Відмінності між версіями «Розвиток логічного мислення в навчанні на уроках фізики»
(Створена сторінка: :Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури, а також аналізроботи вчителі...) |
|||
| Рядок 1: | Рядок 1: | ||
| − | + | :=''Психологічні і дидактичні аспекти формування і розвитку мислення учнів'' | |
| − | :Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури, а також аналізроботи вчителів фізики, яка дозволяє нам зробити наступні висновки: | + | '''Логіка''' - це розділ філософії, в якому у явному вигляді сформульовані правила висновку обґрунтованих підсумків. Для того, щоб мислення вважалось правильним, здійснюють певні вимоги, закони, тісно пов’язані з такими властивостями мислення, як: |
| + | *послідовність; | ||
| + | *точність; | ||
| + | *несу перечити; | ||
| + | *обґрунтованість. | ||
| + | :=Цим вимогам відповідають чотири формально логічних закони: | ||
| + | *закон тотожності; | ||
| + | *закон протиріччя; | ||
| + | *закон виключення третього; | ||
| + | *закон достатнього обґрунтування. | ||
| + | :=Логічне мислення виникло в процесі розвитку людства. Для людини життєво необхідно правильно мислити, інакше вона не зможе зрозуміти навітьелементарних природи і суспільства і цілеспрямовано направити свої дії. | ||
| + | Об’єктом формально логічних досліджень є основні форми мислення: | ||
| + | поняття, судження, висновок. Завданням логіки є виділення даних форм, їх систематизація і класифікація.Проблемою логіки є питання про істину і незрозумілий відношення до суспільного буття. Проблемою психології є вивчення розумового процесу,розумова діяльність індивіду в конкретному взаємозв’язку мислення з іншими | ||
| + | сторонами свідомості. Відрізняючись за змістом, психологія мислення і наука логіка тісно пов’язані одна з одним. | ||
| + | :=У психолого-педагогічній літературі існують декілька класифікацій видівмислення, які характеризують певні етапи розвитку мислення. Назвемо основні: | ||
| + | #Наочно-діюче мислення | ||
| + | #Образне мислення (або наочно-образне) | ||
| + | #Аналітичне (логічне) та інтуїтивне (чуттєво-наочне) мислення | ||
| + | :=Основні положення, спрямовані на розвиток логічного мислення школярів: | ||
| + | *навчання учнів виконанню розумових операцій, характеризують рівень їх логічного мислення (операції аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення тощо); | ||
| + | *формування самостійності при вивченні нового матеріалу та вирішенні задач; | ||
| + | *розвиток творчих здібностей учнів. | ||
| + | Таким чином, в якості однієї з пріоритетних завдань навчання, провідні наші дід акті і психологи незмінно називають завдання розвитку логічного мислення | ||
| + | учнів. | ||
| + | :=''Аналіз проблеми логічного мислення учнів на сучасному етапі розвитку школи'' | ||
| + | Підвищений інтерес до проблеми розвитку логічного мислення спостерігається в дидактиці, психології та приватних методиках на кінець двадцятого віку | ||
| + | Аналізу сучасного стану проблеми і пошуків її рішення присвячували роботи І. Я. Ланін та Л. Я. Іванової [- за формуванні пізнавальних інтересів та активізації пізнавальної діяльності учнів при вивченні нового матеріалу; Р. І. Малафєєва - по проблемному навчання .Автори вказують на необхідність проведення таких розумових операцій як систематизація, класифікація та узагальнення навчального матеріалу, що істотно позначається, на підвищення міцності знань і розвитку мислення школярів. На думку О.К.Тихомирова в розвитку логічного мислення учнів не можнаобмежуватися лише елементами формальної логіки, велика увага повинна бути приділена залученню школярів до діалектичного мислення, до вироблення у них уявлення про те, що між явищами природи існують причинно-наслідкові зв'язки,що розвиток в природі відбувається шляхом переходу кількісних змін у якісні, аджерелом розвитку є боротьба протилежностей.Насам кінець ще раз відзначимо, що, незважаючи на значне кількість під.робіт, присвячених проблемі розвитку мислення учнів в процесі навчання фізики,залишається невирішеною важлива для теорії та практики навчання проблема, якапотребує подальшого дослідження - розробка методичної системи розвиткулогічного мислення учнів . | ||
| + | :=''Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури, а також аналізроботи вчителів фізики, яка дозволяє нам зробити наступні висновки:'' | ||
#Проблемі розвитку логічного мислення учнів присвячено немалодосліджень, як в області теорії та практики методики фізики, в яких викладенірізні точки зору авторів. | #Проблемі розвитку логічного мислення учнів присвячено немалодосліджень, як в області теорії та практики методики фізики, в яких викладенірізні точки зору авторів. | ||
#Незважаючи на деякі відмінності в позиціях авторів з даної проблембільшість з них сходиться на тому, що основним засобом розвитку мислення учнівє їх пізнавальна діяльність. | #Незважаючи на деякі відмінності в позиціях авторів з даної проблембільшість з них сходиться на тому, що основним засобом розвитку мислення учнівє їх пізнавальна діяльність. | ||
#Для оволодіння розумовими операціями потрібне спеціальне навчання,система певних завдань по зростаючій мірі склалися з урахуванням віковихособливостей учнів у курсі фізики. | #Для оволодіння розумовими операціями потрібне спеціальне навчання,система певних завдань по зростаючій мірі склалися з урахуванням віковихособливостей учнів у курсі фізики. | ||
#Однією з важливих проблем, які потребують подальшої розробці,незважаючи на значну кількість теоретичних досліджень та накопичений досвідроботи, є проблема розвитку логічного та творчого мислення школярів. | #Однією з важливих проблем, які потребують подальшої розробці,незважаючи на значну кількість теоретичних досліджень та накопичений досвідроботи, є проблема розвитку логічного та творчого мислення школярів. | ||
Версія за 18:55, 10 квітня 2016
- =Психологічні і дидактичні аспекти формування і розвитку мислення учнів
Логіка - це розділ філософії, в якому у явному вигляді сформульовані правила висновку обґрунтованих підсумків. Для того, щоб мислення вважалось правильним, здійснюють певні вимоги, закони, тісно пов’язані з такими властивостями мислення, як:
- послідовність;
- точність;
- несу перечити;
- обґрунтованість.
