Відмінності між версіями «Портфоліо "Семенюка В.М. до проекту "Життя після смерті"»
Escuela (обговорення • внесок) (→Життя після смерті) |
Escuela (обговорення • внесок) (→Опис оцінювання) |
||
| (не показано 6 проміжних версій цього учасника) | |||
| Рядок 6: | Рядок 6: | ||
<u><h4><font color="#CC0033">Навчальна тема</font></h4></u> | <u><h4><font color="#CC0033">Навчальна тема</font></h4></u> | ||
<p><b> Фізика:</b> «Електричний струм» (підтеми «Електричне коло», «Джерела електричного струму», «Гальванічні елементи», «Акумулятори», «Електричний струм в розчинах і розплавах електролітів». «Безпека людини під час роботи з електричними приладами і пристроями».</p> | <p><b> Фізика:</b> «Електричний струм» (підтеми «Електричне коло», «Джерела електричного струму», «Гальванічні елементи», «Акумулятори», «Електричний струм в розчинах і розплавах електролітів». «Безпека людини під час роботи з електричними приладами і пристроями».</p> | ||
| − | <p><b> Географія:</b>«Геоекологічна ситуація в Україні», «Забруднення навколишнього середовища»</p> | + | <p><b> Географія:</b> «Геоекологічна ситуація в Україні», «Забруднення навколишнього середовища»</p> |
| − | <p><b> Хімія:</b>«Розчини» (підтеми «Електроліти та неелектроліти. Електролітична дисоціація кислот, основ, солей у водних розчинах. “Ступінь дисоціації”, “Сильні й слабкі електроліти”</p> | + | <p><b> Хімія:</b> «Розчини» (підтеми «Електроліти та неелектроліти. Електролітична дисоціація кислот, основ, солей у водних розчинах. “Ступінь дисоціації”, “Сильні й слабкі електроліти”</p> |
<hr> | <hr> | ||
<u><h4><font color="#CC0033">Вік учнів, клас</font></h4></u> | <u><h4><font color="#CC0033">Вік учнів, клас</font></h4></u> | ||
| Рядок 16: | Рядок 16: | ||
<hr><br> | <hr><br> | ||
=== Повний План вивчення теми=== | === Повний План вивчення теми=== | ||
| − | План навчальної теми | + | [https://docs.google.com/file/d/0B2xML6vpXffFdUNab3QzbG9SQ2lyM2hDX0NhTUxwdw/edit План навчальної теми] |
| + | <p>[https://docs.google.com/file/d/0B2xML6vpXffFTGhyNXUtNFFRYmFpbGRyVHg1TmZtQQ/edit План впровадження]</p> | ||
=Навчальні цілі= | =Навчальні цілі= | ||
| Рядок 54: | Рядок 55: | ||
<p>Значна увага приділяється опрацюванню з учнями критеріїв та основних підходів до оцінювання результативності їх роботи в проекті. У процесі виконання завдань навчального проекту учні долучаються до самоконтролю організації власної діяльності ("Лист самооцінки в ході проекту", "Рефлексія: лист просування у проекті", "Лист консультацій", "Лист індивідуальної роботи в проекті") та взаємодії роботи в групі ("Критерії самооцінки роботи в групі"). Продовжують заповнюватись таблиці "ЗXД" | <p>Значна увага приділяється опрацюванню з учнями критеріїв та основних підходів до оцінювання результативності їх роботи в проекті. У процесі виконання завдань навчального проекту учні долучаються до самоконтролю організації власної діяльності ("Лист самооцінки в ході проекту", "Рефлексія: лист просування у проекті", "Лист консультацій", "Лист індивідуальної роботи в проекті") та взаємодії роботи в групі ("Критерії самооцінки роботи в групі"). Продовжують заповнюватись таблиці "ЗXД" | ||
Після завершення роботи над проектом учням надається можливість презентувати на конференції створені інтелектуальні продукти. До оцінювання залучаються і самі учні, об’єднані у групи, які заповнюють бланки "Оцінювання проектів: розвиток самостійності і взаємодії". Крім того проводиться оцінювання виконаної практичної роботи учнів та контроль знань за допомогою опитувальних форм в онлайн режимі. | Після завершення роботи над проектом учням надається можливість презентувати на конференції створені інтелектуальні продукти. До оцінювання залучаються і самі учні, об’єднані у групи, які заповнюють бланки "Оцінювання проектів: розвиток самостійності і взаємодії". Крім того проводиться оцінювання виконаної практичної роботи учнів та контроль знань за допомогою опитувальних форм в онлайн режимі. | ||
| − | + | <br> | |
Реалізація проекту: | Реалізація проекту: | ||
