Відмінності між версіями «Обговорення користувача:Artemi4»
Матеріал з Iteach WIKI
Artemi4 (обговорення • внесок) |
Artemi4 (обговорення • внесок) (→Термін реалізації проекту) |
||
| (не показано 35 проміжних версій цього учасника) | |||
| Рядок 1: | Рядок 1: | ||
== Назва проекту == | == Назва проекту == | ||
| − | '''Комп'ютерно | + | '''Комп'ютерно орієнтована методична система навчання учнів 9,11 класів атомної фізики''' |
---- | ---- | ||
| Рядок 19: | Рядок 19: | ||
== Перелік ключових компетентностей, розвиток яких передбачено проектом == | == Перелік ключових компетентностей, розвиток яких передбачено проектом == | ||
Згідно Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти при проведенні уроків з використанням даного середовища реалізовувались: | Згідно Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти при проведенні уроків з використанням даного середовища реалізовувались: | ||
| + | <br> | ||
| + | [[Файл:fiz2.png|1000px]] | ||
| + | |||
| + | <br> | ||
| + | [[Файл:fiz3.png|1000px]] | ||
| + | <br> | ||
| + | [[Файл:fiz4.png|1000px]] | ||
---- | ---- | ||
| + | |||
== Клас та вік учнів, які брали участь у проекті == | == Клас та вік учнів, які брали участь у проекті == | ||
9,11 класи | 9,11 класи | ||
| Рядок 31: | Рядок 39: | ||
* Урок №5 01.04 | * Урок №5 01.04 | ||
* Урок №6 05.04 | * Урок №6 05.04 | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
---- | ---- | ||
| + | |||
== Мета проекту == | == Мета проекту == | ||
*застосовувати на практиці здобуті знання з фізики, математики, медіаграмотності, хімії, біології, екології, ОБЖ | *застосовувати на практиці здобуті знання з фізики, математики, медіаграмотності, хімії, біології, екології, ОБЖ | ||
| Рядок 68: | Рядок 71: | ||
Для учнів 11 класу ми створили електронне фізичне середовище на тему «Атомне ядро та ядерна енергетика». Воно розроблене в програмі для розробки сайтів [http://www.webpage-maker.com/ ”Web Page Maker V2”]. Тобто саме середовище - це сторінка сайту із різними вкладками. Ось одні із них: «Вимоги», «Плани», «Розумові дії», «Фотогалерея», «Кінозал», «Практика», «Опора», «Це цікаво», «Література», «Експеримент», «Історія», «Контроль», «Ігри», «Задачі», «Для вчителя». | Для учнів 11 класу ми створили електронне фізичне середовище на тему «Атомне ядро та ядерна енергетика». Воно розроблене в програмі для розробки сайтів [http://www.webpage-maker.com/ ”Web Page Maker V2”]. Тобто саме середовище - це сторінка сайту із різними вкладками. Ось одні із них: «Вимоги», «Плани», «Розумові дії», «Фотогалерея», «Кінозал», «Практика», «Опора», «Це цікаво», «Література», «Експеримент», «Історія», «Контроль», «Ігри», «Задачі», «Для вчителя». | ||
| − | [[Файл:fiz1.png|800px | + | '''Знімок екрану з відкритим електронним середовищем''' |
| + | |||
| + | [[Файл:fiz1.png|800px]] | ||
---- | ---- | ||
| + | |||
== Стислий опис:== | == Стислий опис:== | ||
{| border=1 width=100% | {| border=1 width=100% | ||
|+<font color="#0000CD"><font size=3>''' '''</font color></font size> | |+<font color="#0000CD"><font size=3>''' '''</font color></font size> | ||
| − | !width= | + | !width=20% bgcolor=#FFCC00|<font color="#071ea9">'''Урок'''</font> |
| − | !width= | + | !width=23% bgcolor=#FFCC00| <font color="#071ea9"> ''Діяльність учителя''</font> |
| − | !width= | + | !width=23% bgcolor=#FFCC00| <font color="#071ea9">'''Діяльність учня'''</font> |
| − | !width= | + | !width=23% bgcolor=#FFCC00| <font color="#071ea9">'''Мета'''</font> |
| + | !width=11% bgcolor=#FFCC00| <font color="#071ea9">'''Міжпредметні зв'язки'''</font> | ||
|- | |- | ||
!'''Урок №1''' | !'''Урок №1''' | ||
| − | ''' | + | Історія вивчення атома. Ядерна модель атома |
| − | + | ||
| + | ''були використані вкладки "Експеримент", "Підручники", "Контроль", "Фотогалерея"'' | ||
