Відмінності між версіями «Подорож на машині часу до Галицько-Волинської держави»
Irene22 (обговорення • внесок) (→Навчальні цілі) |
Irene22 (обговорення • внесок) (→Діяльність учнів) |
||
| (не показано 12 проміжних версій цього учасника) | |||
| Рядок 1: | Рядок 1: | ||
| − | |||
| − | |||
=Назва проекту= | =Назва проекту= | ||
Подорож на машині часу до Галицько-Волинської держави | Подорож на машині часу до Галицько-Волинської держави | ||
| Рядок 14: | Рядок 12: | ||
=Стислий опис= | =Стислий опис= | ||
| − | У ході реалізації навчального проекту «Подорож на машині часу до Галицько - Волинської держави» у 7 класі під час вивчення теми | + | У ході реалізації навчального проекту «Подорож на машині часу до Галицько - Волинської держави» у 7 класі під час вивчення теми |
| + | «Внутрішня та зовнішня політика Данила Галицького. Коронація Данила» учні дізнаються про розвиток Галицько-Волинської держави, аналізуватимуть внутрішню та зовнішню політику князя Данила Галицького, оцінюватимуть її значення для розвитку держави, розглянуть як змінилася територія після розпаду Київської Русі,обґрунтовуватимуть історичне значення коронації Данила Романовича. В результаті учні створять презентацію, де будуть відображені їх пошукові матеріали та дослідження. | ||
= Повний План вивчення теми = | = Повний План вивчення теми = | ||
| + | [https://docs.google.com/open?id=0B-T3a3swjC7hb3BrX0xOY2Z4ZWc План вивчення теми] | ||
=Навчальні цілі = | =Навчальні цілі = | ||
| Рядок 26: | Рядок 26: | ||
*давати творчу оцінку діяльності князів данної доби. | *давати творчу оцінку діяльності князів данної доби. | ||
'''Уміти''': | '''Уміти''': | ||
| − | + | *описувати хронологічну послідовність подій історії Галицько-Волинської держави; | |
| − | + | *навоводити приклади історичних моментів; | |
| − | + | *знаходити та визначати причини, суть та наслідки основних явищ і подій періоду; | |
| − | + | *швидко та ефективно знаходити інформацію; | |
| − | + | *використовувати комп’ютерні технології як інструмент спілкування; | |
| − | + | *критично і компетентно оцінювати інформацію; | |
| − | + | *працювати у групі; | |
| − | + | *презентувати свої досягнення; | |
| − | + | *критично оцінювати знайдену інформацію. | |
'''Мати навички:''' | '''Мати навички:''' | ||
| − | + | *Робити над творчими ідеями для внесення вагомого та корисного вкладу у царину, в яку впроваджується інновація; | |
| − | + | *Здійснювати вибір та приймати комплексні рішення | |
| − | + | *Визначати та ставити суттєві запитання для прояснення різноманітних подій; | |
| − | + | *Оформляти, аналізувати та синтезувати інформації для вирішення проблем та відповідей на запитання; | |
| − | + | *Ефективного спілкування: усного, письмового та за допомогою мультимедіа-засобів в різноманітних формах та в різних умовах; | |
| − | + | *Базового розуміння етичних/правових питань, пов’язаних з доступом до та з використанням інформації; | |
| − | + | *Використовувати цифрові технології комунікаційних мереж для доступу, управління, інтегрування, оцінювання та створення інформаційних даних для успішного функціонування в суспільстві історичних знань; | |
| − | + | *Використання комп’ютерних технологій як інструменту для спілкування, досліджень, організації, оцінювання інформації. | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
=Опис оцінювання = | =Опис оцінювання = | ||
Перед проектом (за кілька місяців до нього) в консультаціях з учителями історії та інформатики проводиться оцінювання готовності учнів до виконання проекту (рівень володіння навичками роботи з комп’ютером, пошуку інформації в мережі Інтернет, роботи з мережевими ресурсами, тощо). | Перед проектом (за кілька місяців до нього) в консультаціях з учителями історії та інформатики проводиться оцінювання готовності учнів до виконання проекту (рівень володіння навичками роботи з комп’ютером, пошуку інформації в мережі Інтернет, роботи з мережевими ресурсами, тощо). | ||
| − | На початку роботи над проектом відбувається: | + | '''На початку роботи над проектом відбувається''': |
