|
|
| (не показано 8 проміжних версій цього учасника) |
| Рядок 10: |
Рядок 10: |
| | 13 років,7 клас | | 13 років,7 клас |
| | | | |
| − | =Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)= | + | =Стислий опис проекту = |
| | | | |
| | Даний проект використовується при вивченні розділу “Франція у світі” у 7 класі. | | Даний проект використовується при вивченні розділу “Франція у світі” у 7 класі. |
| Рядок 19: |
Рядок 19: |
| | Учні вивчають країни, в яких державною мовою є французька. | | Учні вивчають країни, в яких державною мовою є французька. |
| | | | |
| − | =План вивчення теми (вставити файл)= | + | =План вивчення теми = |
| − | Шаблон Плану вивчення теми
| + | [https://drive.google.com/drive/#folders/0B0obocf0gVpVdzVWU0hHZXptb2M/0B0obocf0gVpVeHVycnl0SDAzTEk/0B0obocf0gVpVWmFqWEJOazZkdUk/0B0obocf0gVpVd242eEhSNHRFWVE/0B0obocf0gVpVRnNlRWtfbW1nMlE План вивчення] |
| | | | |
| − | Автор
| + | Оцінювання = |
| − | Модуль 1. Заповніть всі відомості про себе та навчальний заклад, в якому ви працюєте
| + | |
| − | Ім’я, по-батькові та прізвище
| + | |
| − | Ваховська Тетяна Олексіївна
| + | |
| − | Назва навчального закладу
| + | |
| − | КЗ «Вербківська загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів»
| + | |
| − | Місто, село, район, область
| + | |
| − | Село Вербки, Павлоградський район, Дніпропетровська область
| + | |
| − | Відомості про тренінг
| + | |
| − | Модуль 1. Заповніть всі відомості про тренінг
| + | |
| − | Дати проведення тренінгу
| + | |
| − | 16.03.- 28.03.2015 р.
| + | |
| − | Тренери
| + | |
| − | Пазіна Наталія Вікторівна
| + | |
| − | Місце проведення тренінгу
| + | |
| − | КЗ «Вербківська загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів»
| + | |
| − | Опис навчальної теми
| + | |
| − | Модуль 1-2: Обдумайте навчальну тему та можливий сценарій вивчення теми. Переглядайте та змінюйте цей розділ впродовж всього тренінгу.
| + | |
| − | Назва
| + | |
| − | Впишіть творчу назву теми «Франція і франкофонія»
| + | |
| − | Стислий опис
| + | |
| − | Даний навчальний проект розрахований для учнів 7 класу по темі “Франція у світі”.Учні повинні володіти мовленнєвими навичками, мовними знаннями та умінням. Мати знання з таких предметів, як історія, географія, художня культура.
| + | |
| − | Предмет, навчальна тема
| + | |
| − | Французька мова. Навчальна тема: «Франція у світі». Географія, історія, художня культура.
| + | |
| − | Клас (вікова категорія)
| + | |
| − | 7клас, 13 років
| + | |
| − | Приблизний час вивчення теми
| + | |
| − | Модуль 2: Запишіть орієнтовний час вивчення теми.
| + | |
| − | Модуль 9: Подумайте та запишіть, скільки часу потрібно для вивчення цієї теми з використанням методу проектів
| + | |
| − | Наприклад: Вісім 45-хвилинних уроків.
| + | |
| − | Освітні засади
| + | |
| − | Наскрізними змістовими лініями мовного компонента є мовленнєва, мовна, соціокультурна і діяльнісна.
| + | |
| − | Мовленнєва лінія забезпечує формування мовленнєвої компетентності шляхом формування та удосконалення вмінь і навичок в усіх видах мовленнєвої діяльності (аудіюванні, читанні, говорінні, письмі), а також готовності розв’язувати проблеми особистісного і суспільного характеру.
