Відмінності між версіями «Портфоліо "Планета ОКС"»
(→Повний План вивчення теми) |
(→Опис оцінювання) |
||
| (не показані 3 проміжні версії цього учасника) | |||
| Рядок 10: | Рядок 10: | ||
Предмет хімія,8 клас, тема «Основні класи неорганічних сполук». Група учнів досліджує один з класів неорганічних сполук – оксиди. Вони повинні на основі експерименту, спостереження та узагальнення дослідити фізичні та хімічні властивості оксидів; їх класифікацію. Опрацювавши додаткову літературу, користуючись Інтернет-ресурсами, дізнатися про поширення оксидів у природі, їх роль у природу та житті людей. Ролі учнів під час роботи над проектом: керівник проекту, дослідники літературних джерел, Інтернет-ресурсів, оператор комп̓ютерного набору. Продуктом діяльності учнів є реферативна робота з теми, мультимедійна презентація, публікація з теми. | Предмет хімія,8 клас, тема «Основні класи неорганічних сполук». Група учнів досліджує один з класів неорганічних сполук – оксиди. Вони повинні на основі експерименту, спостереження та узагальнення дослідити фізичні та хімічні властивості оксидів; їх класифікацію. Опрацювавши додаткову літературу, користуючись Інтернет-ресурсами, дізнатися про поширення оксидів у природі, їх роль у природу та житті людей. Ролі учнів під час роботи над проектом: керівник проекту, дослідники літературних джерел, Інтернет-ресурсів, оператор комп̓ютерного набору. Продуктом діяльності учнів є реферативна робота з теми, мультимедійна презентація, публікація з теми. | ||
==Повний План вивчення теми== | ==Повний План вивчення теми== | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/file/d/0ByOVRtKhcNqldVZtbnNIY2ZoSDg/edit План проекту] | ||
=Навчальні цілі= | =Навчальні цілі= | ||
| Рядок 18: | Рядок 20: | ||
=Опис оцінювання= | =Опис оцінювання= | ||
| − | На початку проекту Мозкова атака, обговорення основних запитань, перегляд презентації вчителя та її обговорення, Опитувальник, [Таблиця «ЗХД»] (Знаю; Хочу дізнатися; Дізнався), Журнали спостережень, Записи/нотатки вчителя, презентація основних запитань. Наприкінці роботи над проектом - підсумкове есе. | + | На початку проекту [https://docs.google.com/file/d/0ByOVRtKhcNqlcW1XREg5SnlwUW8/edit Мозкова атака], обговорення основних запитань, [https://docs.google.com/file/d/0ByOVRtKhcNqld3I2YlVYczZsMGc/edit перегляд презентації вчителя] та її обговорення, [https://docs.google.com/file/d/0ByOVRtKhcNqlWFB1VFpyWWlzYUk/edit Опитувальник], [Таблиця «ЗХД»] (Знаю; Хочу дізнатися; Дізнався), Журнали спостережень, Записи/нотатки вчителя, презентація основних запитань. Наприкінці роботи над проектом - підсумкове есе. |
1) Оцінювання попередніх знань та навичок з метою визначення потреб учнів до початку перших кроків виконання проекту (тестування); | 1) Оцінювання попередніх знань та навичок з метою визначення потреб учнів до початку перших кроків виконання проекту (тестування); | ||
2) Оцінювання постановки ключового, тематичного та змістових питань (неформальне оцінювання, без оцінок з метою виправлення недоліків та надання допомоги); | 2) Оцінювання постановки ключового, тематичного та змістових питань (неформальне оцінювання, без оцінок з метою виправлення недоліків та надання допомоги); | ||
| − | 3) Оцінювання знання основних програмових вимог, знання фактичного матеріалу з теми, з якої створюється проект (відповідно до Критеріїв оцінювання). Для цього спочатку відбувається взаємонавчання в групах гетерогенного складу з використанням диференціації навчання. Кожен учень опрацьовує свою частину теми проекту, відповідно до його рівня індивідуальних особливостей, а потім навчає інших членів групи того, що засвоїв сам. Після того відбувається взаємооцінювання учнів у групі, виставлення прогнозованої оцінки. Далі – оцінювання учителем знання фактичного матеріалу з теми з