| | | | ||
| − | + | *Дати учням завдання на пошук інформації з електронного середовища на такі запитання:(вкладка "Підручники") | |
| − | + | - Що обумовило виникнення теорії про те, що існують атоми? | |
| + | - Що таке атом? | ||
| + | - Які моделі атома були представлені вченими? | ||
| + | - Чия модель атома була ближче до моделі, яка існує сьогодні? | ||
| + | - Хто такий Резерфорд? | ||
| − | + | *за допомогою електронного середовища вчитель пояснює, як саме Резерфорд проводив свій дослід (вкладка "Експеримент") | |
| − | + | ||
| + | необхідне обладнання: проектор, комп'ютер | ||
| − | + | *дати учням в кінці уроку тестові завдання для самоперевірки ( вкладка "Контроль") | |
| − | + | *Додому вчитель повинен дати завдання на дослідження всіх моделей атома які були представлені (вкладка "Підручники"), та ще раз переглянути дослід Резерфорда (вкладка "Експеримент", де учень на анімації зможе краще зрозуміти суть досліду) | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | * | + | |
| − | * | + | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| | | | ||
| − | + | За допомогою електронного середовища із вкладки "Підручники" учень повинен самостійно знайти відповіді на питання, які поставив учитель. | |
| − | + | Після того, як учитель пояснить дослід Резерфорда, із вкладки "Контроль" учень повинен пройти електронне тестування для самоперевірки. | |
| − | + | | | |
| − | * | + | *Ознайомити учнів із класичними уявленнями про будову атома; |
| − | + | *Сформувати уявлення про атом і атомне ядро; | |
| − | * | + | *Ознайомити учнів з дослідом Резерфорда; |
| − | * | + | *Формувати світогляд учня, та зацікавлення предметом; |
| − | * | + | *Виховувати пізнавальний інтерес; |
| − | * | + | | |
| − | + | *Хімія (склад речовини, атом, молекула) | |
| − | * | + | *інформатика (знання комп'ютера для пошуку інформації) |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | * | + | |
|- | |- | ||
| − | !''' | + | !'''Урок №2''' |
| − | + | Квантові постулати М.Бора. Енергетичні стани атома. | |
| + | Випромінювання та поглинання світла атомами. | ||
| + | <br> | ||
| + | ''були використані вкладки "Історія", "Підручники", "Експеримент"'' | ||
| | | | ||
| − | + | *За допомогою вкладки "Експеримент" вчитель повинен провести актуалізацію опорних знань ("Будова атома. Дослід Резерфорда") | |
| − | + | *Поставити перед учнями проблемне питання "Чому негативно заряджені електрони рухаючись навколо позитивно зарядженого ядра не втрачають енергію і не падають на ядро?". Вчитель повинен терпеливо вислухати всі ідеї учнів. | |
| − | + | *Дати учням завдання на пошук інформації про Н. Бора з вкладки "Історія" та про його постулати, і як їх прийняли в науковому світі. | |
| − | + | |Учні повинні ще раз але з іншї сторони переглянути Планетарну будову атома та висновки з досліду Резерфорда. Намагатись дати відповідь на проблемне питання уроку. | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| | | | ||
| − | + | розкрити шляхи виходу з кризи класичної фізики, пояснити постулати квантової теорії бора; розвивати уяву, творче мислення; виховувати працелюбність та наполегливість. | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| | | | ||
| − | + | Історія | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
|- | |- | ||
| − | !''' | + | !'''Урок №3''' |
| − | + | Атомні і молекулярні спектри. Спектральний аналіз та його застосування. Рентгенівське випромінювання. | |
| + | ''Були використані вкладки "Історія","Підручник","Фотогаларея","Кінозал"'' | ||
| | | | ||
| − | + | *На цьому уроці вчителю допоможуть вкладки "Кінозал", де він може взяти на вибір декілька відеофрагментів для ілюстрації роботи спектрометрів та вкладка "Фотогалерея", де є фотографії різних видів спектрів. | |