| − | + | *Перегляд презентації вчителя з її наступним обговоренням (фронтальним і малими групами - «мозковий штурм») | |
| − | + | *Вхідне тестування за інтернет-опитувальником для з’ясування рівня знань по темі проекту | |
| − | + | *Робота з таблицями «ЗХД» та Т-схемами, де учні оцінюють власні знання з предмету дослідження; | |
| − | + | *Ознайомлення з дослідницькими роботами, виконаними раніше, та їх оцінкою (якщо такі роботи розміщені на інтернет-блогах) з подальшим їх обговоренням у міні-групах. | |
| − | Впродовж роботи над проектом: | + | '''Впродовж роботи над проектом:''' |
| − | + | *Вчитель проводить консультації та проміжне оцінювання попередніх результатів; | |
| − | + | *Учні систематично проводять самооцінку своєї роботи, користуючись відповідними формами для оцінювання. | |
| − | + | ||
| − | Наприкінці роботи над проектом: | + | '''Наприкінці роботи над проектом:''' |
| − | + | *Учні проходять підсумковий тест-контроль за завданнями вчителя для перевірки набутих знань | |
| − | + | *Учні демонструють виконані роботи, після чого відбувається їх само оцінювання, оцінювання вчителем та іншими групами (згідно критеріїв оцінювання) | |
| − | + | *В процесі роботи з таблицями «ЗХД» відбувається самооцінка учнями власних набутих знань та вмінь. | |
| − | + | ||
=Діяльність учнів = | =Діяльність учнів = | ||
| − | |||
| − | Приблизно за тиждень-два до початку роботи над проектом | + | Приблизно за тиждень-два до початку роботи над проектом учні ознайомлюються з [https://docs.google.com/file/d/0B-T3a3swjC7hT2hZRWo1dUp6Mkk/edit публікацією вчителя] про метод проектів, дізнаються про його переваги та можливості, відмінності від методів традиційного навчання. Тоді ж вчитель пропонує їм для ознайомлення і попереднього оцінювання інтернет-ресурси, на яких розміщено результати проектних робіт попередніх груп чи класів, рефлексія учнів, що займались проектною діяльністю. |
Таким чином, ще до початку роботи над проектом в учнів формується позитивне ставлення до проектної діяльності, бажання оцінити свої сили і можливості, проявити творчість, ситуація успіху і потреба "зробити ще краще, ніж попередники". Таке попереднє ознайомлення знімає стресову ситуацію, притаманну для переходу на нові види діяльності. Крім того, тоді ж у середовищі учнів розпочнеться мимовільне створення мікро-груп, які під час проекту працюватимуть над різними темами досліджень. | Таким чином, ще до початку роботи над проектом в учнів формується позитивне ставлення до проектної діяльності, бажання оцінити свої сили і можливості, проявити творчість, ситуація успіху і потреба "зробити ще краще, ніж попередники". Таке попереднє ознайомлення знімає стресову ситуацію, притаманну для переходу на нові види діяльності. Крім того, тоді ж у середовищі учнів розпочнеться мимовільне створення мікро-груп, які під час проекту працюватимуть над різними темами досліджень. | ||
| − | + | '''В перший день роботи над проектом (1-ий урок) учні:'''<br> | |
| − | + | переглядають [https://docs.google.com/open?id=0B-T3a3swjC7hUVFlT1NiazBTZm8 презентацію вчителя] про проект, знайомляться з ключовим та тематичними запитаннями і приймають рішення про роботу в одній з трьох груп (кожна група шукатиме відповідь на одне з трьох тематичних питань); | |
| − | переглядають презентацію вчителя про проект, знайомляться з ключовим та тематичними запитаннями і приймають рішення про роботу в одній з трьох груп (кожна група шукатиме відповідь на одне з трьох тематичних питань); | + | |
об'єднавшись у групи, методом мозкового штурму проводять початкове обговорення шляхів пошукової діяльності (це обговорення вони продовжать в позаурочний час, коли основні стратегічні лінії вже будуть вироблені), розподіляють свої обов'язки в межах групи (хто яку частину роботи буде виконувати); | об'єднавшись у групи, методом мозкового штурму проводять початкове обговорення шляхів пошукової діяльності (це обговорення вони продовжать в позаурочний час, коли основні стратегічні лінії вже будуть вироблені), розподіляють свої обов'язки в межах групи (хто яку частину роботи буде виконувати); | ||