| + | |
| − | Мовна лінія передбачає формування мовної компетентності шляхом засвоєння системних знань про мову як засіб вираження думок і почуттів.
| + | |
| − | Соціокультурна лінія сприяє формуванню соціокультурної компетентності шляхом засвоєння культурних і духовних цінностей, норм, що регулюють соціально-комунікативні відносини між статями, поколіннями, націями, сприяють естетичному і морально-етичному розвиткові учнів.
| + | |
| − | Діяльнісна (стратегічна) лінія сприяє формуванню діяльнісної компетентності шляхом формування навчальних умінь і навичок, опанування стратегіями, що визначають мовленнєву діяльність, соціально-комунікативну поведінку учнів, спрямовані на виконання навчальних завдань і розв’язання життєвих проблем. Сучасна система навчання іноземних мов дає можливість застосовувати комунікативно-діяльнісний підхід оволодіння мовами як важливим засобом міжкультурного спілкування, усвідомлення учнями особливостей культури народів, мови яких вивчаються, власної національної культури
| + | |
| − | аудіювання
| + | |
| − | розуміти висловлювання в межах запропонованих тем, а також автентичні, зокрема професійно орієнтовані, тексти, висловлювання вчителя і учнів, основний змістпізнавальних радіо- і телепередач, зміст дискусії, що відбувається в класі або подається у звукозапису
| + | |
| − | читання
| + | |
| − | розуміти тематичні автентичні, зокрема професійно орієнтовані, тексти різних жанрів і стилів (художні, науково-популярні, публіцистичні тощо), використовувати адекватні стратегії визначення невідомих мовних одиниць, аналізувати окремі уривки з тексту, визначати найбільш значущу інформацію, систематизувати і коментувати її
| + | |
| − | говоріння
| + | |
| − | монологічне мовлення
| + | |
| − | без попередньої підготовки висловлювати відповідно до запропонованих сфер і тематики спілкування, відтворювати зміст прочитаного, побаченого або почутого, висловлюючи та обґрунтовуючи власне ставлення до осіб, подій, явищ, про які йдеться, брати участь у дискусіях, логічно та аргументовано висловлюватися з обговорюваних проблем, доводити власну точку зору і власне ставлення до них, складати план, тези для побудови мовленнєвих висловлювань
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Навчальні програми
| + | |
| − | Аргументувати свій вибір, точку зору, власну думку. Надавати схвальну/несхвальну оцінку подіям, ситуаціям, явищам, вчинкам, діям. Розпитувати з метою роз’яснення і уточнення інформації та надання необхідних відповідей.Пропонувати щось та приймати або відхиляти пропо-зицію. Просити й на-давати пораду, роз’яснення допомогу. Коментувати статистичні дані Ви-словлювати враження почуття та емоціАргументувати свій вибір, точку зору, власну думку. Надавати схвальну/несхвальну оцінку подіям, ситуаціям, явищам, вчинкам, діям. Розпитувати з метою роз’яснення і уточнення інформації та надання необхідних відповідей.Пропонува
| + | |
| − | ти щось та приймати або відхиляти пропо-зицію. Просити й на-давати пораду, роз’яснення допомогу. Коментувати статистичні дані Ви-словлювати враження почуття та емоціїЗапишіть спочатку всі основні вимоги навчальних програми щодо знань та вмінь учнів до обраної навчальної теми. Після вдосконалення та скорочення переліку вимог в цьому розділі повинні міститися пріоритетні, головні навчальні цілі , яких ваші учні мають досягти (а не торкатися), та які ви маєте і можете оцінити наприкінці вивчення цієї теми.Ефективно співпрацювати під час парної та групової роботи. Швидко, часто й активно застосовувати мову, що вивчається
| + | |
| − | Здатність використовувати адекватні матеріали для самостійного вивчення
| + | |
| − | Здатність знаходити, розуміти і при необхідності передавати нову інформацію
| + | |
| − | Здатність використовувати нові технології
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Навчальні цілі та очікувані результати навчання учнів
| + | |
| − | Модуль 3:Запишіть перший варіант навчальних цілей.
| + | |
| − | Доповнюйте, змінюйте навчальні цілі в кожному наступному модулі.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Навчальні цілі:володіти мовленнєвими вміннями та мовними знаннями та навичками, соціокультурними знаннями і навичками; мати певні знання з таких предметів як географія, історія, художня культура; мати навички роботи в мережі Інтернет та таких програмах Microsoft Word, MS PowwerPoint, MS Pablisher.