| − | + | *Для зацікавлення учнів в дослідницькій роботі вчитель може дати учням завдання на пошук та обробку інформації про Рентгенівське випромінювання (історія відкриття, біографія Рентгена і т.п.). Тут можна використати 2 вкладки "Підручники" та "історія". Завдання на пошук та обробку інформації вчитель може дати по групам (групова робота), а поті просто заслухати доповіді капітанів груп. | |
| − | + | |Учень розглядує різні види спектрів, за допомогою вчителя розбирають схему будови спектрометра та спектрогрофа. Знаходить потрібну інформацію, вчиться працювати в групі, вчаться чітко формулювати вісловлення та ідеї щодо поставленої задачі. | |
| − | + | | | |
| − | + | Познайомити учнів з типами спектрів та їх характеристиками, вивчити будову двотрубного спектроскопа та прийоми роботи з ним. Формувати світогляд учнів шляхом вивчення нових відомостей про будову речовини. Виховувати спостережливість та вміння робити узагальнення. | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| | | | ||
| − | + | Іторія, інформатика (пошук інформації на комп'ютері) | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
|- | |- | ||
| − | !''' | + | !'''Урок №4''' |
| − | | | + | Атомне ядро. Протонно-нейтронна модель атомного ядра. Нуклони. Ізотопи. Енергія зв'язку атомного ядра. Дефект мас. Стійкість ядер. |
| + | ''Були використані вкладки "Кінозал","Фотогалерея","Підручники"'' | ||
| + | |На цьому уроці вчитель може дати завдання на роботу в групах. Учні повинні знайти потрібну інформацію по історії відкриття протонно-нейтронної моделі атомного ядра. Дати відповіді на питання: "Хто відкрив протон?","Хто висунув гіпотезу про існування нейтрона?","Як цю гіпотезу підтвердили?Коли це зробили і хто?" і т.п. Питання можна розподілити між групами. | ||
| + | <br> | ||
| + | Для цього учням пропонується обробити інформацію з вкладок "Історія", "Підручники", "Експеримент"(в цій вкладкі наглядно показано будову атомного ядра). | ||
| + | <br> | ||
| + | Вчителю рекомендується на домашнє завдання дати учням перегляд відеофрагментів з вкладки "Кінозал" та дати відповіді на питання в кінці відео. | ||
| + | |Учень здійснює пошук та відбір потрібної інформації. Самостійно намагається, опираючись на знайдену інформацію, дати відповіді на запитання та зробити свої власні висновки щодо будови атомного ядра. З домашньго завдання для учням стануть цікавими відеофрагменти: "Народження Землі","Адронний колайдер"(цей фільм займає більше години, тому краще його дати на самостійне опрацювання). | ||
| | | | ||
| − | ''' | + | ознайомити учнів з моделлю ядра атома та з історією відкриття протона й нейтрона. |
| − | + | |Історія, інформатика, Хімія. | |
| − | " | + | |- |
| − | + | !'''Урок №5''' | |
| − | + | Енергія зв’язку атомного ядра. Способи вивільнення ядерної енергії: синтез легких і поділ важких ядер. | |
| − | + | ''Були використані такі вкладки:"Задачі", "Контроль", "Експеримент", "Підручники", "Кінозал", "Фотогалерея"'' | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| | | | ||
| − | + | *Для проведення цього уроку вчитель може використати вкладку "Кінозал" (пункт "Короткометражні фільми") та показати відеофрагмент вирішення задачі на тему "Ядерні сили. енергія зв'язку.". | |
| − | * | + | *Також для того щоб показати приклад вирішення задач такого типу можна скористатися вкладкою "Задачі". |
| − | * | + | *На початку уроку вчительможе дати завдання на обробку інформації з підручника (вкладка "Підручники"). Так, як в цій вкладці знаходяться підручники різних авторів, можна розподілити їх на групи. |
| − | * | + | | |
| − | + | *Після вивчення нового матеріалу та прикладу вирішення задач такого типу учню пропонуються тестові завдання для самоперевірки із вкладки "Контроль". | |
