Відмінності між версіями «Портфоліо на тему: "Прояви "чуми" ХХІ століття"»
(Створена сторінка: {{subst:Шаблон:Опис Портфоліо і його складових.10 версія}}) |
(→Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)) |
||
| (не показано 7 проміжних версій цього учасника) | |||
| Рядок 2: | Рядок 2: | ||
=Назва навчальної теми= | =Назва навчальної теми= | ||
| − | + | "Прояви "чуми" ХХІ століття" | |
=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети= | =Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети= | ||
| − | + | Зарубіжна література, біологія, основи здоров'я, всесвітня історія та інформатика | |
=Вік учнів, клас= | =Вік учнів, клас= | ||
| − | + | 11 клас, 16 років | |
=Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)= | =Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)= | ||
| + | Проект із зарубіжної літератури для 11 класу за романом Альбера Камю «Чума» ґрунтується на програмі з світової літератури рівня стандарту. Основна ідея проекту полягає у розвитку в учнів навичок мислення високого рівня за Блумом, а саме: навчити учнів збирати інформацію, аналізувати та класифікувати її; висувати гіпотези та ідеї; обговорювати результати досліджень. | ||
| + | |||
| + | [[Файл:rffiyf1.jpg|500px]] | ||
| + | [[Файл:rffiyf2.jpg|500px]] | ||
=План вивчення теми (вставити файл)= | =План вивчення теми (вставити файл)= | ||
| + | [https://docs.google.com/document/d/1KVUVNVwhBwj63wmvvEbeqUCLNzSd55L9HUl5xNghplQ/edit?usp=sharing "Прояви "чуми" ХХІ століття"] | ||
=Оцінювання (стислий опис і інструменти)= | =Оцінювання (стислий опис і інструменти)= | ||
| + | Для оцінювання навчальних потреб учнів, їх попередніх знань з теми, застосовується вхідне тестування. Окрім цього, учні заповнюють в [https://docs.google.com/document/d/16LOg5UZa9v5p4Lj62hU6NLR82sTRDP_SYcn4z95gSTA/edit?usp=sharing таблиці «ЗХД»] два стовпчика: «Знаємо» та «Хочемо дізнатися». Потім переглядають учительську [https://docs.google.com/presentation/d/1cdAOHVer5wZ8ygki6JJV2e0wpCpYfQpabVpo4yN9yw4/edit?usp=sharing презентацію] ідей проекту. | ||
| + | |||
| + | В процесі реалізації проекту учні ведуть Журнал спостережень, який допомагає їм ставити свої навчальні цілі і аналізувати власне навчання. Періодичний перегляд та читання їх записів та коментарів дозволяє оцінити розуміння учнів і, при необхідності, скеровувати їх навчання в потрібному напрямку. | ||
| + | |||
| + | При підготовці презентації учні користуються Формою оцінювання комп’ютерних робіт, яка допоможе їм ефективно продемонструвати те, чому вони навчилися. | ||
| + | |||
| + | Для самооцінки вкладу в групову роботу учні заповнюють Форму оцінювання командної роботи. Для оцінювання вмінь досліджувати застосовується Контрольний список процесу дослідження. | ||
| + | |||
| + | Після завершення проекту учні [https://docs.google.com/presentation/d/1XFwj_UNNEIesVpRXvoEq8ErPKXpfk6XXBAIf-rGS4zE/edit#slide=id.p3 презентують власні інтелектуальні продукти]. Для оцінювання залучаються інші учні і вчитель. Заповнюють таблицю З-Х-Д. Остаточна оцінка за тему виставляється із врахуванням оцінки за вихідне тестування. | ||
=Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)= | =Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)= | ||
| + | Робота над проектом проходить у три етапи, кожен з яких переслідує триєдину мету: навчальну, розвивальну та виховну. Спочатку учні ознайомлюються із буклетом вчителя, виконують тести, для отримання допуску до проекту, читають роман-хроніку Альбера Камю «Чума», обговорюють ключові та тематичні запитання. В групах діти опрацьовують інформацію в Інтернеті, виконують, відповідні завдання | ||
| + | |||
| + | '''І група – Дослідження психології людини в ситуації вибору''' | ||
| + | |||
| + | 1. Багатозначність образу чуми в однойменному романі А. Камю | ||
| + | |||
| + | 2. Усвідомлення героями абсурдності світу, їхні життєві позиції. | ||
| + | |||
| + | 3. Роман "Чума" як притча про людей, які не бажають миритися | ||
| + | |||
| + | 4. Чума - фатальна, абсурдна сила, перед обличчям якої люди роблять свій вибір | ||
| + | |||
