|
|
| (не показано 12 проміжних версій цього учасника) |
| Рядок 6: |
Рядок 6: |
| | | | |
| | =Навчальна тема (як записано в програмі)= | | =Навчальна тема (як записано в програмі)= |
| − | види трикутників
| + | Види трикутників. Прямокутній трикутник. |
| | | | |
| | =Вік учнів, клас= | | =Вік учнів, клас= |
| | 12-13 років,7 клас | | 12-13 років,7 клас |
| | | | |
| − | =Стислий опис= | + | =Повний План вивчення теми= |
| | + | [https://docs.google.com/file/d/0B-5Aax7Dif-NTm4tSldxQnYxSkE/edit План проекту] |
| | | | |
| − | [[Файл:Example.jpg]]Автор | + | [https://docs.google.com/file/d/0B-5Aax7Dif-NNGJHelBJUG9sVkk/edit План впровадження проекту] |
| − | Модуль 1. Заповніть всі відомості про себе та навчальний заклад, в якому ви працюєте
| + | |
| − | Ім’я, по-батькові та прізвище Кравець Інна Петрівна
| + | |
| − | Назва навчального закладу Одеський навчально-виховний комплекс « Морський ліцей –
| + | |
| − | загальноосвітня школа № 24 І-ІІІ ступенів»
| + | |
| − | Місто, село, район, область Місто Одеса
| + | |
| − | Відомості про тренінг
| + | |
| − | Модуль 1. Заповніть всі відомості про тренінг
| + | |
| − | Дати проведення тренінгу 20.08.2012-24.08.2012
| + | |
| − | Тренери Саричева Надія Вікторівна
| + | |
| − | Місце проведення тренінгу ОНВК №24
| + | |
| − | Опис навчальної теми
| + | |
| − | Модуль 1-2: Обдумайте навчальну тему та можливий сценарій вивчення теми. Переглядайте та змінюйте цей розділ впродовж всього тренінгу.
| + | |
| − | Назва Види трикутника
| + | |
| − | Впишіть творчу назву теми Прямокутний трикутник
| + | |
| − | Стислий опис
| + | |
| − | Модуль 2: Напишіть перший варіант стислого опису.
| + | |
| − | Модуль 9: Запишіть остаточний варіант стислого опису.
| + | |
| − | Навчальний проект направлений на виконання учнями 7 класу, результатів узагальнених знань по темі «Прямокутний трикутник». Виконання проекту розраховано на 2 тижні. В процесі виконання проекту учні класу діляться на дві групи, кожна з яких виконуватиме окреме дослідження. Учні досліджують історію виникнення прямокутного трикутника; формулюють визначення; розкривають елементи трикутника.
| + | |
| − | Результати учнівських досліджень презентуються на окремому уроці. Розподіл ролей в учнівських
| + | |
| − | групах в процесі виконання проектного завдання діти виконують самостійно.
| + | |
| − | Предмет, навчальна тема
| + | |
| − | Геометрія. Види трикутників. Прямокутний трикутник.
| + | |
| − | Також виконання проектних завдань передбачає встановлення між предметних зв’язків з історією, фізикою, алгеброю, інформатикою.
| + | |
| − | Клас (вікова категорія)
| + | |
| − | Модуль 1-2: Запишіть клас та вік учнів
| + | |
| − | Вкажіть клас, вік учнів 7 клас, 12-13 лет
| + | |
| − | Приблизний час вивчення теми
| + | |
| − | Модуль 2: два 45-хвилинних уроки
| + | |
| − | Модуль 9: три 45-хвилинні уроки
| + | |
| − | Наприклад: Вісім 45-хвилинних уроків, або 6 тижнів, або 3 місяці тощо
| + | |
| − | Освітні засади
| + | |
| − | Описує зміст поняття “прямокутний трикутник”.
| + | |
| − | Виконувати зображення прямокутного трикутника;
| + | |
| − | За готовим зображенням або назвою прямого кута прямокутного трикутника називати гіпотенузу та катети.
| + | |
| − | Формулює: означення: різних видів трикутників; бісектриси, висоти, медіани трикутника;
| + | |
| − | властивості: рівнобедреного і прямокутного трикутників;
| + | |
| − | Ознаки: рівності прямокутник трикутників до розв’язування задач та рівнобедреного прямокутного трикутника.
