Відмінності між версіями «Портфоліо проекту "Цей невідомий та дивовижний світ"»
(→Відомості про автора) |
(→Діяльність учнів та вчителя) |
||
| (не показані 12 проміжних версій 2 учасників) | |||
| Рядок 7: | Рядок 7: | ||
=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети= | =Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети= | ||
| + | Географія, Інформатика. | ||
=Навчальні цілі= | =Навчальні цілі= | ||
| + | Учні мають: | ||
| − | + | • дослідити, які водні ресурси зустрічаються на території Південної Америки ; | |
| + | • знати природу материка; | ||
| + | • положення на материку річок: Парани, Оріноко, Амазонки, о.Тітікака, льодовиків, боліт; | ||
| + | • вміти визначати за картами, графіками, діаграмами водний режим річок; | ||
| + | • проводити пошук інформації в мережі Інтернет та інтерпретувати її; | ||
| + | • вміти створювати переконуючі презентації та демонструвати їх аудиторії; | ||
| + | • навчитись ефективно працювати в групі та співпрацювати з іншими групами. | ||
| + | =Вік учнів, клас= | ||
| + | 7 клас (12-13років) | ||
==Стислий опис проекту== | ==Стислий опис проекту== | ||
| + | Учні демонструють знання про особливості внутрішніх вод Південної Америки, залежність їх від клімату та рельєфу. Учні продовжують формувати уміння роботи з картами атласу та текстом підручника. | ||
| + | Використовуючи отримані знання , уміння, навички вони зможуть розвивати навички роботи з додатковими джерелами географічних знань | ||
| + | Після виконання проекту учні зможуть допомагати вчителю в проведенні у школі тижня географії. | ||
==Повний План вивчення теми== | ==Повний План вивчення теми== | ||
| + | [https://docs.google.com/file/d/0BxeE7ebPsP-dYlFiX0tGX3JDbUU/edit План проекту] | ||
| − | + | [https://docs.google.com/file/d/0BxeE7ebPsP-dS2Q3U2RtSTIxMlE/edit План впровадження проекту] | |
=Опис оцінювання= | =Опис оцінювання= | ||
| + | Оцінювання відбувається впродовж всього виконання проекту щоб допомогти учням розвивати навички 21 століття при розробці змісту учнівських проектів та здійснювати моніторинг власного навчання. Для оцінювання попередніх знань учнів, їх навчальних потреб на початку виконання проекту організується [https://docs.google.com/file/d/0BxeE7ebPsP-dYmt4dkRRZUhGMVE/edit опитування]. Для цього використовується [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dG1ER01yNVJ6d191cjJkemhIUHFadVE6MQ#gid=0 форма для опитування]. На початку виконання проекту організується обговорення основних питань проекту, на якому використовується метод мозкової атаки. Оцінювання навчальних потреб учнів визначається за допомогою [https://docs.google.com/file/d/0BxeE7ebPsP-dWGdBelBkYjEweTA/edit таблиці ЗХД]. | ||
| + | Впродовж роботи над проектом вчитель проводить індивідуальні та групові консультації, занотовує думки та відповіді учнів і використовує ці записи для планування своєї діяльності та оцінювання роботи учнів. Під час роботи над проектом, учні використовують [https://docs.google.com/file/d/0BxeE7ebPsP-dSW9vTG8yLVBIV1E/edit форму оцінювання презентації] (чи публікації, в залежності від того, яку форму представлення результатів проекту вони вибрали).Оцінювання здійснюється щоденно на основі спостережень та попереднього перегляду продуктів діяльності учнів. Для оцінювання учнями власного навчання на протязі виконання проекту використовується [https://docs.google.com/file/d/0BxeE7ebPsP-dSkNXNWNSV0phS0E/edit Контрольний список самоспрямування у навчанні]. | ||
| + | На кінцевому етапі проекту учні представляють мультимедійний продукт результатів роботи а також демонстраційний зразок (група експериментаторів). Для оцінювання використовується та ж сама форма оцінювання презентації | ||
=Діяльність учнів та вчителя= | =Діяльність учнів та вчителя= | ||
| + | Виконуючи проект, учні досліджують, як впливає рельєф та кліматичні умови материка на розміщення водних ресурсів Північної Америки, вчаться використовувати отримані знання в повсякденному житті. | ||