| − | * | + | *Додому учню пропонується задача із вкладки "Задачі". |
| − | + | |ввести поняття про міцність атомних ядер, з’ясувати фізичний зміст поняття «дефект мас», навчити учнів розв’язувати стандартні задачі з даної теми; розвивати уяву, творче мислення; виховувати працелюбність та наполегливість. | |
| − | + | |Хімія, інформатика, алгебра | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | * | + | |
| − | + | ||
| − | + | ||
|- | |- | ||
| − | !''' | + | !'''Урок №6''' |
| + | Ланцюгова реакція ядер Урану. Фізичні основи ядерної енергетики та екологія. | ||
| + | ''Були використані вкладки: "Кінозал", "Фотогалерея", "Експеримент", "Підручники"'' | ||
| | | | ||
| + | *Вчитель може використати на уроці вкладку "Кінозал" для демонстрації ланцюгової реакції так як це динамічний процес він потребує анімаційної реалізації його моделі. | ||
| + | *У вкладці "Фотогалерея" можна використати матеріали з використанням та наслідками ланцюгової ядерної реакції. | ||
| + | *На цьому уроці вчитель повинендати учням самостійно опрацювати інформацію з підручників (вкладка "Підручники"). Та переглянути матеріали із вкладок "Фотогалерея" та "Кінозал"(Чорнобиль, Атомні електростанції, навколишнє середовище пілся забруднення радіацією і т.д.) | ||
| | | | ||
| − | + | *Учень повинен обробити отриману інформацію і для себе зробити висновки про використання Атомної енергії людиною. | |
| − | + | *На уроці декілька учнів повинні висловити свою точку зору на дану тему. Обговорити їх. | |
| − | + | |дати поняття ланцюгової реакції поділу ядер Урану, пояснити практичне значення цієї реакції; розібрати будову сучасних атомних станцій. | |
| − | + | |Хімія, математика, інфрматика, історія. | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
|} | |} | ||
<br> | <br> | ||
Поточна версія на 17:21, 30 грудня 2013
Зміст
Назва проекту
Комп'ютерно орієнтована методична система навчання учнів 9,11 класів атомної фізики
Призвище Ім'я по Батькові
Федоров Артем Володимирович, вчитель фізики та інформатики
Шарко Валентина Дмитрівна, завідувач кафедри фізики Херсонського державнрго університету
Херсонська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів з поглибленим вивченням математики, фізики та англійської мови Херсонської міської ради
Номінація
Успішний навчальний проект
Перелік шкільних навчальних предметів:
Фізика, хімія, біологія, екологія, ОБЖ, математика
Перелік ключових компетентностей, розвиток яких передбачено проектом
Згідно Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти при проведенні уроків з використанням даного середовища реалізовувались:
Клас та вік учнів, які брали участь у проекті
9,11 класи
Термін реалізації проекту
Березень-Квітень 2013 року:
- Урок №1 11.03
- Урок №2 15.03
- Урок №3 18.03
- Урок №4 22.03
- Урок №5 01.04
- Урок №6 05.04
Мета проекту
- застосовувати на практиці здобуті знання з фізики, математики, медіаграмотності, хімії, біології, екології, ОБЖ
- формувати здібності до колективної діяльності
- формувати здібності учня використовувати інформаційно-комунікаційні технології та відповідні засоби для виконання завдань на уроках фізики;
- формувати основні поняття, терміни з атомної фізики
- розвивати самоосвітню компетенцію учнів;
- формувати основні компетенції учня;
- розвивати оперативну пам’ять, здатність планувати, та вирішувати задачі різного характеру з атомної фізики;
- розвивати уміння і навички учня
- розвивати логічне мислення та здібності вирішувати нестандартні задачі;
- формувати зацікавленість та творче ставлення до вивчення атомної фізики та енергетики;
- вдосконалювати вміння знаходити, аналізувати, систематизувати великий масив інформації;
- виховувати зосередженість учнів у вираженні своїх думок, своєї точки зору.