| + | |
| − | Класифікує трикутники за сторонами і кутами.
| + | |
| − | Доводить: ознаки рівності трикутників, ознаки рівності та властивості прямокутних трикутників, властивості й ознаки рівнобедреного трикутника, властивості кутів трикутника, властивість зовнішнього кута трикутника.
| + | |
| − | Застосовує вивчені означення і властивості до розв’язування задач.
| + | |
| − | | + | |
| − | Навчальні цілі та очікувані результати навчання учнів
| + | |
| − | Модуль 3:Запишіть перший варіант навчальних цілей.
| + | |
| − | Доповнюйте, змінюйте навчальні цілі в кожному наступному модулі.
| + | |
| − | Домогтися засвоєння учнями означення прямокутного трикутника та його елементів, змісту властивості гострих кутів, ознак рівності прямокутних трикутників; сформувати вміння виконувати зображення прямокутного трикутника, за готовим зображенням називати сторони, застосовувати набуті знання до розв’язування задач.
| + | |
| − | Основні запитання
| + | |
| − | Модуль 3. Запишіть перший варіант Ключового, Тематичних та Змістових запитань. Переглядайте та вдосконалюйте їх за необхідності в наступних модулях.
| + | |
| − | Ключове запитання Як геометрія впливає навколишній світ.
| + | |
| − | Тематичні запитання Трикутники навколо нас.
| + | |
| − | Змістові запитання Які види трикутників нам відомі?
| + | |
| − | План оцінювання | + | |
| − | o Модуль 3: Запишіть перший варіант Плану оцінювання та запишіть остаточний варіант методів та інструментів оцінювання навчальних потреб учнів в розділі На початку проекту.
| + | |
| − | o Модуль 8: Запишіть перший варіант Стислого опису оцінювання та опишіть використання Форми оцінювання для учнівської підсумкової роботи.
| + | |
| − | o Модуль 9: Створіть інструмент для оцінювання самоспрямування учнів у навчанні та створіть остаточний варіант Графіку оцінювання та Стислого опису оцінювання.
| + | |
| − | Графік оцінювання
| + | |
| − | На початку проекту Впродовж роботи над проектом Наприкінці роботи над проектом
| + | |
| − | 1.Вхідний контроль.
| + | |
| − | 2.Обговореня основних запитань.
| + | |
| − | 3.Перегляд
| + | |
| − | презентації
| + | |
| − | вчителя та її
| + | |
| − | обговорення.
| + | |
| − | 4.Робота за
| + | |
| − | таблицями «ЗХД»
| + | |
| − | 1.Тест
| + | |
| − | 2.Журнал
| + | |
| − | спостережень
| + | |
| − | 3.Записи,
| + | |
| − | нотатки
| + | |
| − | вчителя
| + | |
| − | 4.Таблиця «ЗХД» 1.Анкетування
| + | |
| − | 2.Консультації
| + | |
| − | 3.Самостійна
| + | |
| − | робота з
| + | |
| − | формами
| + | |
| − | оцінювання
| + | |
| − | 4.Неформальне
| + | |
| − | спостереження
| + | |
| − | груп 1.Анкета
| + | |
| − | 2.Форма
| + | |
| − | оцінювання
| + | |
| − | роботи в групах та
| + | |
| − | самооцінки
| + | |
| − | 3.Письмові огляди,
| + | |
| − | звіти
| + | |
| − | 4.Журнал
| + | |
| − | спостережень
| + | |
| − | учнів
| + | |
| − | 5.Форми надання
| + | |
| − | зворотного зв’язку Захист проекту у
| + | |
| − | формі учнівської
| + | |
| − | презентації Фото-відео звіт
| + | |
| − | Стислий опис оцінювання
| + | |
| − | Перед початком проекту з метою визначення навчальних потреб учнів та встановлення навчальних цілей вивчення теми «Прямокутний трикутник» доцільно використати такий інструмент оцінювання як таблиця З-Х-Д. Для відстеження прогресу навчання учнів - списки запитань для самоконтролю, само оцінювання, тести. Для оцінки кінцевого результату використати форму оцінювання презентації.
| + | |
| − | Методичні засади
| + | |
| − | Попередні знання та навички
| + | |
| − | Для початку роботи над проектом учні повинні знати поняття «пряма, точка, промінь, кут». Вміти організовувати пошук інформації в Інтернеті, створювати презентації.