використанням інтерактивних вправ «Мозкова атака», «Мікрофон», «Незакінчене речення», метод Прес. Наступний етап оцінювання – виконання диференційованої письмової роботи з використанням тестових творчих завдань. | + | 3) Оцінювання знання основних програмових вимог, знання фактичного матеріалу з теми, з якої створюється проект (відповідно до Критеріїв оцінювання). Для цього спочатку відбувається взаємонавчання в групах гетерогенного складу з використанням диференціації навчання. Кожен учень опрацьовує свою частину теми проекту, відповідно до його рівня індивідуальних особливостей, а потім навчає інших членів групи того, що засвоїв сам. Після того відбувається взаємооцінювання учнів у групі, виставлення прогнозованої оцінки. Далі – оцінювання учителем знання фактичного матеріалу з теми з використанням інтерактивних вправ «Мозкова атака», «Мікрофон», «Незакінчене речення», метод Прес. Наступний етап оцінювання – [https://docs.google.com/file/d/0ByOVRtKhcNqlUDhDT2h5eEtvWmM/edit виконання диференційованої письмової] роботи з використанням тестових творчих завдань. |
4) Оцінка роботи кожного члена групи, його внеску у створення проекту на основі спостереження за роботою групи, оцінка власного мислення учнів , вироблення навичок 21 століття (неформальне, вербальне оцінювання). | 4) Оцінка роботи кожного члена групи, його внеску у створення проекту на основі спостереження за роботою групи, оцінка власного мислення учнів , вироблення навичок 21 століття (неформальне, вербальне оцінювання). | ||
5) Самооцінювання кожним членом групи за допомогою запитань для самоконтролю; | 5) Самооцінювання кожним членом групи за допомогою запитань для самоконтролю; | ||
6) Оцінювання вміння використання інформаційно-комунікаційних технологій при створенні проекту кожним членом групи; | 6) Оцінювання вміння використання інформаційно-комунікаційних технологій при створенні проекту кожним членом групи; | ||
| − | 7) Оцінювання продукту проекту (реферативної роботи, мультимедійної презентації, публікації); | + | 7) [https://docs.google.com/file/d/0ByOVRtKhcNqlZzFiOTI4alB4Tmc/edit Оцінювання продукту проекту] (реферативної роботи, мультимедійної презентації, публікації); |
8) Оцінювання захисту проекту. Тут можна залучати до оцінювання усіх слухачів, які знаходяться на захисті (учнів класу), які задають запитання членам групи. | 8) Оцінювання захисту проекту. Тут можна залучати до оцінювання усіх слухачів, які знаходяться на захисті (учнів класу), які задають запитання членам групи. | ||
9) Підсумкове оцінювання (виконання контрольної роботи) | 9) Підсумкове оцінювання (виконання контрольної роботи) | ||
| − | Оцінки виставляються поточні в класний журнал, щоденники учнів, а також підсумкова оцінка, яка враховуються при виставленні тематичної оцінки . | + | Оцінки виставляються поточні в [https://docs.google.com/file/d/0ByOVRtKhcNqld3duempQYXU1SDA/edit класний журнал], щоденники учнів, а також підсумкова оцінка, яка враховуються при виставленні тематичної оцінки . |
| − | + | ||
=Діяльність учнів та вчителя= | =Діяльність учнів та вчителя= | ||
| − | При вивченні теми, створенні проекту учні проводять як теоретичні, так і практичні дослідження. Теоретичні – з використанням підручника, додаткової літератури, Інтернет-ресурсів. Це матеріал про поширення оксидів у природі, їх роль та значення для життя людини. Практичні – в ході виконання проблемного експерименту по зясуванню хімічних властивостей оксидів, який проводиться за планом, на основі експерименту робляться припущення, висуваються гіпотези, а потім, використовуючи підручник та результати експерименту, робляться висновки . | + | При вивченні теми, створенні проекту учні проводять як теоретичні, так і практичні дослідження. Теоретичні – з використанням підручника, додаткової літератури, [https://docs.google.com/file/d/0ByOVRtKhcNqlTW5BbUxaNHpaWk0/edit Інтернет-ресурсів]. Це матеріал про поширення оксидів у природі, їх роль та значення для життя людини. Практичні – в ході виконання проблемного експерименту по зясуванню хімічних властивостей оксидів, який проводиться за планом, на основі експерименту робляться припущення, висуваються гіпотези, а потім, використовуючи підручник та результати експерименту, робляться висновки . |