| + | Результати своїх досліджень учні представляють у вигляді презентації або вікі. Інструктаж щодо опанування навичками використання цих інструментів включений в процес кожного заняття. | ||
| + | |||
| + | 1 тиждень. | ||
| + | |||
| + | Проводимо опитування серед учнів на запитання, що будуть розглядатися при виконанні проекту. Для цього використовується форма для опитування. Вчитель відмічає відповіді учнів і використовує їх як при плануванні своєї діяльності так і при оцінюванні. Знайомимось з назвою проекту та Головними питаннями. Пояснюємо учням що вони вивчатимуть упродовж роботи над проектом. Методом мозкової атаки визначаємо теми, що могли б стати відповідями на запитання проекту. Демонструємо [https://docs.google.com/file/d/0BxeE7ebPsP-dbkhiWHFWekR2d2M/edit презентацію проекту]. Проводимо інструктаж з [https://docs.google.com/file/d/0BxeE7ebPsP-dZ01jYUFya21lNGs/edit правил безпеки при роботі в кабінеті інформатики]. | ||
| + | Учні об’єднуються в чотири малих групи, кожна з яких розробляє свою тему. | ||
| + | 1 група - «фізгеографи», досліджують залежність водних ресурсі від рельєфу . 2 група - «кліматологи», досліджують,як на розміщення річкових систем впливають кліматичні особливості материка . 3 група -«біологи», досліджують різноманітність рослинного та тваринного світу; 4 група -«екологи», досліджують, як впливає діяльність людини на зміну водних ресурсів | ||
| + | Кожна з груп заповняє таблицю ЗХД та знайомиться з [https://docs.google.com/file/d/0BxeE7ebPsP-dRkl0RWZ3WVVSVkU/edit формою оцінювання проектів]. Учні кожної групи визначаються з кінцевими продуктами свого проекту. Кожна група має створити мультимедійну презентацію про своє дослідження або вікі-сайт . Рефлексія. | ||
| + | |||
| + | 2 тиждень. | ||
| + | |||
| + | Розглядаємо, обговорюємо та коректуємо плани досліджень кожної з груп. 1 група – | ||
| + | « фізгеографи» досліджують: як різноманітність рельєфу впливають на особливості розміщення річок, озер, водоспадів. 2 група - «кліматологи» досліджують за кліматичними картами, графіками, діаграмами основні риси клімату та залежність живлення річок від кліматичного пояса. 3 група -«біологи» досліджують різноманітність рослинного та тваринного світу, наявність ендеміків на території материка. 4 група - «екологи» досліджують: як впливає діяльність людини на зміну та якість води, рослинності та тваринного світу Південної Америки. В процесі обговорення вчитель відмічає відповіді учнів і використовує їх як при плануванні своєї діяльності так і при оцінюванні. | ||
| + | Учні проводять дослідження з своїх тем за допомогою Інтернет та використовуючи друковані джерела. Учні критично оцінюють отриману інформацію та узагальнюють її. Проводяться консультації з окремими учнями та групами на яких обговорюються теми проектів, учні отримують відповіді на запитання, планують свою подальшу роботу, знайомляться з тим, як вона буде оцінюватись, вивчаючи [https://docs.google.com/file/d/0BxeE7ebPsP-dRkl0RWZ3WVVSVkU/edit форми оцінювання проекту] . Рефлексія. | ||
| + | |||
| + | 3 тиждень. | ||
| + | |||
| + | Проводяться консультації з окремими учнями та групами на яких вони отримують відповіді на запитання, планують свою подальшу роботу. Учні завершують свої дослідження та починають створювати мультимедійну презентацію або вікі-сайт. Під час роботи над проектом, учні знайомляться з формою оцінювання презентації. Для оцінювання учнями власного навчання на протязі виконання проекту використовується [https://docs.google.com/file/d/0BxeE7ebPsP-dSkNXNWNSV0phS0E/edit Контрольний список самоспрямування у навчанні]. Рефлексія. | ||
| + | |||
| + | 4 тиждень. | ||
| + | |||
| + | Проведення презентацій (усних виступів з демонстрацією [https://docs.google.com/file/d/0BxeE7ebPsP-dc3RfSzFta2VwUGs/edit мультимедійних презентацій]). Презентації можна провести для певних цільових аудиторій. Після виступу всіх груп відбувається підсумкове обговорення проекту. Для оцінювання робіт учнів використовуються форми оцінювання проекту. | ||
