Відмінності між версіями «Педрада Модуль 9. Донецьк»
(/* 1 група. Яким чином ми можемо допомогти кожному учню стати самоспрямованим у навчанні, здатним приймати обґрунтовані рішення про те, …) |
(→4 група. Що ми можемо зробити для того, щоб допомогти учням постійно мислити під час навчання та бути допитливими?) |
||
| (не показано 4 проміжні версії 4 учасників) | |||
| Рядок 6: | Рядок 6: | ||
| − | [[Файл: | + | [[Файл:Сова_282014.jpg]] |
=2 група. Яким чином допомогти учням стати спеціалістами з досліджень та знаходження відповідей на складні запитання? = | =2 група. Яким чином допомогти учням стати спеціалістами з досліджень та знаходження відповідей на складні запитання? = | ||
| − | |||
| + | - мати чітке уявлення, що саме вони мають вивчити | ||
| + | - змінювати їх ставлення до навчання | ||
| + | - допомагати учням виділяти та позначати певні етапи, планувати та організовувати своє навчання, поділяти або об’єднувати в категорії та структурувати знання | ||
| − | + | - залучати їх до нових концепцій та ідей | |
| − | + | ||
| − | + | =3 група. Як ми можемо заохотити та підтримати учнів під час того, як вони приймають на себе нові ролі, які дають їм змогу найкраще застосувати їх індивідуальні здібності та схильності в процесі навчання?= | |
| + | |||
| + | Ми можемо заохотити та підтримати учня за допомогою анкетування, скаладання сцінівки на різних етапах роботи, використання ряду дидактичних ігор ("Сніговий ком", "Мікрофон", "Спостегірач"). | ||
| + | |||
| + | Також можемо заохотити та підтримати учнів під час роботи над проектом за допомогою: створення ситуації успіху, розподілу диференційованих завдань відповідно до психотипу кожного учня і відповідно до каналів сприйняття інформації. | ||
| + | |||
| + | Для розкриття індивідуальних здібностей та схильностей у процесі навчання застосовувати різні дидактичні форми та методи: складання стратегічного плану, круглий стіл, дискусія, публічні виступи, виступи з рефератами, складання творчих звітів, написання статей до шкільних газет. | ||
| Рядок 24: | Рядок 32: | ||
=4 група. Що ми можемо зробити для того, щоб допомогти учням постійно мислити під час навчання та бути допитливими?= | =4 група. Що ми можемо зробити для того, щоб допомогти учням постійно мислити під час навчання та бути допитливими?= | ||
| + | 1. Постійна зміна діяльності (рольові ігри) | ||
| + | |||
| + | 2. Проведення п’ятихвилинок чи мозкового штурму | ||
| + | |||
| + | 3. Використання інтерактивних методів навчання | ||
| + | |||
| + | 4. Сприяти взаємодії учнів | ||
---- | ---- | ||
[[Тренінг_за_10_версією_Intel_"Навчання_для_майбутнього"_для_працівників_ПТО_Донецької_області,_14-30_січня_2014_року]] | [[Тренінг_за_10_версією_Intel_"Навчання_для_майбутнього"_для_працівників_ПТО_Донецької_області,_14-30_січня_2014_року]] | ||
Поточна версія на 14:49, 28 січня 2014
Зміст
- 1 1 група. Яким чином ми можемо допомогти кожному учню стати самоспрямованим у навчанні, здатним приймати обґрунтовані рішення про те, як їм виконувати проектні завдання?
- 2 2 група. Яким чином допомогти учням стати спеціалістами з досліджень та знаходження відповідей на складні запитання?
- 3 3 група. Як ми можемо заохотити та підтримати учнів під час того, як вони приймають на себе нові ролі, які дають їм змогу найкраще застосувати їх індивідуальні здібності та схильності в процесі навчання?
- 4 4 група. Що ми можемо зробити для того, щоб допомогти учням постійно мислити під час навчання та бути допитливими?
1 група. Яким чином ми можемо допомогти кожному учню стати самоспрямованим у навчанні, здатним приймати обґрунтовані рішення про те, як їм виконувати проектні завдання?
Найпростіший і найпоширеніший спосіб виділення навчальних стратегій ґрунтується на відмінності способів чуттєвого сприйняття. Ця схема виділяє візуальний, акустичний і кінестетичний типи учнів. Візуальний тип найефективніше сприймає зорову інформацію; акустичний тип краще за все сприймає на слух; а кінестетичний/дотиковий тип навчається через дотики й рух.
2 група. Яким чином допомогти учням стати спеціалістами з досліджень та знаходження відповідей на складні запитання?
- мати чітке уявлення, що саме вони мають вивчити
- змінювати їх ставлення до навчання
- допомагати учням виділяти та позначати певні етапи, планувати та організовувати своє навчання, поділяти або об’єднувати в категорії та структурувати знання
- залучати їх до нових концепцій та ідей
3 група. Як ми можемо заохотити та підтримати учнів під час того, як вони приймають на себе нові ролі, які дають їм змогу найкраще застосувати їх індивідуальні здібності та схильності в процесі навчання?
Ми можемо заохотити та підтримати учня за допомогою анкетування, скаладання сцінівки на різних етапах роботи, використання ряду дидактичних ігор ("Сніговий ком", "Мікрофон", "Спостегірач").
Також можемо заохотити та підтримати учнів під час роботи над проектом за допомогою: створення ситуації успіху, розподілу диференційованих завдань відповідно до психотипу кожного учня і відповідно до каналів сприйняття інформації.
Для розкриття індивідуальних здібностей та схильностей у процесі навчання застосовувати різні дидактичні форми та методи: складання стратегічного плану, круглий стіл, дискусія, публічні виступи, виступи з рефератами, складання творчих звітів, написання статей до шкільних газет.
4 група. Що ми можемо зробити для того, щоб допомогти учням постійно мислити під час навчання та бути допитливими?
1. Постійна зміна діяльності (рольові ігри)
2. Проведення п’ятихвилинок чи мозкового штурму
3. Використання інтерактивних методів навчання
4. Сприяти взаємодії учнів