- =Цим вимогам відповідають чотири формально логічних закони:
- закон тотожності;
- закон протиріччя;
- закон виключення третього;
- закон достатнього обґрунтування.
- =Логічне мислення виникло в процесі розвитку людства. Для людини життєво необхідно правильно мислити, інакше вона не зможе зрозуміти навітьелементарних природи і суспільства і цілеспрямовано направити свої дії.
Об’єктом формально логічних досліджень є основні форми мислення: поняття, судження, висновок. Завданням логіки є виділення даних форм, їх систематизація і класифікація.Проблемою логіки є питання про істину і незрозумілий відношення до суспільного буття. Проблемою психології є вивчення розумового процесу,розумова діяльність індивіду в конкретному взаємозв’язку мислення з іншими сторонами свідомості. Відрізняючись за змістом, психологія мислення і наука логіка тісно пов’язані одна з одним.
- =У психолого-педагогічній літературі існують декілька класифікацій видівмислення, які характеризують певні етапи розвитку мислення. Назвемо основні:
- Наочно-діюче мислення
- Образне мислення (або наочно-образне)
- Аналітичне (логічне) та інтуїтивне (чуттєво-наочне) мислення
- =Основні положення, спрямовані на розвиток логічного мислення школярів:
- навчання учнів виконанню розумових операцій, характеризують рівень їх логічного мислення (операції аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення тощо);
- формування самостійності при вивченні нового матеріалу та вирішенні задач;
- розвиток творчих здібностей учнів.
Таким чином, в якості однієї з пріоритетних завдань навчання, провідні наші дід акті і психологи незмінно називають завдання розвитку логічного мислення учнів.
- =Аналіз проблеми логічного мислення учнів на сучасному етапі розвитку школи
Підвищений інтерес до проблеми розвитку логічного мислення спостерігається в дидактиці, психології та приватних методиках на кінець двадцятого віку Аналізу сучасного стану проблеми і пошуків її рішення присвячували роботи І. Я. Ланін та Л. Я. Іванової [- за формуванні пізнавальних інтересів та активізації пізнавальної діяльності учнів при вивченні нового матеріалу; Р. І. Малафєєва - по проблемному навчання .Автори вказують на необхідність проведення таких розумових операцій як систематизація, класифікація та узагальнення навчального матеріалу, що істотно позначається, на підвищення міцності знань і розвитку мислення школярів. На думку О.К.Тихомирова в розвитку логічного мислення учнів не можнаобмежуватися лише елементами формальної логіки, велика увага повинна бути приділена залученню школярів до діалектичного мислення, до вироблення у них уявлення про те, що між явищами природи існують причинно-наслідкові зв'язки,що розвиток в природі відбувається шляхом переходу кількісних змін у якісні, аджерелом розвитку є боротьба протилежностей.Насам кінець ще раз відзначимо, що, незважаючи на значне кількість під.робіт, присвячених проблемі розвитку мислення учнів в процесі навчання фізики,залишається невирішеною важлива для теорії та практики навчання проблема, якапотребує подальшого дослідження - розробка методичної системи розвиткулогічного мислення учнів .
- =Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури, а також аналізроботи вчителів фізики, яка дозволяє нам зробити наступні висновки:
- Проблемі розвитку логічного мислення учнів присвячено немалодосліджень, як в області теорії та практики методики фізики, в яких викладенірізні точки зору авторів.
- Незважаючи на деякі відмінності в позиціях авторів з даної проблембільшість з них сходиться на тому, що основним засобом розвитку мислення учнівє їх пізнавальна діяльність.
- Для оволодіння розумовими операціями потрібне спеціальне навчання,система певних завдань по зростаючій мірі склалися з урахуванням віковихособливостей учнів у курсі фізики.
- Однією з важливих проблем, які потребують подальшої розробці,незважаючи на значну кількість теоретичних досліджень та накопичений досвідроботи, є проблема розвитку логічного та творчого мислення школярів.