| − | знайомляться з порадами вчителя щодо організації роботи учнів та документами, підготовленими вчителем, що стосуються їх проектної роботи: допомога в плануванні проекту, допомога у проведенні рефлексії, інструкціями, контрольними списками, | + | знайомляться з порадами вчителя щодо організації роботи учнів та документами, підготовленими вчителем, що стосуються їх проектної роботи: допомога в плануванні проекту, допомога у проведенні рефлексії, інструкціями, контрольними списками[https://docs.google.com/file/d/0B-T3a3swjC7hdlowR2wwWnpsQkU/edit], формами[https://docs.google.com/file/d/0B-T3a3swjC7hd0VfNTJOWl9TZHM/edit] для оцінювання робіт та самооцінювання, шаблонами робіт; |
проходять вхідне тестування за інтернет-опитувальником, заповнюють таблиці ЗХД та Т-схеми тощо. | проходять вхідне тестування за інтернет-опитувальником, заповнюють таблиці ЗХД та Т-схеми тощо. | ||
| − | Учні отримують адреси інтернет-ресурсу, де розміщені всі ці документи (щоб продовжити ознайомлення та роботу з ними в позаурочний час), а також бланки Дозволу батьків на публікацію учнями своїх робіт в мережі Інтернет (які вони приносять заповненими на наступний урок). | + | Учні отримують адреси інтернет-ресурсу, де розміщені всі ці документи (щоб продовжити ознайомлення та роботу з ними в позаурочний час), а також бланки Дозволу батьків на публікацію учнями своїх робіт в мережі Інтернет (які вони приносять заповненими на наступний урок).<br> |
| − | + | Оскільки на роботу над проектом відведено лише 3 уроки, то основну частину роботи учні виконуватимуть вдома, в позаурочний час, розподіливши в межах мікро-груп свої обов'язки. Для спілкування членам групи під час роботи вчителем рекомендуються ІМ-месенджери типу Skype чи чати; також учням пропонується спілкування на шкільному форумі в рамках виділеної для них теми форуму. Учні з допомогою вчителя та за інструкціями створюють тематичний блог для представлення результатів своїх досліджень. Учні здійснюють рефлексію своєї роботи. Шкільний психолог допомагає при потребі відкоректувати розподіл роботи учнів в межах мікро-груп.<br> | |
| − | + | '''На другому уроці''' продовжується робота в групах. Учні обговорюють результати пошуку в Інтернеті матеріалів для дослідження, уточнюють напрями діяльності, оформлюють свої дослідження окремими сторінками тематичного блогу. Вчитель проводить групові консультації, контролює процес роботи з допомогою контрольного списку прогресу роботи, допомагає провести проміжне оцінювання результатів роботи (з допомогою форм та контрольних списків), знайомить обдарованих учнів з додатковими завданнями. Учні з особливими потребами отримують індивідуальні консультації вчителя та шаблони, які допоможуть їм успішно виконати свою ділянку роботи.<br> | |
| − | + | '''В післяурочний час''' учні завершують роботу над дослідженням та оформленням результатів досліджень, ще раз проводять самооцінку своєї роботи та рефлексію.<br> | |
| − | + | '''На останньому, третьому уроці''', учні демонструють отримані результати своїх досліджень[https://docs.google.com/open?id=0B-T3a3swjC7hV0ZpVFlLaFg5M1E], здійснюють оцінку робіт своїх однокласників (за розробленими формами) та самооцінку своєї участі у дослідженні (за формами для оцінювання робіт та співробітництва). З допомогою таблиць ЗХД учні оцінюють набуті знання та вміння, здійснюють рефлексію. Учні проходять тест-контроль вчителя для оцінки набутих знань.<br> | |
| − | + | В післяурочний час повідомлення про виконання проектної роботи та адреси створених інтернет-ресурсів з результатами учнівських досліджень розміщуються на шкільному сайті для подальшого ознайомлення всіх бажаючих з цими роботами та їх оцінюванням. | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
=Відомості про автора= | =Відомості про автора= | ||
Поточна версія на 17:12, 19 червня 2012
Зміст
Назва проекту
Подорож на машині часу до Галицько-Волинської держави
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
Історія України
Навчальна тема (як записано в програмі)
Внутрішня та зовнішня політика Данила Галицького.Коронація Данила.