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Основні запитання
| + | |
| − | Ключове запитання
| + | |
| − | Для чого потрібно вивчати іноземну мову?
| + | |
| − | Тематичні запитання
| + | |
| − | Франкофонія – це гарне слово чи цілий світ?
| + | |
| − | Чи все ми знаємо про країни, в яких говорять французькою мовою?
| + | |
| − | Чи в будь-якій країні нас зрозуміють, якщо ми будемо говорити французькою?
| + | |
| − | Провідні запитання для учнівських проектів, що спрямовують дослідження
| + | |
| − | Змістові запитання
| + | |
| − | Що таке франкофонія?
| + | |
| − | Що є основою франкофонії?
| + | |
| − | Хто такі франкофони?
| + | |
| − | В яких країнах говорять французькою мовою?
| + | |
| − | Скільки людей у світі говорять французькою?
| + | |
| − | Яку країну ви хотіли б відвідати?
| + | |
| − | | + | |
| − | Фактичні запитання з теми
| + | |
| − | План оцінювання
| + | |
| − | Графік оцінювання
| + | |
| − | На початку проекту
| + | |
| − | Впродовж роботи над проектом
| + | |
| − | Наприкінці роботи над проектом
| + | |
| − | Опитування.
| + | |
| − | Перегляд презентації
| + | |
| − | та її обговорення.
| + | |
| − | обговорення
| + | |
| − | основних питань.
| + | |
| − | Опитувальник.
| + | |
| − | Презентація
| + | |
| − | основних запитань.
| + | |
| − | Таблиця
| + | |
| − | “ЗХД”
| + | |
| − | (Знаю.Хочу дізнатися;
| + | |
| − | Дізнався)
| + | |
| − | Консультації.
| + | |
| − | Самостійна робота з формами оцінювання
| + | |
| − | (само та взаємооцінювання)
| + | |
| − | Форма оцінювання для роботи в групах та самооцінки.
| + | |
| − | Форма для оцінювання
| + | |
| − | продуктів проекту.
| + | |
| − | Демонстрація
| + | |
| − | (захист проекту),
| + | |
| − | презентація.
| + | |
| − | Роботав з
| + | |
| − | таблицями
| + | |
| − | (ЗХД)
| + | |
| − | Підсумкове есе.
| + | |
| − | Форма оцінювання публікації,
| + | |
| − | презентації
| + | |
| − | (продукту)
| + | |
| − | Таблиця “ЗХД”
| + | |
| − | Стислий опис оцінювання
| + | |
| − | Оцінювання знань проводиться за рахунок вирішення тестів. Будуть використовуватись запитання впродовж вивчення всієї теми для того, щоб з'ясувати наскільки учні орієнтуються у темі, розуміють основні запитання, визначення попередніх завдань та вмінь учнів. А також на початку проекту очікування результатів відбувається за допомогою таблиці З-Х-Д. Впродовж проекту будуть використовуватися таблиці самооцінювання та взаємооцінювання. Наприкінці роботи над проектом учні будуть оцінюватись за допомогою форм оцінювання публікації, презентації та веб-сайту, атакож робота з таблицею З-Х-Д. | + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | Методичні засади
| + | |
| − | Попередні знання та навички
| + | |
| − | Учні повинні володіти певним лексичним та граматичним матеріалом, мати практичні навички володіння комп'ютером, вміти самостійно працювати з літературою, робити на основі отриманого матеріалу висновки. Учні також повинні виявляти інтерес до вибраної теми та розуміти необхідність її вивчення.
