на якому використовується метод мозкової атаки. Оцінювання навчальних потреб учнів визначається за допомогою таблиці ЗХД. Впродовж роботи над проектом вчитель проводить індивідуальні та групові консультації, занотовує думки та відповіді учнів і використовує ці записи для планування своєї діяльності та оцінювання роботи учнів. Під час роботи над проектом, учні використовують форму оцінювання презентації (чи публікації, в залежності від того, яку форму представлення результатів проекту вони вибрали).Оцінювання здійснюється щоденно на основі спостережень та попереднього перегляду продуктів діяльності учнів. Для оцінювання учнями власного навчання на протязі виконання проекту використовується Контрольний список самоспрямування у навчанні. На кінцевому етапі проекту учні представляють мультимедійний продукт результатів роботи. Для оцінювання використовується та ж сама форма оцінювання презентації (публікації).
Діяльність учнів та вчителя
Виконуючи проект, учні досліджують, які загальні риси характеризують представників підцарства Найпростіші, вивчають їх різноманітність і значення в природі і житті людини. Спостерігають прояви життєдіяльності найпростіших, застосовують знання для дотримання правил особистої гігієни, що захищають від зараження паразитичними найпростішими, роблять висновки про значення найпростіших в екосистемах. Результати своїх досліджень учні представляють у вигляді презентації, публікації або вікі. Інструктаж щодо опанування навичками використання цих інструментів включений в процес кожного заняття.
1 тиждень.
Проводимо опитування серед учнів на запитання, що будуть розглядатися при виконанні проекту. Для цього використовується форма для опитування. Вчитель відмічає відповіді учнів і використовує їх як при плануванні своєї діяльності так і при оцінюванні. Знайомимось з назвою проекту та Головними питаннями. Пояснюємо учням що вони вивчатимуть упродовж роботи над проектом. Методом мозкової атаки визначаємо теми, що могли б стати відповідями на запитання проекту. Демонструємо презентацію проекту. Проводимо інструктаж з правил безпеки при роботі в кабінеті біології та інформатики.. Учні об’єднуються в три невеликі групи, кожна з яких розробляє свою тему. 1 група - «спеціалісти по Джгутиковим», досліджують основні процеси життєдіяльності Джгутикових найпростіших. 2 група - «спеціалісти по Саркодовим», досліджують будову і основні процеси життєдіяльності Саркодових найпростіших. 3 група - «спеціалісти по Інфузоріям», досліджують спосіб життя і процеси життєдіяльності. Кожна з груп заповняє таблицю ЗХДта знайомиться з формою оцінювання проектів. Учні кожної групи визначаються з кінцевими продуктами свого проекту. Кожна група повинна розробити докладний план досліджень і має створити мультимедійну презентацію про своє дослідження та інформаційний бюлетень або вікі – сайт.
2 тиждень.
Розглядаємо, обговорюємо та коректуємо плани досліджень кожної з груп. 1 група - « спеціалісти по Джгутиковим» досліджують: особливості будови джгутикових, здатність цих організмів утворювати цисту при настанні несприятливих умов, здатність об’єднуватися в колонії і захворювання,які викликають паразитичні джгутикові. 2 група - «спеціалісти по Саркодовим» досліджують: особливості будови саркодових, звертаючи увагу на здатність цих організмів до створення псевдоподій, тип пересування саркодових і їх здатність формувати внутрішній скелет. 3група - «спеціалісти по Інфузоріям» досліджують: загальний вигляд і спосіб життя інфузорій, тип пересування і здатність реагувати на зовнішні подразники, вивчають особливості живлення, виділення і розмноження. Досліджують особливості життєдіяльності представників класу Споровики і захворювання, які вони викликають. В процесі обговорення вчитель відмічає відповіді учнів і використовує їх як при плануванні своєї діяльності так і при оцінюванні. Учні проводять дослідження з своїх тем за допомогою Інтернет та використовуючи друковані джерела. Учні критично оцінюють отриману інформацію та узагальнюють її. Учні завершують свої дослідження та починають створювати мультимедійну презентацію та інформаційний бюлетень або вікі-сайт. Проводяться консультації з окремими учнями та групами на яких учні отримують відповіді на запитання, планують свою подальшу роботу, знайомляться з тим, як вона буде оцінюватись. Учні знайомляться з формою оцінювання презентації чи публікації. Для оцінювання учнями власного навчання на протязі виконання проекту використовується Контрольний список самоспрямування у навчанні. Рефлексія.
3 тиждень.
Проведення презентацій (усних виступів з демонстрацією мультимедійних презентацій), друк публікацій. Після виступу всіх груп відбувається підсумкове обговорення проекту. Для оцінювання робіт учнів використовуються форми оцінювання проекту.Можна знову провести опитування серед учнів на запитання, що були розглянуті при виконанні проекту, порівняти їх з опитуванням на початку проекту та проаналізувати отримані відповіді. Рефлексія.
Відомості про автора
Ім'я, прізвище
Пінчак Максим Петрович
Фах, навчальний предмет
Вчитель біології
Навчальний заклад
Сватівська ЗОШ І-ІІІ ст.. №8, м. Сватове, Луганської обл..
Місто\село, район, область
М.Сватове, Луганська обл
Контактні дані
Відомості про тренінг
Дати проведення тренінгу
11.09.-25.09.2012
Місце проведення тренінгу
Сватівська ЗОШ І-ІІІ ст.. №8, м. Сватове, Луганської обл..