| + | '''ІІ група – Проекція сюжету роману А. Камю "Чума" на історичні ситуації ХХІ століття''' | ||
| + | |||
| + | 1. Проблема катастрофізму в сучасному світі. Чорнобиль – синонім страшних катастроф людства | ||
| + | |||
| + | 2. Зображення катастрофізму в "романі - свідченні" С. Алексієвич "Чорнобильська молитва: хроніка майбутнього" та романі Айрін Забитко "Невмите небо" | ||
| + | |||
| + | 3. Відтворення катастрофічних механізмів національного та глобального буття | ||
| + | |||
| + | 4. Які існують правила поводження у надзвичайних ситуаціях? | ||
| + | |||
| + | '''ІІІ група – Соціальна трагедія сьогодення''' | ||
| + | |||
| + | 1. Наркоманія – страшна хвороба сучасного світу | ||
| + | |||
| + | 2. Чому розвиваються наркоманії? | ||
| + | |||
| + | 3. Як захистити себе від цієї страшної хвороби? | ||
| + | |||
| + | 4. Які епізоди і деталі роману збігатимуться, на вашу думку, із сучасними реаліями? | ||
| + | |||
| + | '''ІV група – Ігроманія – хвороба, або невинне захоплення?''' | ||
| + | |||
| + | 1. Як гра перетворюється на хворобу | ||
| + | |||
| + | 2. Основні "симптоми" ігроманії: втрата фінансів, соціального статусу, особистих відносин – найчастіше через борги | ||
| + | |||
| + | 3. Що відбувається з мозком запеклого геймера | ||
| + | |||
| + | 4. Як захистити себе від ігроманії? | ||
| + | |||
| + | '''V група – Сприйняття корупції в Україні''' | ||
| + | |||
| + | 1. Визначення поняття корупції | ||
| + | |||
| + | 2. Природа та масштаби поширення корупції | ||
| + | |||
| + | 3. Чинники, що сприяють корупції | ||
| + | |||
| + | 4. Хто переміг у екзистенційному двобої А. Камю: люди чи чума? | ||
| + | |||
| + | Під час роботи над проектом учні вдосконалювали навички роботи з персональним комп’ютером; навички аналізу художнього твору, історичних фактів та надзвичайних ситуацій, що сприяло всебічному розвиткові особистості. На завершальному етапі роботи учні презентують свої напрацювання у вигляді публікацій, презентацій та веб-сайту. | ||
=Відомості про автора= | =Відомості про автора= | ||
==Ім'я, прізвище== | ==Ім'я, прізвище== | ||
| − | + | Олена Кабашна | |
==Фах, навчальний предмет== | ==Фах, навчальний предмет== | ||
| − | + | Вчитель зарубіжної літератури та російської мови | |
==Навчальний заклад== | ==Навчальний заклад== | ||
| − | + | Середня загальноосвітня школа № 4 | |
==Місто\село, район, область== | ==Місто\село, район, область== | ||
| + | м. Новомосковськ | ||
| + | Дніпропетровська обл. | ||
==Контактні дані== | ==Контактні дані== | ||
=Відомості про тренінг= | =Відомості про тренінг= | ||
| − | + | [[Тренінг за 10 версією "Навчання для майбутнього", м. Новомосковськ, КЗО "СЗШ № 18" 06-18 лютого 2017 року]] | |
==Дати проведення тренінгу== | ==Дати проведення тренінгу== | ||
| − | + | 06-18 лютого 2017 року | |
==Місце проведення тренінгу== | ==Місце проведення тренінгу== | ||
| − | + | Середня загальноосвітня школа № 18 | |
==Тренери== | ==Тренери== | ||
| + | [[Скуратовська Людмила Григорівна]] | ||
| + | |||
| + | [[Полякова Марія Вікторівна]] | ||
[[Категорія: Шаблони]] | [[Категорія: Шаблони]] | ||
Поточна версія на 16:36, 27 лютого 2017
Зміст
- 1 Назва навчальної теми
- 2 Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
- 3 Вік учнів, клас
- 4 Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)
- 5 План вивчення теми (вставити файл)
- 6 Оцінювання (стислий опис і інструменти)
- 7 Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)
- 8 Відомості про автора
- 9 Відомості про тренінг
Назва навчальної теми
"Прояви "чуми" ХХІ століття"
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
Зарубіжна література, біологія, основи здоров'я, всесвітня історія та інформатика
Вік учнів, клас
11 клас, 16 років
Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)
Проект із зарубіжної літератури для 11 класу за романом Альбера Камю «Чума» ґрунтується на програмі з світової літератури рівня стандарту. Основна ідея проекту полягає у розвитку в учнів навичок мислення високого рівня за Блумом, а саме: навчити учнів збирати інформацію, аналізувати та класифікувати її; висувати гіпотези та ідеї; обговорювати результати досліджень.