Опис проекту
Основою для реалізації цього квесту було обрано такі предмети як: фізика, інформатика, біологія, хімія, ОБЖ, математика. Протягом 6 тижнів в 11 класі проводяться уроки з атомної фізики та енергетики згідно програми державного стандарту. Відомо, що тема "Атомна фізика" складна не тільки для сприйняття, але й для викладання. Цьому сприяє декілька факторів:
- атомна фізика складна для розуміння;
- для розв'язання задач з цієї теми використовуються складні формули з математики (логарифмування);
- неможливість провести експеримент в умовах фізичного кабінету школи;
- мала кількість приладів пов'язаних з атомною фізикою, або повна їх відсутність;
В теперішній час майже в кожного учня є вдома комп’ютер. Комп’ютерні технології допомагають учням вчитися, а вчителям якісно викладати предмет. Основним завданням вчителя стає підсилення зв’язку навчального матеріалу з практикою людського буття. В сучасних підручниках інформація практичного спрямування представлена, але не в достатній кількості і не в такій формі, яка не спроможна зацікавити учнів і переконати їх у цінності для життя. Підтвердження тому є зниження успішності школярів з фізики та зменшення кількості випускників, що бажають пов’язати своє майбутнє з фізичною наукою. Одним із можливих шляхів підсилення практичної спрямованості шкільного курсу фізики є застосування на уроках комп’ютерних технологій, спроможних забезпечити унаочнення фізичного матеріалу та його орієнтацію на розв’язання практичних завдань. За допомогою НІТ вчителю легко керувати навчальним процесом, управляти роботою учнів вдома. Думка «Як за допомогою комп’ютера допомогти учителю та учневі у навчальному процесі?» спонукала нас до вивчення програмування і створення власної комп’ютерної програми. Ця комп’ютерна програма може використовуватися вчителем фізики для створення проблемних ситуацій, повідомлення нових знань, формування практичних умінь і навичок, перевірки глибини і міцності засвоєння знань, повторення і закріплення матеріалу, розвитку творчих здібностей учнів та ін. Для учнів 11 класу ми створили електронне фізичне середовище на тему «Атомне ядро та ядерна енергетика». Воно розроблене в програмі для розробки сайтів ”Web Page Maker V2”. Тобто саме середовище - це сторінка сайту із різними вкладками. Ось одні із них: «Вимоги», «Плани», «Розумові дії», «Фотогалерея», «Кінозал», «Практика», «Опора», «Це цікаво», «Література», «Експеримент», «Історія», «Контроль», «Ігри», «Задачі», «Для вчителя».
Знімок екрану з відкритим електронним середовищем
Стислий опис:
| Урок | Діяльність учителя | Діяльність учня | Мета | Міжпредметні зв'язки |
|---|---|---|---|---|
| Урок №1
Історія вивчення атома. Ядерна модель атома були використані вкладки "Експеримент", "Підручники", "Контроль", "Фотогалерея" |
- Що обумовило виникнення теорії про те, що існують атоми? - Що таке атом? - Які моделі атома були представлені вченими? - Чия модель атома була ближче до моделі, яка існує сьогодні? - Хто такий Резерфорд?