| + | |
| − | Діяльність учнів та вчителя
| + | |
| − | Модуль 3: Записати, які дослідження виконують учні при вивченні теми.
| + | |
| − | Модуль 4: Записати, як здійснюється з’ясування навчальних потреб учнів, що базується на вивченні їх попередніх знань, вмінь і навичок. Як вступна презентація допоможе з’ясувати навчальні потреби учнів.
| + | |
| − | Модуль 5 і 6: Записати, як учні використовуватимуть Інтернет при вивченні теми, виконанні проектів .
| + | |
| − | Модуль 7: Після створення вчителем прикладу учнівської роботи записати про те, як учні його використовуватимуть в якості прикладу для створенні власних робіт.
| + | |
| − | Модуль 8: Записати, як відбуватиметься оцінювання учнівських комп’ютерних робіт, їх діяльності в ході виконання проектів.
| + | |
| − | Модуль 9: Описати, як здійснюватиметься диференціація навчання в ході вивчення теми, формуватиметься і оцінюватиметься самоспрямованість учнів у навчанні та відслідковується їх прогрес у навчанні.
| + | |
| − | Модуль 10: Описати, як здійснюватиметься фасилітація навчального процесу, які будуть учням надані інструкції та вказівки для допомоги їх навчанню.
| + | |
| | | | |
| | + | Оцінювання знань проводиться за рахунок вирішення тестів. Будуть використовуватись запитання впродовж вивчення всієї теми для того, щоб з'ясувати наскільки учні орієнтуються у темі, розуміють основні запитання, визначення попередніх завдань та вмінь учнів. А також на початку проекту очікування результатів відбувається за допомогою таблиці З-Х-Д. Впродовж проекту будуть використовуватися таблиці самооцінювання та взаємооцінювання. Наприкінці роботи над проектом учні будуть оцінюватись за допомогою форм оцінювання публікації, презентації, атакож робота з таблицею З-Х-Д. |
| | | | |
| | + | =Діяльність учнів та вчителя = |
| | У ході проекту учні отримують нові знання з даної теми. | | У ході проекту учні отримують нові знання з даної теми. |
| | У дітей формуються вміння узагальнювати вивчений матеріал, вміння працювати з додатковою літературою. | | У дітей формуються вміння узагальнювати вивчений матеріал, вміння працювати з додатковою літературою. |
| Рядок 160: |
Рядок 36: |
| | Формування вміння правильно сформулювати свою думку. | | Формування вміння правильно сформулювати свою думку. |
| | Вміння використовувати різні мультимедійні засоби і можливості. | | Вміння використовувати різні мультимедійні засоби і можливості. |
| − | При створенні веб-сайтів учні навчаються почувати себе вільно у “всесвітній павутині” для пошуку нової корисної інформації, а також для розміщення власної. | + | При створенні блогу учні навчаються почувати себе вільно у “всесвітній павутині” для пошуку нової корисної інформації, а також для розміщення власної. |
| | + | |
| | І етап. | | І етап. |
| | Представлення ідей проекту вчителем. Обговорення актуальності теми проекту, ознайомлення з ключовими і тематичними питаннями, презентація для учнів. | | Представлення ідей проекту вчителем. Обговорення актуальності теми проекту, ознайомлення з ключовими і тематичними питаннями, презентація для учнів. |
| Рядок 166: |
Рядок 43: |
| | Учні проходтяь тестування для повторення вивченого матеріалу з теми. | | Учні проходтяь тестування для повторення вивченого матеріалу з теми. |
| | Об єднання в групи. | | Об єднання в групи. |
| − | І група “Дослідники” | + | І група “Історики” |
| − | ІІ група “Історики” | + | ІІ група“Географи” |
| − | ІІІ група “Географи” | + | ІІІ груп “Митці” |
| − | ІV група “Митці”
| + | |
| | Розподілення обов’язків. | | Розподілення обов’язків. |
| | 3 етап. | | 3 етап. |
| | Пошук інформації, оформлення результатів на папері, консультація у вчителя. | | Пошук інформації, оформлення результатів на папері, консультація у вчителя. |
| | І група досліджує поняття терміну “франкофонія”, скільки людей у світі говорять французькою. | | І група досліджує поняття терміну “франкофонія”, скільки людей у світі говорять французькою. |
| − | ІІ група вивчає історію виникнення свята Франкофонії у різних країнах світу. | + | ІІ група створює карту країн де говорять французькою. |
| − | ІІІ група створює карту країн де говорять французькою.
