Відмінності між версіями «Педрада тренінгу 06.11.2013.Синельникове.Модуль5»
Bnn803 (обговорення • внесок) (Створена сторінка: == 1 Група. <font size=3 color=#000093>''' Яким чином я забезпечуватиму досягнення моїми учнями вимог о...) |
Kisa412 (обговорення • внесок) (→3 група. Як мені забезпечити об’єктивне оцінювання навчальних досягнень кожного учня, якщо вони працюють у групах?) |
||
| (не показані 7 проміжних версій 4 учасників) | |||
| Рядок 1: | Рядок 1: | ||
== 1 Група. <font size=3 color=#000093>''' Яким чином я забезпечуватиму досягнення моїми учнями вимог освітніх стандартів і програм, якщо при навчанні за методом проектів дозволю їм самостійно обирати зміст і ставитиму відкриті Основні запитання?'''</font> == | == 1 Група. <font size=3 color=#000093>''' Яким чином я забезпечуватиму досягнення моїми учнями вимог освітніх стандартів і програм, якщо при навчанні за методом проектів дозволю їм самостійно обирати зміст і ставитиму відкриті Основні запитання?'''</font> == | ||
| − | + | 1. Повідомлю учням вимоги освітніх програм і стандартів до теми. | |
| − | + | 2. Обговоримо з учнями підібраний матеріал , здійснювати корекцію відповідно до обраної теми та основних питань. | |
| − | + | 3. Складу тести та завдання згідно вимог державних освітніх стандартів та програм згідно вибраної теми. | |
| − | + | 4. Перегляд проектів та попередній їх захист та корегування недоліків. | |
| − | + | 5. Буду постійно здійснювати формуюче оцінювання через анкетування та роботу з таблицями ЗХД. | |
| + | 6. Організую взаємоперевірку учнями етапів їхньої роботи. | ||
== 2 група. <font size=3 color=#000093>'''Якщо учні самостійно планують свої дії в проектах, визначають напрямки своїх досліджень, то як я маю пересвідчитись, що вони отримують при цьому передбачені програмою знання та вміння? '''</font>== | == 2 група. <font size=3 color=#000093>'''Якщо учні самостійно планують свої дії в проектах, визначають напрямки своїх досліджень, то як я маю пересвідчитись, що вони отримують при цьому передбачені програмою знання та вміння? '''</font>== | ||
| − | + | Відповідно до НАКАЗУ №329 МОН України від 13 квітня 2011 року "Про затвердження Критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти" при визначенні рівня навчальних досягнень учнів враховуються: -характеристики відповіді: правильність, логічність, обґрунтованість, цілісність; -якість знань; -сформованість загальнонавчальних та предметних умінь і навичок; -рівень володіння розумовими операціями: вміння аналізувати, синтезувати, порівнювати, класифікувати, узагальнювати, робити висновки тощо; -вміння виявляти проблеми та розв'язувати їх, формулювати гіпотези; -самостійність оцінних суджень. | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | До інших систем оцінювання може відноситися рейтингова система, яка сприяє формуванню ключових компетентностей і створює можливості для: -підвищення мотивації учнів до самонавчання та самооцінювання; -розширення можливості в індивідуальній підготовленості учнів на кожному етапі навчального процесу; -підвищення об'єктивності оцінювання не лише протягом навчального року, а й за весь період навчання; -градації значущості балів, які отримують учні за виконання різних видів робіт (самостійна робота, підсумкова робота, творча робота, олімпіади, виставки, конкурси --творчих робіт, науково-дослідні й художні проекти, діяльність в органах учнівського самоврядування, у соціально-корисних проектах тощо). | |
| − | + | ||
| − | + | Отже пропонуємо наступні методи оцінювання знань учнів | |
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | + | • Оцінювання вчителем. | |
| − | + | • Програмоване оцінювання. | |
| + | |||
| + | • Взаємоперевірка. | ||
| + | |||
| + | • Самооцінка. | ||
| + | |||
| + | • Колективне оцінювання. | ||
| + | |||
| + | • Оцінювання портфоліо. | ||
| + | |||
| + | Звичайно, всі вони є тією чи іншою мірою суб’єктивними, але, підбираючи види і форми оцінювання, можна значно збільшити його ефективність і зменшити психологічне навантаження, що супроводжує будь-яке оцінювання. Не слід забувати і про те, що однакові оцінки, якщо їх часто використовувати, втрачають стимулюючу роль. Оптимально, коли оцінка на один бал вища або нижча від тієї, котру зазвичай має з даного предмету дитина. Успіх після невдачі і невдача після успіху, що змушують щось змінювати в поведінці, підтримують динаміку. Декілька низьких балів поспіль не стимулюють дитину. Перешкоди здаються нездоланними, породжують байдужість. Тому частіше варіюйте, спираючись на використання завдань різного рівня складності. При оцінюванні варто максимально концентрувати увагу на діагностичних функціях бала, тобто на поясненні того, чому учень отримав саме цей бал. | ||
| + | |||
| + | == 3 група. <font size=3 color=#000093>'''Як мені забезпечити об’єктивне оцінювання навчальних досягнень кожного учня, якщо вони працюють у групах? '''</font>== | ||
| − | + | Впевнені, що використання методу проектів дасть змогу цікаво проводити уроки та головне ПРОДУКТИВНО. Оцінювання річ дуже важлива, тому багато часу приділю цьому питанню. Буду використовувати більше самооцінку учня та оцінку учнями одне одного. | |
| − | |||
| − | |||
| − | |||
[[Тренінг за 10 версією "Навчання для майбутнього", м.Синельникове, 18 березня - 30 березня 2013]] | [[Тренінг за 10 версією "Навчання для майбутнього", м.Синельникове, 18 березня - 30 березня 2013]] | ||
Поточна версія на 16:23, 12 листопада 2013
1 Група. Яким чином я забезпечуватиму досягнення моїми учнями вимог освітніх стандартів і програм, якщо при навчанні за методом проектів дозволю їм самостійно обирати зміст і ставитиму відкриті Основні запитання?
