Відмінності між версіями «Портфоліо з теми "Рослини"»
(→Стислий опис проекту) |
(→Контактні дані) |
||
| (не показані 14 проміжних версій 3 учасників) | |||
| Рядок 18: | Рядок 18: | ||
==Повний План вивчення теми== | ==Повний План вивчення теми== | ||
| − | [https://docs.google.com/file/d/ | + | [https://docs.google.com/file/d/0B8rpXXxRV4DMZ3drNDVjeGxFWjQ/edit План вивчення теми] |
| − | [https://docs.google.com/ | + | [https://docs.google.com/file/d/0B8rpXXxRV4DMME00aXN6MjFLV3c/edit План впровадження проекту] |
=Навчальні цілі= | =Навчальні цілі= | ||
| Рядок 26: | Рядок 26: | ||
'''За вимогами програми:''' | '''За вимогами програми:''' | ||
| − | класифікувати | + | розкрити суть процесів фотосинтезу та дихання; |
| − | + | розвиток вміння працювати в групах, охайно і чітко робити записи; | |
| + | класифікувати різні органи рослин; | ||
| + | відрізняти видозміни коренів та пагонів; | ||
описувати власні почуття від сприйнятого; | описувати власні почуття від сприйнятого; | ||
| − | обґрунтовувати власну думку щодо | + | обґрунтовувати власну думку щодо проведених дослідів; |
| − | порівнювати характерні особливості | + | порівнювати характерні особливості процесів фотосинтезу та дихання (в межах програми); |
| − | + | дати учням поняття внутрішньоклітинного дихання рослин; | |
| + | розвивати вміння та навички працювати в нестандартних ситуаціях. | ||
'''Навички 21 століття:''' | '''Навички 21 століття:''' | ||
| Рядок 44: | Рядок 47: | ||
=Опис оцінювання= | =Опис оцінювання= | ||
| − | На початку проекту учні проходять | + | На початку проекту учні проходять [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dENlMzhVQ3lhZ0xfRlB5MWJoX1hrN3c6MQ#gid=0 онлайн-анкетування], яка визначає вхідні знання учнів про темі проект, зацікавлення даною темою. На першому занятті вхідні знання учнів доцільно перевірити таблицею [https://docs.google.com/file/d/0B8rpXXxRV4DMUG1FY2stMFpTa0E/edit ЗХД]. |
| − | В ході самостійної та групової роботи учні проводять дослідницькі дії згідно поставлених кожній групі завдань. Для самооцінки своїх дій учні використовують [https://docs.google.com/ | + | В ході самостійної та групової роботи учні проводять дослідницькі дії згідно поставлених кожній групі завдань. Для самооцінки своїх дій учні використовують [https://docs.google.com/file/d/0B8rpXXxRV4DMRXEtUXRTeDBvOTA/edit форму оцінювання досліджень]. Учні мають перелік змістових запитань на які вони мають дати відповіді. На даному етапі роботи вчитель коментує, а також веде [https://docs.google.com/file/d/0B8rpXXxRV4DMd0JQdzZMdjJpelk/edit журнал спостережень] за участю кожного учасника в спільній роботі групи. |
| − | На підсумковому уроці проекту групи презентують свої напрацювання. Вчитель оцінює презентацію досліджень груп, усні відповіді та спільну роботу учнів над | + | На підсумковому уроці проекту групи презентують свої напрацювання. Вчитель оцінює презентацію досліджень груп, усні відповіді та спільну роботу учнів над діаграмою Вена. Пропонується учням оцінити вклад кожного учасника у спільний результат групи. |
| − | Кінцевим етапом формуючого оцінювання є оцінка | + | Кінцевим етапом формуючого оцінювання є [https://docs.google.com/file/d/0B8rpXXxRV4DMc1lWTWw4ZGVlWGc/edit оцінка презентації] та тестування. За результати оцінювання різних етапів роботи виставляється підсумкова оцінка. |
=Діяльність учнів та вчителя= | =Діяльність учнів та вчителя= | ||
| − | + | Урок 1. | |
| + | На початку роботи над проектом учитель демонструє учням [https://docs.google.com/file/d/0B8rpXXxRV4DMSXp2bUhUMnk3bE0/edit електронну презентацію], метою якої є викликати зацікавлення до навчальної діяльності та з’ясувати навчальні потреби учнів. Учні після перегляду презентації проходять онлайн-анкетування. Також було використано таблицю ЗХД. Для кожної групи вчитель формулює завдання проекту і навчальні цілі. Учні розбиваються на групи і вирішують організаційні моменти роботи групи та яким чином вони зможуть реалізувати поставлені завдання. Навчальні завдання груп базуються на тематичних запитаннях навчального проекту. Кожна з груп укладає план роботи над своїм тематичним запитанням, який погоджується з вчителем і відповідає часовим рамкам роботи над проектом. | ||
| − | + | 2-3 уроки. | |
