Відмінності між версіями «Портфоліо Інни Кулікової з теми "Сила не головне..."»
(→Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)) |
(→Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)) |
||
| (не показані 13 проміжних версій 2 учасників) | |||
| Рядок 21: | Рядок 21: | ||
=Оцінювання (стислий опис і інструменти)= | =Оцінювання (стислий опис і інструменти)= | ||
| − | Оцінювання відбувається упродовж усієї навчальної теми, щоб діагностувати знання та мислення учнів та їх міркування. На початку вивчення теми учні в парах розповідають один одному казку про Котигорошка, це допомагає вчителю відслідковувати індивідуальні навчальні потреби учнів, щодо цієї теми. Такі розповіді казок та обговорення після цього можуть також забезпечити інформацією про те, як учні розуміють основні поняття і елементи казок та використовувати їх згодом для з’ясування та повторного пояснення складних для учнів понять. Форма оцінювання використовується для того, щоб учні могли самостійно створювати свої презентації і оцінити свої презентації до оцінки учителя. | + | Оцінювання відбувається упродовж усієї навчальної теми, щоб діагностувати знання та мислення учнів та їх міркування. На початку вивчення теми учні в парах розповідають один одному казку про Котигорошка, це допомагає вчителю відслідковувати індивідуальні навчальні потреби учнів, щодо цієї теми. Такі розповіді казок та обговорення після цього можуть також забезпечити інформацією про те, як учні розуміють основні поняття і елементи казок та використовувати їх згодом для з’ясування та повторного пояснення складних для учнів понять. [https://docs.google.com/file/d/0B2z53HArgn_dSDBoVFBLMGRUOVE/edit Форма оцінювання] використовується для того, щоб учні могли самостійно створювати свої презентації і оцінити свої презентації до оцінки учителя. |
Проведення мозкової атаки на початку завершального етапу вивчення теми щодо української казки про Котигорошка надасть можливість визначити, чи розуміють учні основні елементи казки і реальності в художніх творах. | Проведення мозкової атаки на початку завершального етапу вивчення теми щодо української казки про Котигорошка надасть можливість визначити, чи розуміють учні основні елементи казки і реальності в художніх творах. | ||
Відповіді учнів на Ключове запитання під час написання ними творів-мініатюр у їх журналах надає відомості про те, як учні зуміли поєднати свою роботу у проектах про казки з більш широкими поняттями. | Відповіді учнів на Ключове запитання під час написання ними творів-мініатюр у їх журналах надає відомості про те, як учні зуміли поєднати свою роботу у проектах про казки з більш широкими поняттями. | ||
| Рядок 31: | Рядок 31: | ||
(заздалегідь). | (заздалегідь). | ||
| − | . Роздати буклет про проект батькам та учням для ознайомлення з методикою використання проектів у школі. | + | . Роздати [https://docs.google.com/file/d/0B2z53HArgn_dZHdHSV9IMm5OVGc/edit буклет про проект] батькам та учням для ознайомлення з методикою використання проектів у школі. |
| + | |||
День перший | День перший | ||
| − | Вчитель ставить учням Ключове запитання – «Чи можемо ми направити силу у мирне русло?». Демонструє презентацію «Казка» і пропонує оцінити початкові знання за допомогою таблиці З-Х-Д. Починає обговорення із запитання учням, чи усі вони знайомі з казкою про Котигорошка, чи читали вони її , а можливо переглядали мультфільм. Більшість має її знати. | + | |
| + | Вчитель ставить учням Ключове запитання – «Чи можемо ми направити силу у мирне русло?». Демонструє презентацію [https://docs.google.com/file/d/0B2z53HArgn_dT0tfOWpTYjhrNWM/edit «Казка»] і пропонує оцінити початкові знання за допомогою таблиці [https://docs.google.com/file/d/0B2z53HArgn_dRHdpOEJJblZ5M28/edit З-Х-Д]. Починає обговорення із запитання учням, чи усі вони знайомі з казкою про Котигорошка, чи читали вони її , а можливо переглядали мультфільм. Більшість має її знати. | ||