| − | [https://docs.google.com/ | + | <UL> |
| + | <Li>[https://docs.google.com/file/d/0B2xML6vpXffFcDJRMkRyUUFTUFdlcFV5LTFoajNjUQ/edit Оцінювання прикладу учнівської роботи]</Li> | ||
| + | <Li>[https://docs.google.com/file/d/0B2xML6vpXffFYm1RUG9vdDNSeUdQbWgzYnIycnh0dw/edit Оцінювання знань]</Li> | ||
| + | <Li>[https://docs.google.com/file/d/0B2xML6vpXffFcjdMQmh3M2hTTnlOamRWRHAyRXRWdw/edit Форма оцінювання власного навчання]</Li> | ||
| + | </UL> | ||
=Діяльність учнів= | =Діяльність учнів= | ||
Поточна версія на 22:38, 7 квітня 2012
Зміст
Життя після смерті
Основний навчальний предмет: Фізика
Другорядні навчальні предмети: Географія, хімія, інформатика, економіка, OБЖД
Навчальна тема
Фізика: «Електричний струм» (підтеми «Електричне коло», «Джерела електричного струму», «Гальванічні елементи», «Акумулятори», «Електричний струм в розчинах і розплавах електролітів». «Безпека людини під час роботи з електричними приладами і пристроями».
Географія: «Геоекологічна ситуація в Україні», «Забруднення навколишнього середовища»
Хімія: «Розчини» (підтеми «Електроліти та неелектроліти. Електролітична дисоціація кислот, основ, солей у водних розчинах. “Ступінь дисоціації”, “Сильні й слабкі електроліти”
Вік учнів, клас
14-15 років, 9 клас
Стислий опис
Проект передбачає опанування учнями навчальної теми з фізики «Джерела електричного струму». Пропонується розглянути підтему щодо використання гальванічних елементів та виконати учням навчальний проект під загальною назвою «Життя після смерті». Він включає в себе проведення досліджень учнями в трьох малих групах: І-а група - "Технологи", ІІ-а група- "Реаніматори", ІІІ-я група - "Екофани". В процесі роботи над проектом учні ознойомлюються з видобутком корисних копалин, хімічними властивостями нікелю та літію, технологією створення гальванічних елементів, досліджують систему маркуванням акумуляторних батарей, аналізують "старі" вітчизняні назви елементів із сучасними европейськими стандартами, шукають відповіді на питання: які існують способи реанімації та утилізації гальванічних елементів?.
Повний План вивчення теми
Навчальні цілі
Учні мають:
- Здійснювати планування, робити обґрунтований вибір для вирішення проблем.
- Розвивають вміння аналізувати та синтезувати інформацію для вирішення поставленої проблеми.
- Формувати навички конструктивізму при моделюванні природних явищ.
- Розвивати вміння аналізувати взаємозв’язки між фізичними та хімічними явищами.
- Знати та розуміти принцип роботи гальванічного елемента та вміти використовувати його.
- Вміти розробляти обґрунтування щодо утилізації гальванічних елементів
- Пояснювати, чому є шкідливо викидати відпрацьовані акумулятори в смітник.
- Під час проведення експериментів правильно використовувати вимірювальні інструменти (імпульсне джерело струму, гальванічний елемент, амперметр тощо).
- Збирати експериментальні дані; впорядковувати їх, готувати для демонстрації, надавати пояснення, аргументувати та робити висновки.
- Порівнювати та протиставляти використання різноманітних електричних пристроїв з відновленими гальванічними елементами
- Розуміти та усвідомлювати роль ефективного спілкування з використанням мережі Інтернет та за допомогою мультимедійних засобів в різноманітних формах та в різних умовах.
Після завершення проекту учні зможуть:
- дізнатися про родовища нікілю та літію на Україні;
- з'ясовувати хімічні властивості металів, зокрема (Ni, Li);
- розрізняти типи і маркування гальванічних елементів;
- аналізувати основні характеристики акумуляторних батарей;
- наводити приклади використання гальванічних елементів;
- пояснювати причини виходу їх зладу;
- ознайомляться з принципами реанімації акумуляторних батарей до мобільних телефонів;
- вміти проводити найпростіший ремонт гальванічних батарей;
- дізнаються про шкідливу дію викинутого гальванічного елемента на смітник;
- вдосконалити вміння здійснювати пошук потрібної інформації в мережі Інтернет та її зберігання;
- представлятb результати своїх досліджень у вигляді вікі-статтей.