План вивчення теми (вставити файл)
Оцінювання (стислий опис і інструменти)
Для оцінювання навчальних потреб учнів, їх попередніх знань з теми, застосовується вхідне тестування. Окрім цього, учні заповнюють в таблиці «ЗХД» два стовпчика: «Знаємо» та «Хочемо дізнатися». Потім переглядають учительську презентацію ідей проекту.
В процесі реалізації проекту учні ведуть Журнал спостережень, який допомагає їм ставити свої навчальні цілі і аналізувати власне навчання. Періодичний перегляд та читання їх записів та коментарів дозволяє оцінити розуміння учнів і, при необхідності, скеровувати їх навчання в потрібному напрямку.
При підготовці презентації учні користуються Формою оцінювання комп’ютерних робіт, яка допоможе їм ефективно продемонструвати те, чому вони навчилися.
Для самооцінки вкладу в групову роботу учні заповнюють Форму оцінювання командної роботи. Для оцінювання вмінь досліджувати застосовується Контрольний список процесу дослідження.
Після завершення проекту учні презентують власні інтелектуальні продукти. Для оцінювання залучаються інші учні і вчитель. Заповнюють таблицю З-Х-Д. Остаточна оцінка за тему виставляється із врахуванням оцінки за вихідне тестування.
Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)
Робота над проектом проходить у три етапи, кожен з яких переслідує триєдину мету: навчальну, розвивальну та виховну. Спочатку учні ознайомлюються із буклетом вчителя, виконують тести, для отримання допуску до проекту, читають роман-хроніку Альбера Камю «Чума», обговорюють ключові та тематичні запитання. В групах діти опрацьовують інформацію в Інтернеті, виконують, відповідні завдання
І група – Дослідження психології людини в ситуації вибору
1. Багатозначність образу чуми в однойменному романі А. Камю
2. Усвідомлення героями абсурдності світу, їхні життєві позиції.
3. Роман "Чума" як притча про людей, які не бажають миритися
4. Чума - фатальна, абсурдна сила, перед обличчям якої люди роблять свій вибір
ІІ група – Проекція сюжету роману А. Камю "Чума" на історичні ситуації ХХІ століття
1. Проблема катастрофізму в сучасному світі. Чорнобиль – синонім страшних катастроф людства
2. Зображення катастрофізму в "романі - свідченні" С. Алексієвич "Чорнобильська молитва: хроніка майбутнього" та романі Айрін Забитко "Невмите небо"
3. Відтворення катастрофічних механізмів національного та глобального буття
4. Які існують правила поводження у надзвичайних ситуаціях?
ІІІ група – Соціальна трагедія сьогодення
1. Наркоманія – страшна хвороба сучасного світу
2. Чому розвиваються наркоманії?
3. Як захистити себе від цієї страшної хвороби?
4. Які епізоди і деталі роману збігатимуться, на вашу думку, із сучасними реаліями?
ІV група – Ігроманія – хвороба, або невинне захоплення?
1. Як гра перетворюється на хворобу
2. Основні "симптоми" ігроманії: втрата фінансів, соціального статусу, особистих відносин – найчастіше через борги
3. Що відбувається з мозком запеклого геймера
4. Як захистити себе від ігроманії?
V група – Сприйняття корупції в Україні
1. Визначення поняття корупції
2. Природа та масштаби поширення корупції
3. Чинники, що сприяють корупції
4. Хто переміг у екзистенційному двобої А. Камю: люди чи чума?
Під час роботи над проектом учні вдосконалювали навички роботи з персональним комп’ютером; навички аналізу художнього твору, історичних фактів та надзвичайних ситуацій, що сприяло всебічному розвиткові особистості. На завершальному етапі роботи учні презентують свої напрацювання у вигляді публікацій, презентацій та веб-сайту.
Відомості про автора
Ім'я, прізвище
Олена Кабашна
Фах, навчальний предмет
Вчитель зарубіжної літератури та російської мови
Навчальний заклад
Середня загальноосвітня школа № 4
Місто\село, район, область
м. Новомосковськ
Дніпропетровська обл.
Контактні дані
Відомості про тренінг
Дати проведення тренінгу
06-18 лютого 2017 року
Місце проведення тренінгу
Середня загальноосвітня школа № 18