необхідне обладнання: проектор, комп'ютер
|
За допомогою електронного середовища із вкладки "Підручники" учень повинен самостійно знайти відповіді на питання, які поставив учитель. Після того, як учитель пояснить дослід Резерфорда, із вкладки "Контроль" учень повинен пройти електронне тестування для самоперевірки. |
|
|
| Урок №2
Квантові постулати М.Бора. Енергетичні стани атома.
Випромінювання та поглинання світла атомами.
|
|
Учні повинні ще раз але з іншї сторони переглянути Планетарну будову атома та висновки з досліду Резерфорда. Намагатись дати відповідь на проблемне питання уроку. |
розкрити шляхи виходу з кризи класичної фізики, пояснити постулати квантової теорії бора; розвивати уяву, творче мислення; виховувати працелюбність та наполегливість. |
Історія |
| Урок №3
Атомні і молекулярні спектри. Спектральний аналіз та його застосування. Рентгенівське випромінювання. Були використані вкладки "Історія","Підручник","Фотогаларея","Кінозал" |
|
Учень розглядує різні види спектрів, за допомогою вчителя розбирають схему будови спектрометра та спектрогрофа. Знаходить потрібну інформацію, вчиться працювати в групі, вчаться чітко формулювати вісловлення та ідеї щодо поставленої задачі. |
Познайомити учнів з типами спектрів та їх характеристиками, вивчити будову двотрубного спектроскопа та прийоми роботи з ним. Формувати світогляд учнів шляхом вивчення нових відомостей про будову речовини. Виховувати спостережливість та вміння робити узагальнення. |
Іторія, інформатика (пошук інформації на комп'ютері) |
| Урок №4
Атомне ядро. Протонно-нейтронна модель атомного ядра. Нуклони. Ізотопи. Енергія зв'язку атомного ядра. Дефект мас. Стійкість ядер. Були використані вкладки "Кінозал","Фотогалерея","Підручники" |
На цьому уроці вчитель може дати завдання на роботу в групах. Учні повинні знайти потрібну інформацію по історії відкриття протонно-нейтронної моделі атомного ядра. Дати відповіді на питання: "Хто відкрив протон?","Хто висунув гіпотезу про існування нейтрона?","Як цю гіпотезу підтвердили?Коли це зробили і хто?" і т.п. Питання можна розподілити між групами.
|
Учень здійснює пошук та відбір потрібної інформації. Самостійно намагається, опираючись на знайдену інформацію, дати відповіді на запитання та зробити свої власні висновки щодо будови атомного ядра. З домашньго завдання для учням стануть цікавими відеофрагменти: "Народження Землі","Адронний колайдер"(цей фільм займає більше години, тому краще його дати на самостійне опрацювання). |
ознайомити учнів з моделлю ядра атома та з історією відкриття протона й нейтрона. |
Історія, інформатика, Хімія. |
| Урок №5
Енергія зв’язку атомного ядра. Способи вивільнення ядерної енергії: синтез легких і поділ важких ядер. Були використані такі вкладки:"Задачі", "Контроль", "Експеримент", "Підручники", "Кінозал", "Фотогалерея" |
|
|
ввести поняття про міцність атомних ядер, з’ясувати фізичний зміст поняття «дефект мас», навчити учнів розв’язувати стандартні задачі з даної теми; розвивати уяву, творче мислення; виховувати працелюбність та наполегливість. | Хімія, інформатика, алгебра |
| Урок №6
Ланцюгова реакція ядер Урану. Фізичні основи ядерної енергетики та екологія. Були використані вкладки: "Кінозал", "Фотогалерея", "Експеримент", "Підручники" |
|
|
дати поняття ланцюгової реакції поділу ядер Урану, пояснити практичне значення цієї реакції; розібрати будову сучасних атомних станцій. | Хімія, математика, інфрматика, історія. |