Для тих, хто не знає, в наступній вправі, що виконується в парах, об’єднати їх з учнями, які знають казку. Попросить учнів об’єднатися у пари та розповісти казку один одному. Потім нехай пари об’єднаються у четвірки, щоб розповісти казку іншій парі знову. Виявиться, що учні погоджуються з змістом у певних частинах, проте їх думки про деякі інші частини казки розходяться. Це прекрасна можливість поговорити про те, як виникають казки та оповідання та як вони трактуються по-різному різними розповідачами та в усьому світі. Далі - читання вголос української народної казки «Котигорошко» і обговорення складових елементів казки. | Для тих, хто не знає, в наступній вправі, що виконується в парах, об’єднати їх з учнями, які знають казку. Попросить учнів об’єднатися у пари та розповісти казку один одному. Потім нехай пари об’єднаються у четвірки, щоб розповісти казку іншій парі знову. Виявиться, що учні погоджуються з змістом у певних частинах, проте їх думки про деякі інші частини казки розходяться. Це прекрасна можливість поговорити про те, як виникають казки та оповідання та як вони трактуються по-різному різними розповідачами та в усьому світі. Далі - читання вголос української народної казки «Котигорошко» і обговорення складових елементів казки. | ||
| − | Вчитель використовує організаційну діаграму та електронний опитувальник.Вчитель вводить поняття «точки зору» під час читання казки. Поставити тематичне питання «Що могло відбутися в сучасній розповіді про «Котигорошка?» Показати учням, як використовувати закладки, на яких є тексти щодо виконання ними групових проектів, а на звороті вільне місце, де учні можуть робити свої нотатки. | + | Вчитель використовує [https://docs.google.com/file/d/0B2z53HArgn_dVENCb293czJnQ2M/edit організаційну] діаграму та [https://docs.google.com/forms/d/1uKM4i3DOhGV_ifMwKViDD25BbgzIGMSJR0B3zrwxVPI/viewform?edit_requested=true електронний опитувальник].Вчитель вводить поняття «точки зору» під час читання казки. Поставити тематичне питання «Що могло відбутися в сучасній розповіді про «Котигорошка?» Показати учням, як використовувати закладки, на яких є тексти щодо виконання ними групових проектів, а на звороті вільне місце, де учні можуть робити свої нотатки. |
День другий | День другий | ||
| − | Поставити учням Тематичне запитання «Як могла б змінитися казка "Котигорошко", якби її розповідала інша дійова особа?» Розглянути Змістові запитання: Що таке точка зору? Що таке розповідь від першої особи? Ознайомити учнів з презентацією «Погляд на події в казках»(ДОКУМЕНТ ДЛЯ ФАСИЛІТАЦІЇ). Обговорити різні можливі точки зору в казках. Об’єднати учнів в малі групи і призначити кожній по одному з героїв (Котигорошко, Вернидуб, принцеса) з казки про Котигорошка. Обговорити поняття точки зору і те, як вона може впливати на розповідь. Повідомити учнів, що їхнім завданням буде попрацювати у | + | Поставити учням Тематичне запитання «Як могла б змінитися казка "Котигорошко", якби її розповідала інша дійова особа?» Розглянути Змістові запитання: Що таке точка зору? Що таке розповідь від першої особи? Ознайомити учнів з презентацією «Погляд на події в казках»[https://docs.google.com/file/d/0B2z53HArgn_dTHVzLUhqcFJMeXc/edit (ДОКУМЕНТ ДЛЯ ФАСИЛІТАЦІЇ]). Обговорити різні можливі точки зору в казках. Об’єднати учнів в малі групи і призначити кожній по одному з героїв (Котигорошко, Вернидуб, принцеса) з казки про Котигорошка. Обговорити поняття точки зору і те, як вона може впливати на розповідь. Повідомити учнів, що їхнім завданням буде попрацювати у |