Вік учнів, клас
12-13 років, 7 клас
Стислий опис
У ході реалізації навчального проекту «Подорож на машині часу до Галицько - Волинської держави» у 7 класі під час вивчення теми «Внутрішня та зовнішня політика Данила Галицького. Коронація Данила» учні дізнаються про розвиток Галицько-Волинської держави, аналізуватимуть внутрішню та зовнішню політику князя Данила Галицького, оцінюватимуть її значення для розвитку держави, розглянуть як змінилася територія після розпаду Київської Русі,обґрунтовуватимуть історичне значення коронації Данила Романовича. В результаті учні створять презентацію, де будуть відображені їх пошукові матеріали та дослідження.
Повний План вивчення теми
Навчальні цілі
Знати:
- визначення понять і термінів : «Галицько-Волинська держава», «монголи», «Золота Орда», «золотоординське ярмо»;
- столицю та територію держави, утвореної Романом Мстиславичем, території сусідніх держав, напрями походів монголів і українські міста, захоплені Батиєм;
- застосовувати принцип наступності при вивченні історичного матеріалу;
- порівнювати територію Галицько-Волинської держави часів її піднесення з кордонами Київської держави часів Ярослава Мудрого, сучасними кордонами України;
- давати творчу оцінку діяльності князів данної доби.
Уміти:
- описувати хронологічну послідовність подій історії Галицько-Волинської держави;
- навоводити приклади історичних моментів;
- знаходити та визначати причини, суть та наслідки основних явищ і подій періоду;
- швидко та ефективно знаходити інформацію;
- використовувати комп’ютерні технології як інструмент спілкування;
- критично і компетентно оцінювати інформацію;
- працювати у групі;
- презентувати свої досягнення;
- критично оцінювати знайдену інформацію.
Мати навички:
- Робити над творчими ідеями для внесення вагомого та корисного вкладу у царину, в яку впроваджується інновація;
- Здійснювати вибір та приймати комплексні рішення
- Визначати та ставити суттєві запитання для прояснення різноманітних подій;
- Оформляти, аналізувати та синтезувати інформації для вирішення проблем та відповідей на запитання;
- Ефективного спілкування: усного, письмового та за допомогою мультимедіа-засобів в різноманітних формах та в різних умовах;
- Базового розуміння етичних/правових питань, пов’язаних з доступом до та з використанням інформації;
- Використовувати цифрові технології комунікаційних мереж для доступу, управління, інтегрування, оцінювання та створення інформаційних даних для успішного функціонування в суспільстві історичних знань;
- Використання комп’ютерних технологій як інструменту для спілкування, досліджень, організації, оцінювання інформації.
Опис оцінювання
Перед проектом (за кілька місяців до нього) в консультаціях з учителями історії та інформатики проводиться оцінювання готовності учнів до виконання проекту (рівень володіння навичками роботи з комп’ютером, пошуку інформації в мережі Інтернет, роботи з мережевими ресурсами, тощо).
На початку роботи над проектом відбувається:
- Перегляд презентації вчителя з її наступним обговоренням (фронтальним і малими групами - «мозковий штурм»)
- Вхідне тестування за інтернет-опитувальником для з’ясування рівня знань по темі проекту
- Робота з таблицями «ЗХД» та Т-схемами, де учні оцінюють власні знання з предмету дослідження;
- Ознайомлення з дослідницькими роботами, виконаними раніше, та їх оцінкою (якщо такі роботи розміщені на інтернет-блогах) з подальшим їх обговоренням у міні-групах.
Впродовж роботи над проектом:
- Вчитель проводить консультації та проміжне оцінювання попередніх результатів;
- Учні систематично проводять самооцінку своєї роботи, користуючись відповідними формами для оцінювання.
Наприкінці роботи над проектом:
- Учні проходять підсумковий тест-контроль за завданнями вчителя для перевірки набутих знань
- Учні демонструють виконані роботи, після чого відбувається їх само оцінювання, оцінювання вчителем та іншими групами (згідно критеріїв оцінювання)
- В процесі роботи з таблицями «ЗХД» відбувається самооцінка учнями власних набутих знань та вмінь.
Діяльність учнів
Приблизно за тиждень-два до початку роботи над проектом учні ознайомлюються з публікацією вчителя про метод проектів, дізнаються про його переваги та можливості, відмінності від методів традиційного навчання. Тоді ж вчитель пропонує їм для ознайомлення і попереднього оцінювання інтернет-ресурси, на яких розміщено результати проектних робіт попередніх груп чи класів, рефлексія учнів, що займались проектною діяльністю.