| + | Можна знову провести опитування серед учнів на запитання, що були розглянуті при виконанні проекту, порівняти їх з опитуванням на початку проекту та проаналізувати отримані відповіді. Рефлексія. | ||
=Відомості про автора= | =Відомості про автора= | ||
| Рядок 39: | Рядок 80: | ||
==Дати проведення тренінгу== | ==Дати проведення тренінгу== | ||
| − | + | 11.09-25.09.2012 | |
==Місце проведення тренінгу== | ==Місце проведення тренінгу== | ||
| − | + | Оборотнівська ЗОШ І-ІІІ ст.Сватівського району | |
==Тренери== | ==Тренери== | ||
| + | [[Користувач:Intelvs9|Лаврушко Володимир Миколайович]] | ||
[[Категорія: Шаблони]] | [[Категорія: Шаблони]] | ||
Поточна версія на 18:59, 4 жовтня 2012
Зміст
Назва проекту
Цей невідомий та дивовижний світ.
(Південна Америка. Води суходолу. Найбільші річкові системи.)
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
Географія, Інформатика.
Навчальні цілі
Учні мають:
• дослідити, які водні ресурси зустрічаються на території Південної Америки ; • знати природу материка; • положення на материку річок: Парани, Оріноко, Амазонки, о.Тітікака, льодовиків, боліт; • вміти визначати за картами, графіками, діаграмами водний режим річок; • проводити пошук інформації в мережі Інтернет та інтерпретувати її; • вміти створювати переконуючі презентації та демонструвати їх аудиторії; • навчитись ефективно працювати в групі та співпрацювати з іншими групами.
Вік учнів, клас
7 клас (12-13років)
Стислий опис проекту
Учні демонструють знання про особливості внутрішніх вод Південної Америки, залежність їх від клімату та рельєфу. Учні продовжують формувати уміння роботи з картами атласу та текстом підручника. Використовуючи отримані знання , уміння, навички вони зможуть розвивати навички роботи з додатковими джерелами географічних знань Після виконання проекту учні зможуть допомагати вчителю в проведенні у школі тижня географії.
Повний План вивчення теми
Опис оцінювання
Оцінювання відбувається впродовж всього виконання проекту щоб допомогти учням розвивати навички 21 століття при розробці змісту учнівських проектів та здійснювати моніторинг власного навчання. Для оцінювання попередніх знань учнів, їх навчальних потреб на початку виконання проекту організується опитування. Для цього використовується форма для опитування. На початку виконання проекту організується обговорення основних питань проекту, на якому використовується метод мозкової атаки. Оцінювання навчальних потреб учнів визначається за допомогою таблиці ЗХД. Впродовж роботи над проектом вчитель проводить індивідуальні та групові консультації, занотовує думки та відповіді учнів і використовує ці записи для планування своєї діяльності та оцінювання роботи учнів. Під час роботи над проектом, учні використовують форму оцінювання презентації (чи публікації, в залежності від того, яку форму представлення результатів проекту вони вибрали).Оцінювання здійснюється щоденно на основі спостережень та попереднього перегляду продуктів діяльності учнів. Для оцінювання учнями власного навчання на протязі виконання проекту використовується Контрольний список самоспрямування у навчанні. На кінцевому етапі проекту учні представляють мультимедійний продукт результатів роботи а також демонстраційний зразок (група експериментаторів). Для оцінювання використовується та ж сама форма оцінювання презентації
Діяльність учнів та вчителя
Виконуючи проект, учні досліджують, як впливає рельєф та кліматичні умови материка на розміщення водних ресурсів Північної Америки, вчаться використовувати отримані знання в повсякденному житті. Результати своїх досліджень учні представляють у вигляді презентації або вікі. Інструктаж щодо опанування навичками використання цих інструментів включений в процес кожного заняття.
