Відмінності між версіями «Група4.»
Vasil (обговорення • внесок) (→Проблеми) |
|||
| (не показано 4 проміжні версії 4 учасників) | |||
| Рядок 1: | Рядок 1: | ||
| − | Проблеми, які виникають при залученні учнів до оцінювання та шляхи їх вирішення | + | Проблеми, які виникають при залученні учнів до оцінювання та шляхи їх вирішення. |
| − | + | Учні не завжди прагнуть до самооцінювання, не завжди критично ставляться до цього і реально себе оцінюють. | |
| − | + | У залученні учнів до оцінювання є багато переваг. Це посилює в учнів мотивацію щодо отримання знань. Коли учні мають можливість керувати своїм навчанням, вони починають його більше цінувати. Часто матеріал, який вивчають учні, виходить за рамки проблеми, що розглядається. Учні також отримують цінні навики ведення досліджень та спостережень, які неможливо отримати на традиційних лекціях. | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | Поряд із багатьма позитивними якостями дана тема має й певні недоліки: складність полягає в тому, що багато учнів проводять роки, навчаючись за традиційною моделлю, до того, як уперше познайомляться з ПОН. Вони не звикли планувати власне навчання, тому їм важко це робити. З іншого боку, багато вчителів звикли до своїх традиційних функцій викладачів. Коли вони починають застосовувати ПОН, у них виникають певні труднощі. Тому під час запровадження моделі ПОН дуже важливо забезпечити можливість професійного росту вчителів. | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
Поточна версія на 00:05, 21 січня 2014
Проблеми, які виникають при залученні учнів до оцінювання та шляхи їх вирішення.
Учні не завжди прагнуть до самооцінювання, не завжди критично ставляться до цього і реально себе оцінюють.
У залученні учнів до оцінювання є багато переваг. Це посилює в учнів мотивацію щодо отримання знань. Коли учні мають можливість керувати своїм навчанням, вони починають його більше цінувати. Часто матеріал, який вивчають учні, виходить за рамки проблеми, що розглядається. Учні також отримують цінні навики ведення досліджень та спостережень, які неможливо отримати на традиційних лекціях.
Поряд із багатьма позитивними якостями дана тема має й певні недоліки: складність полягає в тому, що багато учнів проводять роки, навчаючись за традиційною моделлю, до того, як уперше познайомляться з ПОН. Вони не звикли планувати власне навчання, тому їм важко це робити. З іншого боку, багато вчителів звикли до своїх традиційних функцій викладачів. Коли вони починають застосовувати ПОН, у них виникають певні труднощі. Тому під час запровадження моделі ПОН дуже важливо забезпечити можливість професійного росту вчителів.