Опис оцінювання
На початку проектної діяльності відповідно до теми навчального проекту проводяться батьківські збори з метою виявлення обізнаності учнів з досліджуваної теми та вмотивування їх до участі в дослідницькій роботі. Батьки отримують буклети з описом принципів проектної діяльності в навчально-виховному процесі для отримання дозволу на участь дітей у проектній діяльності.
<=== ! Вибачте за тимчасові незручності! Тут буде буклет для батьків. Зараз він в процесі створення (Escuela) !===>
Для встановлення рівня обізнаності учнів з пропонованої теми проекту та вибору групи, учням пропонуються презентація вчителя та таблиця "З-X-Д". Проводиться анкетування учнів за допомогою опитувальника.
Значна увага приділяється опрацюванню з учнями критеріїв та основних підходів до оцінювання результативності їх роботи в проекті. У процесі виконання завдань навчального проекту учні долучаються до самоконтролю організації власної діяльності ("Лист самооцінки в ході проекту", "Рефлексія: лист просування у проекті", "Лист консультацій", "Лист індивідуальної роботи в проекті") та взаємодії роботи в групі ("Критерії самооцінки роботи в групі"). Продовжують заповнюватись таблиці "ЗXД"
Після завершення роботи над проектом учням надається можливість презентувати на конференції створені інтелектуальні продукти. До оцінювання залучаються і самі учні, об’єднані у групи, які заповнюють бланки "Оцінювання проектів: розвиток самостійності і взаємодії". Крім того проводиться оцінювання виконаної практичної роботи учнів та контроль знань за допомогою опитувальних форм в онлайн режимі.
Реалізація проекту:
Діяльність учнів
Етап 1
<p>Спочатку поставте перед учнями Ключове запитання: Бути чи не бути? Можна провести з учнями мозковий штурм у малих групах та поміркувати про причини, які призводять до втрати гальванічних елементів здатності заряджатися та накопичувати електричну енергію. Запитуємо в учнів, що ми традиційно робимо, якщо елемент вийшов з ладу? Учні також обмірковуватимуть це запитання наприкінці вивчення теми після виконання групових проектів.Вчитель показує вступну презентацію, в ході якої та після неї варто провести з класом обговорення наступних запитань:
• Як виготовляються гальванічні елементи? • Як можна відновити або максимально подовжити роботу гальванічного елемента Учні мають розробити ідеї відновлення цих джерел живлення: • Використовувати повторно акумулятори, але на пристроях, що споживають меншу потужність. • Чи можна електричним способом відновити роботу акумулятора? • Що робити з гальванічним елементом, який повністю вийшов з ладу?
Перед учнями ставиться наступне завдання: Учні працюють як інженери-технологи і збирають інформацію стосовно виготовлення та маркування різноманітних гальванічних елементів. Учні працюють як інженери-дослідники, які проводять експерименти по продовженню тривалості роботи різноманітних джерел живлення. Учні працюють як екологи, що з’ясовують шкідливий вплив розкладу хімічних елементів гальванічних батарей, вплив його на навколишнє середовище та способи утилізації. Учням повідомляється, що вони повинні розробити обґрунтування щодо використання акумуляторних батарей, способів продовження тривалості їхньої роботи та утилізації.
Учні об’єднуються в малі групи для розробки та впровадження учнівських проектів з відповідними назвами «Технологи», «Реаніматори» та «Екофани».
Етап 2
Кожна група повинна визначити задачі у межах своєї групи – спланувати свою роботу, і почати збір необхідних матеріалів. Вчитель пропонує учням дати відповіді на запитання з «Опитувальника» - аркуші перевірки розуміння матеріалу. Знову ж, перевіряються одержані результати і вчитель змінює методи надання зворотнього зв’язку учням у процесі викладання, якщо є така необхідність. Учні розробляють критерії стосовно фізичних явищ, які вони будуть досліджувати. Перед виконанням проекту вчитель пропонує переглянути презентацію і заповнити два документи З-Х-Д таблицю і організаційну діаграму. Чіткий послідовний опис діяльності учнів в ході вивчення теми та реалізації проектів – обсяг та послідовність вправ і пояснення того, як учні задіяні у плануванні власного навчання/
Учні повинні зустрітися в малих групах, щоб визначити умови, які вони вважають, необхідними для вирішення поставленого завдання. Учні створюють у Вікі-середовищі свою статті з відповідними тематичними підрозділами.