1. Повідомлю учням вимоги освітніх програм і стандартів до теми. 2. Обговоримо з учнями підібраний матеріал , здійснювати корекцію відповідно до обраної теми та основних питань. 3. Складу тести та завдання згідно вимог державних освітніх стандартів та програм згідно вибраної теми. 4. Перегляд проектів та попередній їх захист та корегування недоліків. 5. Буду постійно здійснювати формуюче оцінювання через анкетування та роботу з таблицями ЗХД. 6. Організую взаємоперевірку учнями етапів їхньої роботи.
2 група. Якщо учні самостійно планують свої дії в проектах, визначають напрямки своїх досліджень, то як я маю пересвідчитись, що вони отримують при цьому передбачені програмою знання та вміння?
Відповідно до НАКАЗУ №329 МОН України від 13 квітня 2011 року "Про затвердження Критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти" при визначенні рівня навчальних досягнень учнів враховуються: -характеристики відповіді: правильність, логічність, обґрунтованість, цілісність; -якість знань; -сформованість загальнонавчальних та предметних умінь і навичок; -рівень володіння розумовими операціями: вміння аналізувати, синтезувати, порівнювати, класифікувати, узагальнювати, робити висновки тощо; -вміння виявляти проблеми та розв'язувати їх, формулювати гіпотези; -самостійність оцінних суджень.
До інших систем оцінювання може відноситися рейтингова система, яка сприяє формуванню ключових компетентностей і створює можливості для: -підвищення мотивації учнів до самонавчання та самооцінювання; -розширення можливості в індивідуальній підготовленості учнів на кожному етапі навчального процесу; -підвищення об'єктивності оцінювання не лише протягом навчального року, а й за весь період навчання; -градації значущості балів, які отримують учні за виконання різних видів робіт (самостійна робота, підсумкова робота, творча робота, олімпіади, виставки, конкурси --творчих робіт, науково-дослідні й художні проекти, діяльність в органах учнівського самоврядування, у соціально-корисних проектах тощо).
Отже пропонуємо наступні методи оцінювання знань учнів
• Оцінювання вчителем.
• Програмоване оцінювання.
• Взаємоперевірка.
• Самооцінка.
• Колективне оцінювання.
• Оцінювання портфоліо.
Звичайно, всі вони є тією чи іншою мірою суб’єктивними, але, підбираючи види і форми оцінювання, можна значно збільшити його ефективність і зменшити психологічне навантаження, що супроводжує будь-яке оцінювання. Не слід забувати і про те, що однакові оцінки, якщо їх часто використовувати, втрачають стимулюючу роль. Оптимально, коли оцінка на один бал вища або нижча від тієї, котру зазвичай має з даного предмету дитина. Успіх після невдачі і невдача після успіху, що змушують щось змінювати в поведінці, підтримують динаміку. Декілька низьких балів поспіль не стимулюють дитину. Перешкоди здаються нездоланними, породжують байдужість. Тому частіше варіюйте, спираючись на використання завдань різного рівня складності. При оцінюванні варто максимально концентрувати увагу на діагностичних функціях бала, тобто на поясненні того, чому учень отримав саме цей бал.
3 група. Як мені забезпечити об’єктивне оцінювання навчальних досягнень кожного учня, якщо вони працюють у групах?
Впевнені, що використання методу проектів дасть змогу цікаво проводити уроки та головне ПРОДУКТИВНО. Оцінювання річ дуже важлива, тому багато часу приділю цьому питанню. Буду використовувати більше самооцінку учня та оцінку учнями одне одного.
Тренінг за 10 версією "Навчання для майбутнього", м.Синельникове, 18 березня - 30 березня 2013