| − | [https://docs.google.com/ | + | Перша група «Пагінчик» займається дослідженням будови видозмін пагонів, для цього вони займаються вирощуванням рослинок та порівняння змін у їх будові. Друга група «Промінчик» досліджує процеси дихання та фотосинтезу. Рекомендую учням для пошуку інформації використовувати можливості Інтернету, використовуючи [https://docs.google.com/file/d/0B8rpXXxRV4DMdUJ3YVR4aWMwVzA/edit фасилітаційну інструкцію]. Вчитель дає інструкції обидвом групам: як проводити досліди, ставить проблемне завдання, теж надаються [https://docs.google.com/file/d/0B8rpXXxRV4DMVFlWOUxaeXdoR2c/edit інструктивні картки до роботи]. На етапі самостійної роботи над проектом, для обміну думками учні працюють в групах. Для самооцінки своїх дій учні використовують форму оцінювання досліджень та [https://docs.google.com/file/d/0B8rpXXxRV4DMa0NpcG8ybUZ0aDA/edit форму оцінки презентації]. Учні мають перелік змістових запитань, на які вони мають дати відповіді. Результати роботи груп оформляються як [https://docs.google.com/file/d/0B8rpXXxRV4DMQjhESXJWLV80UHc/edit презентації]. |
| − | + | 4 урок. | |
| + | Кожна група почергово презентує результати своєї роботи. Після презентації продуктів дослідницької діяльності учнів в ході мозкового штурму заповнюють діаграму Вена стосовно спільного та відмінного в процесах дихання та фотосинтезу. Учні мають довести, що рослина дихає та фотосинтезує, розв’язати проблему «Стовбур та ліана», довести, що бульба, цибулина, кореневище - це підземні пагони. Вчитель оцінює презентацію досліджень груп, усні відповіді та спільну роботу учнів над діаграмою Вена. Учні проводять взаємоконтроль знань у парах. | ||
| − | + | Кінцевим етапом формуючого оцінювання є оцінка презентацій групами та вчителем, а також оцінка та [https://docs.google.com/file/d/0B8rpXXxRV4DMWmo1M3NuaDNBOVk/edit тест]. За результати оцінювання різних етапів роботи виставляється підсумкова оцінка. | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
=Відомості про автора= | =Відомості про автора= | ||
==Ім'я, прізвище== | ==Ім'я, прізвище== | ||
| − | '' | + | ''Мойсевич Наталія'' |
==Фах, навчальний предмет== | ==Фах, навчальний предмет== | ||
| − | '''Вчитель | + | '''Вчитель біології та хімії''' |
==Навчальний заклад== | ==Навчальний заклад== | ||
| Рядок 85: | Рядок 81: | ||
==Контактні дані== | ==Контактні дані== | ||
| − | ''' | + | '''mojsevichni.gmail.com''' |
=Відомості про тренінг= | =Відомості про тренінг= | ||
| Рядок 91: | Рядок 87: | ||
==Дати проведення тренінгу== | ==Дати проведення тренінгу== | ||
| − | ''' | + | '''27 жовтня - 02 листопада 2012 року''' |
==Місце проведення тренінгу== | ==Місце проведення тренінгу== | ||
| − | ''' | + | '''Самбірський район, Баранівецький НВК''' |
==Тренери== | ==Тренери== | ||
| − | ''' | + | '''Пазюк Сергій ''' |
[[Категорія: Шаблони]] | [[Категорія: Шаблони]] | ||
[[Категорія: 10 версія]] | [[Категорія: 10 версія]] | ||
[[Категорія: НП "Відкритий світ"]] | [[Категорія: НП "Відкритий світ"]] | ||
[[Категорія:Банк проектів]] | [[Категорія:Банк проектів]] | ||
Поточна версія на 23:19, 1 грудня 2012
Зміст
Назва проекту
Рослини-діти Землі та Сонця
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
Основним предметом є біологія. Навчальна тема «Будова та життєдіяльність рослин». В ході проекту передбачена інтеграція з предметом «»Інформатика»
Навчальна тема
«Будова та життєдіяльність рослин»
Вік учнів, клас
7 клас, 12-13 років
Стислий опис проекту
Даний проект призначений для учнів 7-го класу при вивченні теми «Будова та із обмеженими часовими рамками проект реалізується в комплексі з предметом «Інформатика». Основними видами діяльності учнів в ході проекту будуть дослідження властивостей та будови рослин і життєдіяльність рослин». У зв’язку створення електронних продуктів з допомогою прикладних програм. Результатом проекту стане діаграма Вена, доведення процесів фотосинтезу та дихання і факт, що зелені рослини годують планету
Повний План вивчення теми
Навчальні цілі
Оформлювати, аналізувати і синтезувати інформацію для вирішення поставленої проблеми та надання відповідей на запитання;
За вимогами програми: розкрити суть процесів фотосинтезу та дихання; розвиток вміння працювати в групах, охайно і чітко робити записи; класифікувати різні органи рослин; відрізняти видозміни коренів та пагонів; описувати власні почуття від сприйнятого; обґрунтовувати власну думку щодо проведених дослідів; порівнювати характерні особливості процесів фотосинтезу та дихання (в межах програми); дати учням поняття внутрішньоклітинного дихання рослин; розвивати вміння та навички працювати в нестандартних ситуаціях.