групі, щоб переписати розповідь про Котигорошка з точки зору призначеного їм персонажу, казки . Прочитайте казку про трьох поросят. Обговоріть, як змінилася б казка, якщо її б розповідав вовк. Крім того, обговоріть, яким чином зміниться казка про Котигорошка, якщо її розповідати від певного персонажу замість оповідача. Нехай учні планують ідеї своєї казки, | групі, щоб переписати розповідь про Котигорошка з точки зору призначеного їм персонажу, казки . Прочитайте казку про трьох поросят. Обговоріть, як змінилася б казка, якщо її б розповідав вовк. Крім того, обговоріть, яким чином зміниться казка про Котигорошка, якщо її розповідати від певного персонажу замість оповідача. Нехай учні планують ідеї своєї казки, | ||
використовуючи графічні схеми, контрольні списки, графіки часу, сценарії, розкадрування, або техніку мозкового штурму. Вчитель спостерігає за роботою груп, ставить їм запитання і робить короткі нотатки про хід обговорення, планування, проблеми та досягнутий учнями прогрес. Використовує ці нотатки для того, щоб планувати своє подальше викладання | використовуючи графічні схеми, контрольні списки, графіки часу, сценарії, розкадрування, або техніку мозкового штурму. Вчитель спостерігає за роботою груп, ставить їм запитання і робить короткі нотатки про хід обговорення, планування, проблеми та досягнутий учнями прогрес. Використовує ці нотатки для того, щоб планувати своє подальше викладання | ||
| Рядок 46: | Рядок 48: | ||
Деяким учням можуть знадобитися додаткові інструкції та вказівки, щоб допомогти їм планувати свої ідеї казки. Вчитель пропонує використання графічних схем, списків, графіків, діаграм, сценаріїв, розкадрування, техніки мозкового штурму. Спостерігає за учнями, коли вони працюють, ставлячи запитання і створюючи короткі нотатки про досягнутий | Деяким учням можуть знадобитися додаткові інструкції та вказівки, щоб допомогти їм планувати свої ідеї казки. Вчитель пропонує використання графічних схем, списків, графіків, діаграм, сценаріїв, розкадрування, техніки мозкового штурму. Спостерігає за учнями, коли вони працюють, ставлячи запитання і створюючи короткі нотатки про досягнутий | ||
ними прогрес у навчанні. Після того як учні підготували свої розповіді, вчитель роздає їм Форму для зворотнього зв’язку, потім об’єднує учнів у малі групи для взаємоперевірки та для отримання зворотного зв'язку. Після цього вони можуть поліпшити та доопрацювати, уточнити свої розповіді, використовуючи пропозиціїї від своїх однолітків. | ними прогрес у навчанні. Після того як учні підготували свої розповіді, вчитель роздає їм Форму для зворотнього зв’язку, потім об’єднує учнів у малі групи для взаємоперевірки та для отримання зворотного зв'язку. Після цього вони можуть поліпшити та доопрацювати, уточнити свої розповіді, використовуючи пропозиціїї від своїх однолітків. | ||
| + | |||
День третій | День третій | ||
| − | Попросити учнів порівняти казку «Котигорошко» , яку вони разом читали, з подібною, англійською. Для задоволення різноманітних навчальних потреб і інтересів учнів, забезпечити учнів текстами для читання з різними рівнями складності, а також версіями мультфільму. Для посилення розуміння прочитаного, попросити учнів використовувати діаграми Венна для порівняння і протиставлення казки про Котигорошка, яку вони читали, з іншими англійськими казками. Об’єднати учнів у малі групи. Поставити завдання, щоб малі групи розробили мультимедийну презентацію для порівняння і зіставлення головного героя казки з персонажами сучасності. Учні повинні створити презентацію, вони використовують шаблон документу для самоспрямування. Учні демонструють презентацію «Чи можна силу направити у мирне русло?» Роздати та обговорити Форму оцінювання презентацій, щоб допомогти учням здійснювати моніторинг їхнього прогресу у ході роботи над презентаціями.Форма оцінювання прикладу учнівської роботи може бути також використана для оцінювання презентації після її презентування для виставлення формальної оцінки. | + | |