Таким чином, ще до початку роботи над проектом в учнів формується позитивне ставлення до проектної діяльності, бажання оцінити свої сили і можливості, проявити творчість, ситуація успіху і потреба "зробити ще краще, ніж попередники". Таке попереднє ознайомлення знімає стресову ситуацію, притаманну для переходу на нові види діяльності. Крім того, тоді ж у середовищі учнів розпочнеться мимовільне створення мікро-груп, які під час проекту працюватимуть над різними темами досліджень.
В перший день роботи над проектом (1-ий урок) учні:
переглядають презентацію вчителя про проект, знайомляться з ключовим та тематичними запитаннями і приймають рішення про роботу в одній з трьох груп (кожна група шукатиме відповідь на одне з трьох тематичних питань);
об'єднавшись у групи, методом мозкового штурму проводять початкове обговорення шляхів пошукової діяльності (це обговорення вони продовжать в позаурочний час, коли основні стратегічні лінії вже будуть вироблені), розподіляють свої обов'язки в межах групи (хто яку частину роботи буде виконувати);
знайомляться з порадами вчителя щодо організації роботи учнів та документами, підготовленими вчителем, що стосуються їх проектної роботи: допомога в плануванні проекту, допомога у проведенні рефлексії, інструкціями, контрольними списками[1], формами[2] для оцінювання робіт та самооцінювання, шаблонами робіт;
проходять вхідне тестування за інтернет-опитувальником, заповнюють таблиці ЗХД та Т-схеми тощо.
Учні отримують адреси інтернет-ресурсу, де розміщені всі ці документи (щоб продовжити ознайомлення та роботу з ними в позаурочний час), а також бланки Дозволу батьків на публікацію учнями своїх робіт в мережі Інтернет (які вони приносять заповненими на наступний урок).
Оскільки на роботу над проектом відведено лише 3 уроки, то основну частину роботи учні виконуватимуть вдома, в позаурочний час, розподіливши в межах мікро-груп свої обов'язки. Для спілкування членам групи під час роботи вчителем рекомендуються ІМ-месенджери типу Skype чи чати; також учням пропонується спілкування на шкільному форумі в рамках виділеної для них теми форуму. Учні з допомогою вчителя та за інструкціями створюють тематичний блог для представлення результатів своїх досліджень. Учні здійснюють рефлексію своєї роботи. Шкільний психолог допомагає при потребі відкоректувати розподіл роботи учнів в межах мікро-груп.
На другому уроці продовжується робота в групах. Учні обговорюють результати пошуку в Інтернеті матеріалів для дослідження, уточнюють напрями діяльності, оформлюють свої дослідження окремими сторінками тематичного блогу. Вчитель проводить групові консультації, контролює процес роботи з допомогою контрольного списку прогресу роботи, допомагає провести проміжне оцінювання результатів роботи (з допомогою форм та контрольних списків), знайомить обдарованих учнів з додатковими завданнями. Учні з особливими потребами отримують індивідуальні консультації вчителя та шаблони, які допоможуть їм успішно виконати свою ділянку роботи.
В післяурочний час учні завершують роботу над дослідженням та оформленням результатів досліджень, ще раз проводять самооцінку своєї роботи та рефлексію.
На останньому, третьому уроці, учні демонструють отримані результати своїх досліджень[3], здійснюють оцінку робіт своїх однокласників (за розробленими формами) та самооцінку своєї участі у дослідженні (за формами для оцінювання робіт та співробітництва). З допомогою таблиць ЗХД учні оцінюють набуті знання та вміння, здійснюють рефлексію. Учні проходять тест-контроль вчителя для оцінки набутих знань.
В післяурочний час повідомлення про виконання проектної роботи та адреси створених інтернет-ресурсів з результатами учнівських досліджень розміщуються на шкільному сайті для подальшого ознайомлення всіх бажаючих з цими роботами та їх оцінюванням.
Відомості про автора
Ім'я, прізвище
Оксана Малхасян
Фах, навчальний предмет
Учитель. Історія України.
Навчальний заклад
Шахтарська ЗОШ І-ІІІ ступенів №22
Місто\село, район, область
місто Шахтарськ, Донецька область
Контактні дані
Телефон - 095-85-00-328
Відомості про тренінг
Дати проведення тренінгу
11-18 червня 2012 року
Місце проведення тренінгу
Шахтарська ЗОШ І-ІІІ ступенів №22
Тренери
Лавриненко Ірина Василіївна