Навички 21 століття: З’ясовувати причинно-наслідкові зв’язки та вміти ґрунтовно доводити розуміння ідеї; Вміти швидко та ефективно шукати інформацію, критично її оцінювати; Належно використовувати інформаційно-комунікативні технології в спілкуванні та співробітництві; Належно та продуктивно працювати з іншими; Вміти пристосовуватись до різних ролей та рівнів відповідальності; При роботі учні в малих групах над проектами формувати в них навички співробітництва, вміння планувати свою діяльність, ефективно спілкуватися, робити обґрунтований вибір. Навчити учнів порівнювати свою діяльність з критеріями, для того щоб вони вміли об’єктивно оцінювати та користуватися формами оцінювання.
Опис оцінювання
На початку проекту учні проходять онлайн-анкетування, яка визначає вхідні знання учнів про темі проект, зацікавлення даною темою. На першому занятті вхідні знання учнів доцільно перевірити таблицею ЗХД.
В ході самостійної та групової роботи учні проводять дослідницькі дії згідно поставлених кожній групі завдань. Для самооцінки своїх дій учні використовують форму оцінювання досліджень. Учні мають перелік змістових запитань на які вони мають дати відповіді. На даному етапі роботи вчитель коментує, а також веде журнал спостережень за участю кожного учасника в спільній роботі групи.
На підсумковому уроці проекту групи презентують свої напрацювання. Вчитель оцінює презентацію досліджень груп, усні відповіді та спільну роботу учнів над діаграмою Вена. Пропонується учням оцінити вклад кожного учасника у спільний результат групи.
Кінцевим етапом формуючого оцінювання є оцінка презентації та тестування. За результати оцінювання різних етапів роботи виставляється підсумкова оцінка.
Діяльність учнів та вчителя
Урок 1. На початку роботи над проектом учитель демонструє учням електронну презентацію, метою якої є викликати зацікавлення до навчальної діяльності та з’ясувати навчальні потреби учнів. Учні після перегляду презентації проходять онлайн-анкетування. Також було використано таблицю ЗХД. Для кожної групи вчитель формулює завдання проекту і навчальні цілі. Учні розбиваються на групи і вирішують організаційні моменти роботи групи та яким чином вони зможуть реалізувати поставлені завдання. Навчальні завдання груп базуються на тематичних запитаннях навчального проекту. Кожна з груп укладає план роботи над своїм тематичним запитанням, який погоджується з вчителем і відповідає часовим рамкам роботи над проектом.
2-3 уроки. Перша група «Пагінчик» займається дослідженням будови видозмін пагонів, для цього вони займаються вирощуванням рослинок та порівняння змін у їх будові. Друга група «Промінчик» досліджує процеси дихання та фотосинтезу. Рекомендую учням для пошуку інформації використовувати можливості Інтернету, використовуючи фасилітаційну інструкцію. Вчитель дає інструкції обидвом групам: як проводити досліди, ставить проблемне завдання, теж надаються інструктивні картки до роботи. На етапі самостійної роботи над проектом, для обміну думками учні працюють в групах. Для самооцінки своїх дій учні використовують форму оцінювання досліджень та форму оцінки презентації. Учні мають перелік змістових запитань, на які вони мають дати відповіді. Результати роботи груп оформляються як презентації.
4 урок. Кожна група почергово презентує результати своєї роботи. Після презентації продуктів дослідницької діяльності учнів в ході мозкового штурму заповнюють діаграму Вена стосовно спільного та відмінного в процесах дихання та фотосинтезу. Учні мають довести, що рослина дихає та фотосинтезує, розв’язати проблему «Стовбур та ліана», довести, що бульба, цибулина, кореневище - це підземні пагони. Вчитель оцінює презентацію досліджень груп, усні відповіді та спільну роботу учнів над діаграмою Вена. Учні проводять взаємоконтроль знань у парах.
Кінцевим етапом формуючого оцінювання є оцінка презентацій групами та вчителем, а також оцінка та тест. За результати оцінювання різних етапів роботи виставляється підсумкова оцінка.
Відомості про автора
Ім'я, прізвище
Мойсевич Наталія
Фах, навчальний предмет
Вчитель біології та хімії
Навчальний заклад
Місто\село, район, область
Село Баранівці, Самбірський район, Львівська область
Контактні дані
mojsevichni.gmail.com
Відомості про тренінг
Тренінг за 10 версією Intel"Навчання для майбутнього"
Дати проведення тренінгу
27 жовтня - 02 листопада 2012 року
Місце проведення тренінгу
Самбірський район, Баранівецький НВК
Тренери
Пазюк Сергій
