Відмінності між версіями «Портфолио Днепровская Г.�?. "Проблема отцов и детей в современном мире"»

'''I. Планирование'''

Цели первичного обмена мнениями:

1. Стимулирование потока идей - мозговaя атака.  

2. Определение общего направления исследовательской работы

3. Обсуждение, выделение наиболее удачных;

4. Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;

5. Формулировка 5-6 связанных  друг с другом подтем;

6. Обдумывание вариантов объединения выделенных подтем в единый проект для класса (параллели, несколько параллелей и т. д.).  

 

 

'''II. Аналитический этап.'''

  На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом.  

Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта.  

  Последовательность работы:

  1. Уточнение и формулировка задач.  

  Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы.  

  Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу,  

  2. Поиск и сбор информации.

  Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации.  

Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов,  

Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования.  

На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:

  - Личных наблюдений и экспериментирования;

  - Общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);

  - Работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).

  Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием цели и задачам проекта;  

  3. Обработка полученной информации.

  Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации.  

Задача учителя – помочь группе определить эти критерии.  

Обработка полученной информации – это прежде всего её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи.  

Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения.  

Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.

 

'''III. Этап обобщения информации'''

  Учащиеся:

  - Систематизируют полученные данные;

  - Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;

  - Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. (Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете и т.д.).  

   Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и  идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление  конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

 

'''IV. Представление полученных результатов работы (презентация)'''

  Представление полученных результатов работы (презентация).

  На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом ( в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя – объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

Днепровская Галина Ивановна

Директор, учитель русского языка и литературы

ООШ № 80

г.Одесса

Демченко Светлана Николаевна