| + | Попросити учнів порівняти казку «Котигорошко» , яку вони разом читали, з подібною, англійською. Для задоволення різноманітних навчальних потреб і інтересів учнів, забезпечити учнів текстами для читання з різними рівнями складності, а також версіями мультфільму. Для посилення розуміння прочитаного, попросити учнів використовувати діаграми Венна для порівняння і протиставлення казки про Котигорошка, яку вони читали, з іншими англійськими казками. Об’єднати учнів у малі групи. Поставити завдання, щоб малі групи розробили мультимедийну презентацію для порівняння і зіставлення головного героя казки з персонажами сучасності. Учні повинні створити презентацію, вони використовують [https://docs.google.com/file/d/0B2z53HArgn_dN0tudWRBS3RZTGc/edit шаблон документу для самоспрямування]. Учні демонструють презентацію [https://docs.google.com/file/d/0B2z53HArgn_dYnZiXzFRZnFDT00/edit «Чи можна силу направити у мирне русло?»] Роздати та обговорити Форму оцінювання презентацій, щоб допомогти учням здійснювати моніторинг їхнього прогресу у ході роботи над презентаціями.[https://docs.google.com/file/d/0B2z53HArgn_dSDBoVFBLMGRUOVE/edit Форма оцінювання прикладу учнівської роботи] може бути також використана для оцінювання презентації після її презентування для виставлення формальної оцінки. | ||
| + | |||
Підсумок. | Підсумок. | ||
| + | |||
Вчитель завершає вивчення теми, звернувшись знову до Ключового запитання «Чи можна силу направити в мирне русло?». Пропонує учням відповісти на це запитання у їхніх журналах. Надає їм свої коментарі до їх записів у журналах. Нагадує їм, щоб навели якнайбільше прикладів або доказів при відповіді на це запитання. Потім організовує обговорення всім класом і просить їх поділитися своїми відповідями з усіма. Усі виконані роботи у ході проекту, діти презентують на батьківських зборах-це книжки-слайди та презентацію «Чи можна силу направити в мирне русло?» | Вчитель завершає вивчення теми, звернувшись знову до Ключового запитання «Чи можна силу направити в мирне русло?». Пропонує учням відповісти на це запитання у їхніх журналах. Надає їм свої коментарі до їх записів у журналах. Нагадує їм, щоб навели якнайбільше прикладів або доказів при відповіді на це запитання. Потім організовує обговорення всім класом і просить їх поділитися своїми відповідями з усіма. Усі виконані роботи у ході проекту, діти презентують на батьківських зборах-це книжки-слайди та презентацію «Чи можна силу направити в мирне русло?» | ||
=Відомості про автора= | =Відомості про автора= | ||
==Ім'я, прізвище== | ==Ім'я, прізвище== | ||
| − | + | Кулікова Інна Петрівна | |
==Фах, навчальний предмет== | ==Фах, навчальний предмет== | ||
| − | + | вчитель початкових класів | |
==Навчальний заклад== | ==Навчальний заклад== | ||
| + | Фастівська СЗОШ І-ІІІст.№4 з поглибленим вивченням іноземних мов | ||
==Місто\село, район, область== | ==Місто\село, район, область== | ||
| Рядок 66: | Рядок 73: | ||
=Відомості про тренінг= | =Відомості про тренінг= | ||
| − | + | Тренінги за 10 версією Програми Intel "Навчання для майбутнього" | |
==Дати проведення тренінгу== | ==Дати проведення тренінгу== | ||
| − | + | 24 березня-28 березня 2014 р. | |
==Місце проведення тренінгу== | ==Місце проведення тренінгу== | ||
| − | + | Фастівська СЗОШ І-ІІІст.№4 з поглибленим вивченням іноземних | |
| + | мов | ||
==Тренери== | ==Тренери== | ||
| + | Мельнічук І.С. | ||
| + | |||
| + | Яцкєвіч Н.А. | ||
[[Категорія: Шаблони]] | [[Категорія: Шаблони]] | ||
| Рядок 79: | Рядок 90: | ||
[[Категорія: НП "Відкритий світ"]] | [[Категорія: НП "Відкритий світ"]] | ||
[[Категорія:Банк проектів]] | [[Категорія:Банк проектів]] | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
Поточна версія на 09:01, 3 квітня 2014
Зміст
- 1 Назва навчальної теми
- 2 Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
- 3 Вік учнів, клас
- 4 Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)
- 5 План вивчення теми (вставити файл)
- 6 Оцінювання (стислий опис і інструменти)
- 7 Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)
- 8 Відомості про автора
- 9 Відомості про тренінг
Назва навчальної теми
Сила-не головне...
