Відмінності між версіями «13.02.15 Павлоград. Модуль 5. Група 3.»
| Рядок 4: | Рядок 4: | ||
- якого типу результат очікується від їх обговорення і в якій формі він повинен бути виражений. | - якого типу результат очікується від їх обговорення і в якій формі він повинен бути виражений. | ||
- Результат спільної роботи можна зафіксувати у вигляді моделі (схеми, малюнка), алгоритму дій, словесного формулювання. | - Результат спільної роботи можна зафіксувати у вигляді моделі (схеми, малюнка), алгоритму дій, словесного формулювання. | ||
| − | |||
- На початку освоєння процедури представлення результату задається один зі способів його фіксації ( найчастіше це модель). | - На початку освоєння процедури представлення результату задається один зі способів його фіксації ( найчастіше це модель). | ||
-Вибір конкретної стратегії (способу) оцінювання | -Вибір конкретної стратегії (способу) оцінювання | ||
• Оцінити якість індивідуальної участі учні; | • Оцінити якість індивідуальної участі учні; | ||
• Провести тест-опитування, у якому потрібна конкретна відповідь: | • Провести тест-опитування, у якому потрібна конкретна відповідь: | ||
| + | ---- | ||
«так» або «ні»; | «так» або «ні»; | ||
• Попросити учнів написати вдома невеличкий нарис-міркування (есе), в | • Попросити учнів написати вдома невеличкий нарис-міркування (есе), в | ||
| Рядок 19: | Рядок 19: | ||
Важливо привчити дітей оформлювати результати роботи чітко й охайно, орієнтуючись на те, щоб бути зрозумілими іншим. Подання результатів на окремих аркушах дає змогу заощаджувати час уроку і робить обговорення динамічнішим, створюючи можливість групування й перегрупування способів ( варіантів) розв’язання. | Важливо привчити дітей оформлювати результати роботи чітко й охайно, орієнтуючись на те, щоб бути зрозумілими іншим. Подання результатів на окремих аркушах дає змогу заощаджувати час уроку і робить обговорення динамічнішим, створюючи можливість групування й перегрупування способів ( варіантів) розв’язання. | ||
| − | + | пропонується заповнити таблицю: | |
Критерії Номер або назва групи Прізвище | Критерії Номер або назва групи Прізвище | ||
1 2 3 4 | 1 2 3 4 | ||
Поточна версія на 16:43, 23 лютого 2015
Як мені забезпечити об’єктивне оцінювання навчальних досягнень кожного учня, якщо вони працюють у групах?
Групи мають отримати від учителя чіткі „орієнтири”: - якого типу результат очікується від їх обговорення і в якій формі він повинен бути виражений. - Результат спільної роботи можна зафіксувати у вигляді моделі (схеми, малюнка), алгоритму дій, словесного формулювання. - На початку освоєння процедури представлення результату задається один зі способів його фіксації ( найчастіше це модель). -Вибір конкретної стратегії (способу) оцінювання • Оцінити якість індивідуальної участі учні; • Провести тест-опитування, у якому потрібна конкретна відповідь:
«так» або «ні»; • Попросити учнів написати вдома невеличкий нарис-міркування (есе), в якому потрібно висловити свою думку стосовно того, що відбувалось, та аргументувати її. Використання кількох стратегій допоможе не тільки виставити оцінку, а й одержати зворотний зв'язок стосовно ефективності навчання.
Коли завдання групової роботи ускладнюються учням можна запропонувати виразити знайдений ( сконструйований) спосіб розв’язання у вигляді моделі, сформулювати правило, записати порядок дій, які необхідно здійснити, застосовуючи спосіб ( алгоритм). Важливо привчити дітей оформлювати результати роботи чітко й охайно, орієнтуючись на те, щоб бути зрозумілими іншим. Подання результатів на окремих аркушах дає змогу заощаджувати час уроку і робить обговорення динамічнішим, створюючи можливість групування й перегрупування способів ( варіантів) розв’язання.
пропонується заповнити таблицю: Критерії Номер або назва групи Прізвище
1 2 3 4
Розподілили завдання Обговорювали ввічливо Говорили почергово Обговорювали тихо Результат зобразили охайно