Перед виконанням роботи вчитель, використовуючи критерії, які запропоновані учнями та списки друкованих і електронних ресурсів, просить учнів розпочати оцінку різноманітних інформаційних джерел, які стосуються корисних копалин нікілю і літію, технології виробництва гальванічних елементів, екологічної небезпеки та утилізації акумуляторних батарей в иережі Інтернеті. Вчитель підчас роботи груп ходить класом, прислухається до обговорень учнів, записує нотатки у блокнот щодо роботи малих груп, їх ідей та намічає шляхи для подальшого спрямування навчання кожної групи учнів. Пізніше учні відповідають на поставлені запитання, які містяться в формах-документах «Проект життя після смерті» для перевірки розуміння матеріалу. Вчитель після заняття перевіряє відповіді на запитання та надає учням свої коментарі, які сприяють корекції знань, розумінню та навчанню учнів.
Етап 3
Використовуючи запитання з документу перевірки розуміння матеріалу, вчитель просить кожну групу розробити дизайн вікі-документа на якому будуть розміщуватися власні та загальні висновки. Учні будуть здійснювати пошук інформації в мережі Інтернет, зберігати потрібні сторінки, робити закладки в онлайових сервісах, перевіряти достовірність інформації за допомогою спеціальних форм. Пишуть і відсилають лист-прохання щодо використання певних фото-ресурсів авторам. Учні здійснюють пошук необхідних ресурсів в мережі Інтернет та провадять спільну роботу над необхідними документами з використанням Google-сервісів. Дають відповіді на поставлені питання з «Опитувальника».
Етап 4
Вчитель проводить обговорення з учнями, щоб допомогти відповісти на будь-які питання, які у них виникли, а також перевіряє їх розуміння основних понять теми та питань, з якими у них виникли труднощі. Учні працюючи над вирішенням свого завданням з проекту аргументують його користь та діляться інформацією з іншими учням класу.
Вчитель роздає учням документ форму котролю, щоб допомогти учням планувати та стежити за своїм прогресом.
Вчитель повідомляє учням, що всі їх проекти повинні включати наступне:
- Обґрунтування вибору дизайну
- Одну або кілька цифрових фотографій або відео-фрагментів
- Обговорення процесу і результатів роботи (включаючи вступ, процес усунення неполадок, результати виконання завдань та кінцеві думки та висновки)
- Подання висновків та іншу інформацію
Потрібно попередньо забезпечити учнів формою оцінювання (документ «Форма оцінювання: Проект «Життя після смерті») та обговорити її з учнями, щоб переконатися, що вони розуміють критерії оцінювання перед початком роботи. Вчитель має забезпечити достатній час для учнів, щоб вони могли виконати свої експериментальні частини.
Етап 5
У класі знову проводиться обговорення Ключового запитання: Бути чи не бути? Учні повинні бути більш освіченими щодо факторів, які спонукають вчених досліджувати нові шляхи вирішення проблем.
Учні дають відповіді на питання з листа перевірки розуміння матеріалу. Результати своїх досліджень учні презентують за вибором групам учнів молодшого класу, паралельних класів, батькам, керівникам навчального закладу.
Навчальний проект "Життя після смерті"
Відомості про автора
Фах, навчальний предмет
фізик та інформатик
Навчальний заклад
НВК "Школа-садок "Софія"
Місто, район, область
Львів, Сихівський, Львівська
Контактні дані
e-mail: schoolSofia на gmail.com
Відомості про тренінг
Тренінг за 10 версією Intel"Навчання для майбутнього". м. Львів, 26 березня - 31 березня 2012
Дати проведення тренінгу
26.03 - 31.03.2012
Місце проведення тренінгу
Львів, ЛОІППО, СЗШ №3
Тренери
Дементієвська Ніна, Надія Манько
P.S. Дизайн сайту проводився з цілью вивчення можливостей вікі-ресурсу та апробацією підручника О.Г. Пасічник, О.В. Пасічник, І.В. Стеценко "Основи веб-дизайну".
З повагою Escuela