| + | ІІІ група досліджує культурні традиції Франції. |
| − | ІV група досліджує культурні традиції Франції.
| + | Отримані результати досліджень оформлюють у програмі Power Point. |
| − | Отримані результати досліджень оформлюють у програмі Power Point/ | + | |
| | Готові презентації демонструють учням класу. | | Готові презентації демонструють учням класу. |
| | 4 етап. | | 4 етап. |
| | Для роботи над проектом учні усіх груп шукають фото, малюнки, тексти. Аналізують зібраний матеріал і приступають до створення презентації. | | Для роботи над проектом учні усіх груп шукають фото, малюнки, тексти. Аналізують зібраний матеріал і приступають до створення презентації. |
| | 5 етап. | | 5 етап. |
| − | І група створює презентацію “Франція і франкофонія”
| + | Учні створюють презентацію “Франція і франкофонія”. |
| − | ІІ група створює шкільний веб-сайт, де висвітлює інформацію про досягнення учасників проекту та запрошує до співпраці всіх любителів французької мови.
| + | |
| − | ІІІ група готує публікацію про франкомовні країни.
| + | |
| − | ІV група готує святковий випуск шкільної газети у програмі Publischer та оформляє виставку учнівських робіт.
| + | |
| | 6 етап. | | 6 етап. |
| | Захист проекту у присутності вчителів та членів шкільного євроклубу. | | Захист проекту у присутності вчителів та членів шкільного євроклубу. |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Диференціація навчання
| |
| − | Учні, що мають проблеми у навчанні
| |
| − | О’бєднати таких учнів у команді з сильнішими учнями. Вимагати від такого учня щоденний план завдань для сприяння кращій організації та завершенню роботи.
| |
| − | Обдаровані учні
| |
| − | Заохочувати обдарованих учнів досліджувати особливості вивчення фрнацузької мови у франкомовних країнах. Якщо учні проявляють здібності в компютерній графіці, запропонувати їм створити ілюстрації до журналу, публікації.
| |
| − | Матеріали та ресурси
| |
| − | Технічне забезпечення (відмітьте необхідне)
| |
| − | ▢ Фотоапарат
| |
| − | ▢ Комп’ютер (и)
| |
| − | х▢ Цифровий фотоапарат
| |
| − | ▢ DVD - програвач
| |
| − | х▢ Доступ до Інтернету
| |
| − | ▢ Лазерний диск
| |
| − | х▢ Принтер
| |
| − | х▢ Мультимедійний проектор
| |
| − | х▢ Сканер
| |
| − | ▢ Телевізор
| |
| − | ▢ Відеомагнітофон
| |
| − | ▢ Відеокамера
| |
| − | ▢ Обладнання для відео конференцій
| |
| − | ▢ Інше
| |
| − | Програмне забезпечення (відмітьте необхідне)
| |
| − | ▢ Програма для роботи з базами даних/ електронними таблицями
| |
| − | х▢ Програма для створення публікацій
| |
| − | х▢ Програма для електронної пошти
| |
| − | ▢ Енциклопедія на компакт-диску
| |
| − | ▢ Програма для роботи із зображеннями
| |
| − | х▢ Програма для створення комп’ютерних презентацій
| |
| − | х▢ Програма для роботи з Інтернетом
| |
| − | х▢ Програма для розробки веб-сторінок
| |
| − | ▢ Програма для роботи з текстами
| |
| − | ▢ Інше
| |
| − | Друковані матеріали
| |
| − | Підручник Le francais для 7 класу,автор Голуб Т.В. , словник, газета Le francais.