| − | В ході вивчення теми використовується групова робота в групах гетерогенного складу, де кожен учень опрацьовує свою частину матеріалу відповідно до його індивідуальних здібностей. Учні з найнижчим рівнем знань опрацьовують матеріал про поширення оксидів у природі, учні з середнім рівнем – про значення оксидів, учні з достатнім рівнем – про хімічні властивості оксидів, учні з високим рівнем – складають опорні схеми до теми, запитання для оцінювання. Потім кожен член групи навчає своїх товаришів. Так втілюється диференціація навчання, формується відповідальність за доручену справу, розвивається критичне мислення. Така форма роботи виключає ситуацію, при якій найсильніші учні проробляють усю роботу, створюють презентації і самі захищають проект. | + | В ході вивчення теми використовується групова робота в групах гетерогенного складу, де кожен учень опрацьовує свою частину матеріалу відповідно до його індивідуальних здібностей. Учні з найнижчим рівнем знань опрацьовують матеріал про поширення оксидів у природі, учні з середнім рівнем – про значення оксидів, учні з достатнім рівнем – про хімічні властивості оксидів, учні з високим рівнем – складають опорні схеми до теми, запитання для оцінювання. Потім кожен член групи навчає своїх товаришів. Так втілюється диференціація навчання, формується відповідальність за доручену справу, розвивається критичне мислення. Така форма роботи виключає ситуацію, при якій найсильніші учні проробляють усю роботу, створюють презентації і самі [https://docs.google.com/file/d/0ByOVRtKhcNqlLUNTeWZjaVRid3M/edit захищають проект]. |
=Відомості про автора= | =Відомості про автора= | ||
Поточна версія на 12:51, 8 жовтня 2012
Зміст
Назва проекту
Планета ОКС
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
хімія
Вік учнів, клас
14 років, 8 клас
Стислий опис проекту
Предмет хімія,8 клас, тема «Основні класи неорганічних сполук». Група учнів досліджує один з класів неорганічних сполук – оксиди. Вони повинні на основі експерименту, спостереження та узагальнення дослідити фізичні та хімічні властивості оксидів; їх класифікацію. Опрацювавши додаткову літературу, користуючись Інтернет-ресурсами, дізнатися про поширення оксидів у природі, їх роль у природу та житті людей. Ролі учнів під час роботи над проектом: керівник проекту, дослідники літературних джерел, Інтернет-ресурсів, оператор комп̓ютерного набору. Продуктом діяльності учнів є реферативна робота з теми, мультимедійна презентація, публікація з теми.
Повний План вивчення теми
Навчальні цілі
Закріпити знання про класифікацію речовин на метали та неметали, типи хімічних реакцій. Вивчити класифікацію оксидів, фізичні та хімічні властивості, добування; познайомитися із поширенням оксидів у природі та їх значенням, вивчити основні представники природних оксидів, їх роль у природі та житті людини. Особливу увагу звернути на властивості води як найпоширенішого природного оксиду та її роль в промисловості.
Розвивати техніку хімічного експерименту, вміння писати рівняння реакцій, розв̓язувати розрахункові та експериментальні задачі. Розвивати логічне та критичне мислення, творчий потенціал.
Навчитися ефективно використовувати інформаційно-комунікативні технології, формувати навички створення презентацій, удосконалювати навички збирання даних, аналізу їх, впорядкування.
Виховувати колективізм, вміння працювати в групі.