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
Літератерне читання
Вік учнів, клас
2-3 клас 8-9 років
Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)
В цьому проекті учні подорожують різними казками, щоб побачити, чим відрізняється і, чим подібна казка «Котигорошко» до інших казок (англійських, ін. українських народних казок). Виконують різноманітні завдання, проекти: вони читають та аналізують дії героїв цієї казки, дізнаються про казку, як літературний жанр, досліджують дійових осіб та шукають аналогії із людьми сучасності та порівнюють, як відрізняються версії казки, коли її розповідають різні герої та дійові особи.
План вивчення теми (вставити файл)
Оцінювання (стислий опис і інструменти)
Оцінювання відбувається упродовж усієї навчальної теми, щоб діагностувати знання та мислення учнів та їх міркування. На початку вивчення теми учні в парах розповідають один одному казку про Котигорошка, це допомагає вчителю відслідковувати індивідуальні навчальні потреби учнів, щодо цієї теми. Такі розповіді казок та обговорення після цього можуть також забезпечити інформацією про те, як учні розуміють основні поняття і елементи казок та використовувати їх згодом для з’ясування та повторного пояснення складних для учнів понять. Форма оцінювання використовується для того, щоб учні могли самостійно створювати свої презентації і оцінити свої презентації до оцінки учителя. Проведення мозкової атаки на початку завершального етапу вивчення теми щодо української казки про Котигорошка надасть можливість визначити, чи розуміють учні основні елементи казки і реальності в художніх творах. Відповіді учнів на Ключове запитання під час написання ними творів-мініатюр у їх журналах надає відомості про те, як учні зуміли поєднати свою роботу у проектах про казки з більш широкими поняттями.
Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)
.Ознайомити учнів з поняттям « Авторське право» за допомогою презентації (заздалегідь).
.Ознайомити учнів з правилами критичного оцінювання сайту та формою оцінювання сайтів (заздалегідь).
. Роздати буклет про проект батькам та учням для ознайомлення з методикою використання проектів у школі.
День перший
Вчитель ставить учням Ключове запитання – «Чи можемо ми направити силу у мирне русло?». Демонструє презентацію «Казка» і пропонує оцінити початкові знання за допомогою таблиці З-Х-Д. Починає обговорення із запитання учням, чи усі вони знайомі з казкою про Котигорошка, чи читали вони її , а можливо переглядали мультфільм. Більшість має її знати. Для тих, хто не знає, в наступній вправі, що виконується в парах, об’єднати їх з учнями, які знають казку. Попросить учнів об’єднатися у пари та розповісти казку один одному. Потім нехай пари об’єднаються у четвірки, щоб розповісти казку іншій парі знову. Виявиться, що учні погоджуються з змістом у певних частинах, проте їх думки про деякі інші частини казки розходяться. Це прекрасна можливість поговорити про те, як виникають казки та оповідання та як вони трактуються по-різному різними розповідачами та в усьому світі. Далі - читання вголос української народної казки «Котигорошко» і обговорення складових елементів казки. Вчитель використовує організаційну діаграму та електронний опитувальник.Вчитель вводить поняття «точки зору» під час читання казки. Поставити тематичне питання «Що могло відбутися в сучасній розповіді про «Котигорошка?» Показати учням, як використовувати закладки, на яких є тексти щодо виконання ними групових проектів, а на звороті вільне місце, де учні можуть робити свої нотатки.