| + | |
| − | Діяльність учнів та вчителя
| + | |
| − | o Модуль 3: Записати, які дослідження виконують учні при вивченні теми.
| + | |
| − | o Модуль 4: Записати, як здійснюється з’ясування навчальних потреб учнів, що базується на вивченні їх попередніх знань, вмінь і навичок. Як вступна презентація допоможе з’ясувати навчальні потреби учнів.
| + | |
| − | o Модуль 5 і 6: Записати, як учні використовуватимуть Інтернет при вивченні теми, виконанні проектів .
| + | |
| − | o Модуль 7: Після створення вчителем прикладу учнівської роботи записати про те, як учні його використовуватимуть в якості прикладу для створенні власних робіт.
| + | |
| − | o Модуль 8: Записати, як відбуватиметься оцінювання учнівських комп’ютерних робіт, їх діяльності в ході виконання проектів.
| + | |
| − | o Модуль 9: Описати, як здійснюватиметься диференціація навчання в ході вивчення теми, формуватиметься і оцінюватиметься самоспрямованість учнів у навчанні та відслідковується їх прогрес у навчанні.
| + | |
| − | o Модуль 10: Описати, як здійснюватиметься фасилітація навчального процесу, які будуть учням надані інструкції та вказівки для допомоги їх навчанню.
| + | |
| − | | + | |
| − | На початку проекту учні знайомляться з презентацією вчителя, розбиваються на малі групи по інтересам, обговорюють тему проекту шукають інформацію в бібліотеці, підручниках, Інтернеті. Планують дослідження, формулюють гіпотезу, виконують дослідницьку роботу, адаптують матеріал до розміщення в презентації,створюють презентації. Демонструють презентації на загальношкільній конференції.
| + | |
| − | Диференціація навчання
| + | |
| − | Учні, що мають проблеми у навчанні Для учнів, що мають проблеми у навчанні передбачено додаткові консультації.. Вчителем розроблені та пропонуються учням різнорівневі проблеми у
| + | |
| − | тести, завдання, щодо корекції рівня знань, умінь та навичок з теми «трикутники».
| + | |
| − | Обдаровані учні Обдарованим учням пропонуватимуться додаткові матеріали, що виходять за межі шкільної програми. Х
| + | |
| − | Матеріали та ресурси
| + | |
| − | Технічне забезпечення (відмітьте необхідне)
| + | |
| − | 0 Фотоапарат
| + | |
| − | 1 Комп’ютер (и)
| + | |
| − | 0 Цифровий фотоапарат
| + | |
| − | 0 DVD - програвач
| + | |
| − | 1 Доступ до Інтернету
| + | |
| − | 0 Лазерний диск
| + | |
| − | 1 Принтер
| + | |
| − | 1 Мультимедійний проектор
| + | |
| − | 1 Сканер
| + | |
| − | 0 Телевізор
| + | |
| − | 0 Відеомагнітофон
| + | |
| − | 0 Відеокамера
| + | |
| − | 1 Обладнання для відео конференцій
| + | |
| − | 0 Інше
| + | |
| − | | + | |
| − | Програмне забезпечення (відмітьте необхідне)
| + | |
| − | 1 Програма для роботи з базами даних/ електронними таблицями
| + | |
| − | 1 Програма для створення публікацій
| + | |
| − | 1 Програма для електронної пошти 1 Енциклопедія на компакт-диску
| + | |
| − | 1 Програма для роботи із зображеннями
| + | |
| − | 1 Програма для створення комп’ютерних презентацій 1 Програма для роботи з Інтернетом
| + | |
| − | 1 Програма для розробки веб-сторінок
| + | |
| − | 1 Програма для роботи з текстами
| + | |
| − | 0 Інше
| + | |
| − | | + | |
| − | Друковані матеріали Підручник:
| + | |
| − | Г.П.Бевз, В.Г.Бевз, Н.Г. Владімірова Геометрія: підручник для 7 кл. середніх
| + | |
| − | загальноосвітніх закладів К: Вежа, 2007
| + | |
| − | Обладнання та канцтовари Папір Ф А4.