| |
| − | Обладнання та канцтовари
| |
| − | папір для друку оголошення про презентацію проекту, запрошень, оціночних форм.
| |
| − | Інтернет ресурси
| |
| − | https://www.google.com.ua,
| |
| − | http://www.sutki.net/event,
| |
| − | https://books.google.com.ua/books,
| |
| − | http://anetta-publishers.com,
| |
| − | www.afukraine.org/aflviv,
| |
| − | Інші ресурси
| |
| − | Запрошені члени шкільного євроклубу
| |
| − |
| |
| − | =Оцінювання (стислий опис і інструменти)=
| |
| − |
| |
| − | =Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)=
| |
| | | | |
| | =Відомості про автора= | | =Відомості про автора= |
В ході реалізації проекту учні підвищують культуру усного та писемного мовлення, мають можливість реалізувати себе,
самостійно підбираючи інформацію, проявляють свої творчі здібності.
Оцінювання знань проводиться за рахунок вирішення тестів. Будуть використовуватись запитання впродовж вивчення всієї теми для того, щоб з'ясувати наскільки учні орієнтуються у темі, розуміють основні запитання, визначення попередніх завдань та вмінь учнів. А також на початку проекту очікування результатів відбувається за допомогою таблиці З-Х-Д. Впродовж проекту будуть використовуватися таблиці самооцінювання та взаємооцінювання. Наприкінці роботи над проектом учні будуть оцінюватись за допомогою форм оцінювання публікації, презентації, атакож робота з таблицею З-Х-Д.
У ході проекту учні отримують нові знання з даної теми.
У дітей формуються вміння узагальнювати вивчений матеріал, вміння працювати з додатковою літературою.
при створенні презентації у дітей відбувається формування таких умінь і навичок:
Розвиток та вдосконалення умінь аналізувати, планувати свою діяльність
Набуття навичок оцінювати результати своєї діяльності та дослідів.
Формування навичок співпраці в малій групі, вміння планувати свою діяльність, будувати гіпотези, робити висновки з досліджень.
Формування навичок виступів перед аудиторією.
Формування вміння правильно сформулювати свою думку.
Вміння використовувати різні мультимедійні засоби і можливості.
При створенні блогу учні навчаються почувати себе вільно у “всесвітній павутині” для пошуку нової корисної інформації, а також для розміщення власної.
І етап.
Представлення ідей проекту вчителем. Обговорення актуальності теми проекту, ознайомлення з ключовими і тематичними питаннями, презентація для учнів.
2 етап.
Учні проходтяь тестування для повторення вивченого матеріалу з теми.
Об єднання в групи.
І група “Історики”
ІІ група“Географи”
ІІІ груп “Митці”
Розподілення обов’язків.
3 етап.
Пошук інформації, оформлення результатів на папері, консультація у вчителя.
І група досліджує поняття терміну “франкофонія”, скільки людей у світі говорять французькою.
ІІ група створює карту країн де говорять французькою.
ІІІ група досліджує культурні традиції Франції.
Отримані результати досліджень оформлюють у програмі Power Point.
Готові презентації демонструють учням класу.
4 етап.
Для роботи над проектом учні усіх груп шукають фото, малюнки, тексти. Аналізують зібраний матеріал і приступають до створення презентації.
5 етап.
Учні створюють презентацію “Франція і франкофонія”.
6 етап.
Захист проекту у присутності вчителів та членів шкільного євроклубу.