Опис оцінювання
На початку проекту Мозкова атака, обговорення основних запитань, перегляд презентації вчителя та її обговорення, Опитувальник, [Таблиця «ЗХД»] (Знаю; Хочу дізнатися; Дізнався), Журнали спостережень, Записи/нотатки вчителя, презентація основних запитань. Наприкінці роботи над проектом - підсумкове есе. 1) Оцінювання попередніх знань та навичок з метою визначення потреб учнів до початку перших кроків виконання проекту (тестування); 2) Оцінювання постановки ключового, тематичного та змістових питань (неформальне оцінювання, без оцінок з метою виправлення недоліків та надання допомоги); 3) Оцінювання знання основних програмових вимог, знання фактичного матеріалу з теми, з якої створюється проект (відповідно до Критеріїв оцінювання). Для цього спочатку відбувається взаємонавчання в групах гетерогенного складу з використанням диференціації навчання. Кожен учень опрацьовує свою частину теми проекту, відповідно до його рівня індивідуальних особливостей, а потім навчає інших членів групи того, що засвоїв сам. Після того відбувається взаємооцінювання учнів у групі, виставлення прогнозованої оцінки. Далі – оцінювання учителем знання фактичного матеріалу з теми з використанням інтерактивних вправ «Мозкова атака», «Мікрофон», «Незакінчене речення», метод Прес. Наступний етап оцінювання – виконання диференційованої письмової роботи з використанням тестових творчих завдань. 4) Оцінка роботи кожного члена групи, його внеску у створення проекту на основі спостереження за роботою групи, оцінка власного мислення учнів , вироблення навичок 21 століття (неформальне, вербальне оцінювання). 5) Самооцінювання кожним членом групи за допомогою запитань для самоконтролю; 6) Оцінювання вміння використання інформаційно-комунікаційних технологій при створенні проекту кожним членом групи; 7) Оцінювання продукту проекту (реферативної роботи, мультимедійної презентації, публікації); 8) Оцінювання захисту проекту. Тут можна залучати до оцінювання усіх слухачів, які знаходяться на захисті (учнів класу), які задають запитання членам групи. 9) Підсумкове оцінювання (виконання контрольної роботи) Оцінки виставляються поточні в класний журнал, щоденники учнів, а також підсумкова оцінка, яка враховуються при виставленні тематичної оцінки .
Діяльність учнів та вчителя
При вивченні теми, створенні проекту учні проводять як теоретичні, так і практичні дослідження. Теоретичні – з використанням підручника, додаткової літератури, Інтернет-ресурсів. Це матеріал про поширення оксидів у природі, їх роль та значення для життя людини. Практичні – в ході виконання проблемного експерименту по зясуванню хімічних властивостей оксидів, який проводиться за планом, на основі експерименту робляться припущення, висуваються гіпотези, а потім, використовуючи підручник та результати експерименту, робляться висновки .
В ході вивчення теми використовується групова робота в групах гетерогенного складу, де кожен учень опрацьовує свою частину матеріалу відповідно до його індивідуальних здібностей. Учні з найнижчим рівнем знань опрацьовують матеріал про поширення оксидів у природі, учні з середнім рівнем – про значення оксидів, учні з достатнім рівнем – про хімічні властивості оксидів, учні з високим рівнем – складають опорні схеми до теми, запитання для оцінювання. Потім кожен член групи навчає своїх товаришів. Так втілюється диференціація навчання, формується відповідальність за доручену справу, розвивається критичне мислення. Така форма роботи виключає ситуацію, при якій найсильніші учні проробляють усю роботу, створюють презентації і самі захищають проект.
Відомості про автора
Ім'я, прізвище
Вакуленко Світлана Анатоліївна
Фах, навчальний предмет
Учитель хімії
Навчальний заклад
Загальноосвітня школа І - ІІІ ступенів імені В.О.Підпалого
Місто\село, район, область
С.Лазірки, Оржицький, Полтавська
Контактні дані
lazorki_zosh@ukr.net
Відомості про тренінг
Дати проведення тренінгу
17/09.2012 - 22.09.2012
Місце проведення тренінгу
Оржицька ЗОШ І-ІІІ ст.ім.І.Франка
Тренери
Бабак Наталія Григорівна