| + | |
| − | Інтернет ресурси Адреси веб-ресурсів, які знадобляться для виконання навчальних проектів та вивчення теми
| + | |
| | | | |
| | =Навчальні цілі (скопіювати з Плану)= | | =Навчальні цілі (скопіювати з Плану)= |
| | + | Навчити учнів самостійно опрацьовувати отриманий матеріал з додаткових джерел та підручника. Розширення пізнавальних інтересів, самостійність у вирішенні виникнених питань при роботі, аналізування результатів та систематизування ходу думок та дій. Раціонально використовувати Інтернет ресурси. Створювати презентацію. |
| | | | |
| | =Опис оцінювання (скопіювати з Плану)= | | =Опис оцінювання (скопіювати з Плану)= |
| − | Для того, щоб визначити навчальні потреби учнів, встановити навчальні цілі, відслідковувати прогрес у їх навчанні, надавати зворотній зв’язок, оцінювати мислення використовуємо таблицю ЗХД та форми. Інструментарій оцінювання може включати різноманітні графічні схеми та карти знань, нотатки у щоденнику, контрольні списки, списки запитань для самоконтролю, опитувальники, форми оцінювання, тести та контрольні роботи. Будемо оцінювати,письмові роботи, презентації, виступи учнів . Взаємооцінювання, самооцінювання, оцінювання вчителем, батьками | + | Для того, щоб визначити навчальні потреби учнів, встановити навчальні цілі, відслідковувати прогрес у їх навчанні, надавати зворотній зв’язок, оцінювати мислення використовуємо таблицю ЗХД та форми. Інструментарій оцінювання може включати різноманітні графічні схеми та карти знань, нотатки у щоденнику, контрольні списки, списки запитань для самоконтролю, опитувальники, форми оцінювання, тести та контрольні роботи. Будемо оцінювати,письмові роботи, [https://docs.google.com/file/d/0B-5Aax7Dif-NOTJFZTZGUUE3Nk0/edit презентації], виступи учнів . Взаємооцінювання, самооцінювання, [https://docs.google.com/file/d/0B-5Aax7Dif-Nb0UtT1FnWlFEX0U/edit оцінювання вчителем], батьками |
| | | | |
| | =Діяльність учнів (скопіювати з Плану)= | | =Діяльність учнів (скопіювати з Плану)= |
| | + | Учні повинні мати первинні знання про Лондон. Уміти користуватися Інтернет-ресурсами. Також будуть використані критерії оцінювання усних відповідей презентацій та проектів. Учні працюють в групах. У кожній групі свої завдання: |
| | + | 1. Перша група учнів використовує інтернет-ресурси. Вчитель повинен забезпечити відповідальне використання інтернет-ресурсів. |
| | + | 2. Друга група учнів використовує матеріали з бібліотеки, користуючись підручниками, методичними матеріалами, посібниками. |
| | + | 3. Третя група учнів створює презентації ([https://docs.google.com/file/d/0B-5Aax7Dif-NenN3VkttRHVjeEk/edit наприклад].) |
| | | | |
| | =Відомості про автора= | | =Відомості про автора= |
Види трикутників. Прямокутній трикутник.
Навчити учнів самостійно опрацьовувати отриманий матеріал з додаткових джерел та підручника. Розширення пізнавальних інтересів, самостійність у вирішенні виникнених питань при роботі, аналізування результатів та систематизування ходу думок та дій. Раціонально використовувати Інтернет ресурси. Створювати презентацію.
Для того, щоб визначити навчальні потреби учнів, встановити навчальні цілі, відслідковувати прогрес у їх навчанні, надавати зворотній зв’язок, оцінювати мислення використовуємо таблицю ЗХД та форми. Інструментарій оцінювання може включати різноманітні графічні схеми та карти знань, нотатки у щоденнику, контрольні списки, списки запитань для самоконтролю, опитувальники, форми оцінювання, тести та контрольні роботи. Будемо оцінювати,письмові роботи, презентації, виступи учнів . Взаємооцінювання, самооцінювання, оцінювання вчителем, батьками
Учні повинні мати первинні знання про Лондон. Уміти користуватися Інтернет-ресурсами. Також будуть використані критерії оцінювання усних відповідей презентацій та проектів. Учні працюють в групах. У кожній групі свої завдання:
1. Перша група учнів використовує інтернет-ресурси. Вчитель повинен забезпечити відповідальне використання інтернет-ресурсів.
2. Друга група учнів використовує матеріали з бібліотеки, користуючись підручниками, методичними матеріалами, посібниками.
3. Третя група учнів створює презентації (наприклад.)