1 тиждень.
Проводимо опитування серед учнів на запитання, що будуть розглядатися при виконанні проекту. Для цього використовується форма для опитування. Вчитель відмічає відповіді учнів і використовує їх як при плануванні своєї діяльності так і при оцінюванні. Знайомимось з назвою проекту та Головними питаннями. Пояснюємо учням що вони вивчатимуть упродовж роботи над проектом. Методом мозкової атаки визначаємо теми, що могли б стати відповідями на запитання проекту. Демонструємо презентацію проекту. Проводимо інструктаж з правил безпеки при роботі в кабінеті інформатики. Учні об’єднуються в чотири малих групи, кожна з яких розробляє свою тему. 1 група - «фізгеографи», досліджують залежність водних ресурсі від рельєфу . 2 група - «кліматологи», досліджують,як на розміщення річкових систем впливають кліматичні особливості материка . 3 група -«біологи», досліджують різноманітність рослинного та тваринного світу; 4 група -«екологи», досліджують, як впливає діяльність людини на зміну водних ресурсів Кожна з груп заповняє таблицю ЗХД та знайомиться з формою оцінювання проектів. Учні кожної групи визначаються з кінцевими продуктами свого проекту. Кожна група має створити мультимедійну презентацію про своє дослідження або вікі-сайт . Рефлексія.
2 тиждень.
Розглядаємо, обговорюємо та коректуємо плани досліджень кожної з груп. 1 група – « фізгеографи» досліджують: як різноманітність рельєфу впливають на особливості розміщення річок, озер, водоспадів. 2 група - «кліматологи» досліджують за кліматичними картами, графіками, діаграмами основні риси клімату та залежність живлення річок від кліматичного пояса. 3 група -«біологи» досліджують різноманітність рослинного та тваринного світу, наявність ендеміків на території материка. 4 група - «екологи» досліджують: як впливає діяльність людини на зміну та якість води, рослинності та тваринного світу Південної Америки. В процесі обговорення вчитель відмічає відповіді учнів і використовує їх як при плануванні своєї діяльності так і при оцінюванні. Учні проводять дослідження з своїх тем за допомогою Інтернет та використовуючи друковані джерела. Учні критично оцінюють отриману інформацію та узагальнюють її. Проводяться консультації з окремими учнями та групами на яких обговорюються теми проектів, учні отримують відповіді на запитання, планують свою подальшу роботу, знайомляться з тим, як вона буде оцінюватись, вивчаючи форми оцінювання проекту . Рефлексія.
3 тиждень.
Проводяться консультації з окремими учнями та групами на яких вони отримують відповіді на запитання, планують свою подальшу роботу. Учні завершують свої дослідження та починають створювати мультимедійну презентацію або вікі-сайт. Під час роботи над проектом, учні знайомляться з формою оцінювання презентації. Для оцінювання учнями власного навчання на протязі виконання проекту використовується Контрольний список самоспрямування у навчанні. Рефлексія.
4 тиждень.
Проведення презентацій (усних виступів з демонстрацією мультимедійних презентацій). Презентації можна провести для певних цільових аудиторій. Після виступу всіх груп відбувається підсумкове обговорення проекту. Для оцінювання робіт учнів використовуються форми оцінювання проекту. Можна знову провести опитування серед учнів на запитання, що були розглянуті при виконанні проекту, порівняти їх з опитуванням на початку проекту та проаналізувати отримані відповіді. Рефлексія.
Відомості про автора
Ім'я, прізвище
Науменко Світлана Олександрівна
Фах, навчальний предмет
Вчитель географії
Навчальний заклад
Оборотнівська ЗОШ І-ІІІ ступенів Сватівської районної ради Луганської області
Місто\село, район, область
c. Оборотнівка, Сватівський район, Луганська область
Контактні дані
Відомості про тренінг
Дати проведення тренінгу
11.09-25.09.2012
Місце проведення тренінгу
Оборотнівська ЗОШ І-ІІІ ст.Сватівського району