День другий
Поставити учням Тематичне запитання «Як могла б змінитися казка "Котигорошко", якби її розповідала інша дійова особа?» Розглянути Змістові запитання: Що таке точка зору? Що таке розповідь від першої особи? Ознайомити учнів з презентацією «Погляд на події в казках»(ДОКУМЕНТ ДЛЯ ФАСИЛІТАЦІЇ). Обговорити різні можливі точки зору в казках. Об’єднати учнів в малі групи і призначити кожній по одному з героїв (Котигорошко, Вернидуб, принцеса) з казки про Котигорошка. Обговорити поняття точки зору і те, як вона може впливати на розповідь. Повідомити учнів, що їхнім завданням буде попрацювати у групі, щоб переписати розповідь про Котигорошка з точки зору призначеного їм персонажу, казки . Прочитайте казку про трьох поросят. Обговоріть, як змінилася б казка, якщо її б розповідав вовк. Крім того, обговоріть, яким чином зміниться казка про Котигорошка, якщо її розповідати від певного персонажу замість оповідача. Нехай учні планують ідеї своєї казки, використовуючи графічні схеми, контрольні списки, графіки часу, сценарії, розкадрування, або техніку мозкового штурму. Вчитель спостерігає за роботою груп, ставить їм запитання і робить короткі нотатки про хід обговорення, планування, проблеми та досягнутий учнями прогрес. Використовує ці нотатки для того, щоб планувати своє подальше викладання навчальної теми для того, щоб допомогти учням у спільній роботі та формування у них навичок самокерування та самоспрямуваня у навчанні. Створити книжку-слайд у групах та обмінятися ними з іншими групами. Деяким учням можуть знадобитися додаткові інструкції та вказівки, щоб допомогти їм планувати свої ідеї казки. Вчитель пропонує використання графічних схем, списків, графіків, діаграм, сценаріїв, розкадрування, техніки мозкового штурму. Спостерігає за учнями, коли вони працюють, ставлячи запитання і створюючи короткі нотатки про досягнутий ними прогрес у навчанні. Після того як учні підготували свої розповіді, вчитель роздає їм Форму для зворотнього зв’язку, потім об’єднує учнів у малі групи для взаємоперевірки та для отримання зворотного зв'язку. Після цього вони можуть поліпшити та доопрацювати, уточнити свої розповіді, використовуючи пропозиціїї від своїх однолітків.
День третій
Попросити учнів порівняти казку «Котигорошко» , яку вони разом читали, з подібною, англійською. Для задоволення різноманітних навчальних потреб і інтересів учнів, забезпечити учнів текстами для читання з різними рівнями складності, а також версіями мультфільму. Для посилення розуміння прочитаного, попросити учнів використовувати діаграми Венна для порівняння і протиставлення казки про Котигорошка, яку вони читали, з іншими англійськими казками. Об’єднати учнів у малі групи. Поставити завдання, щоб малі групи розробили мультимедийну презентацію для порівняння і зіставлення головного героя казки з персонажами сучасності. Учні повинні створити презентацію, вони використовують шаблон документу для самоспрямування. Учні демонструють презентацію «Чи можна силу направити у мирне русло?» Роздати та обговорити Форму оцінювання презентацій, щоб допомогти учням здійснювати моніторинг їхнього прогресу у ході роботи над презентаціями.Форма оцінювання прикладу учнівської роботи може бути також використана для оцінювання презентації після її презентування для виставлення формальної оцінки.
Підсумок.
Вчитель завершає вивчення теми, звернувшись знову до Ключового запитання «Чи можна силу направити в мирне русло?». Пропонує учням відповісти на це запитання у їхніх журналах. Надає їм свої коментарі до їх записів у журналах. Нагадує їм, щоб навели якнайбільше прикладів або доказів при відповіді на це запитання. Потім організовує обговорення всім класом і просить їх поділитися своїми відповідями з усіма. Усі виконані роботи у ході проекту, діти презентують на батьківських зборах-це книжки-слайди та презентацію «Чи можна силу направити в мирне русло?»
Відомості про автора
Ім'я, прізвище
Кулікова Інна Петрівна
Фах, навчальний предмет
вчитель початкових класів
Навчальний заклад
Фастівська СЗОШ І-ІІІст.№4 з поглибленим вивченням іноземних мов
Місто\село, район, область
Контактні дані
Відомості про тренінг
Тренінги за 10 версією Програми Intel "Навчання для майбутнього"
Дати проведення тренінгу
24 березня-28 березня 2014 р.
Місце проведення тренінгу
Фастівська СЗОШ І-ІІІст.№4 з поглибленим вивченням іноземних мов
Тренери
Мельнічук І.С.
Яцкєвіч Н.А.
