Відмінності між версіями «Педрада "Метод оцінювання - портфоліо"»

Матеріал з Iteach WIKI
Перейти до: Навігація, пошук
Рядок 12: Рядок 12:
  
 
Критерії...
 
Критерії...
 +
 +
 +
Как оценивать портфолио?
 +
 +
Этот вопрос задают достаточно часто. Дело в том, что метод портфолио работает тогда, когда он органично включен в образовательный процесс. Если вы составляете с учащимися тематический портфолио, к сочинению (подготавливая их или к выступлению на конкурсе и т.д.), то учащийся принимает его: «Все ясно: я собираю материалы, помогающие мне для достижения желаемого результата!». Если же портфолио «вырван» из общего процесса обучения, не связан с целями, понятными для учащегося, тогда он может стать дополнительной нагрузкой и обузой. Итак, если учащийся поймет, зачем ему это надо, тогда и вопрос с оцениванием будет легче решить.
 +
 +
Один из вариантов оценивания портфолио – это рейтингово-накопительная система. Каждый из блоков, включенных в портфолио, оценивается на определенное количество баллов (как правило, это определяет педагог, но это может быть и предметом обсуждения с учащимися). Чем сложнее работа, чем она больше связана с государственной аттестацией, тем она выше оценивается. Суммарное число баллов переводится в пятибалльную систему и, таким образом, мы находим компромиссный вариант для оценки портфолио.
 +
 +
Например, если количество баллов может варьироваться от 0 до 150, то те, кто набирают от 130 до 150 получают 5 баллов; 90–130 – 4 балла. А остальным предлагается ограничиться обычными формами контроля, то есть, дополнительной оценки за портфолио они не получают. Но, опять же, это одна лишь из стратегий оценивания. Вы можете заранее предложить критерии оценивания каждой работы в отдельности или ограничиться качественной оценкой, не переходя к формальным моментам. Окончательное решение – за вами.
 +
 +
Подготовка к внедрению портфолио в образовательный процесс
 +
 +
Крогнесс предлагает, чтобы учащиеся в начале каждого учебного года ставили перед собой ряд целей, чтобы на их основе составлять свои портфолио.
 +
 +
Но, перед тем, как «запускать» этот метод, К.Берк предлагает педагогу ответить на ряд вопросов:
 +
 +
1. Каковы цели использования портфолио?
 +
 +
2. Из каких компонентов он будет состоять?
 +
 +
3. Какие специфические компоненты должны быть включены в портфолио?
 +
 +
4. Каким образом будет происходить процесс оценки?
 +
 +
5. Как будет выглядеть портфолио?
 +
 +
6. Как будет происходить его обсуждение?
 +
 +
Ниже перечислены более детальные вопросы относительно каждого из вышеперечисленных пунктов:
 +
 +
1. Каковы цели использования портфолио?
 +
 +
Будет ли портфолио сопровождать ученика в течение всего обучения (из класса в класс)?
 +
 +
Будут ли какие-то элементы портфолио «переходить» вместе с учащимся из класса в класс?
 +
 +
Будут ли портфолио оставаться у школьников после их составления?
 +
 +
Будут ли эти портфолио связаны только с одной предметной областью?
 +
 +
Будут ли портфолио использоваться для какой-либо аттестации, проверки? И если будут, то каким образом?
 +
 +
Будут ли портфолио использоваться в качестве рефлексии учениками своего личного развития?
 +
 +
Будут ли портфолио использоваться для самооценки?
 +
 +
Будут ли портфолио использоваться в процессе общения с родителями учащихся или организациями, направляющими их на учебу?
 +
 +
Будут ли оцениваться отдельные компоненты портфолио до окончания работы над ним?
 +
 +
Будет ли общая оценка портфолио состоять из оценок входящих в него частей?
 +
 +
2. Из каких компонентов будет состоять портфолио?
 +
 +
Нужно ли включать все изучаемые школьником темы?
 +
 +
Должны ли включаться в портфолио только работы, имеющие законченный вид?
 +
 +
Должны ли для портфолио выбираться только лучшие работы?
 +
 +
Нужно ли включать в портфолио все работы (и удачные и – не очень)?
 +
 +
Должны ли школьники вместе с учителями вместе определять состав портфолио?
 +
 +
Должны ли педагоги сами определять состав портфолио?
 +
 +
Должны ли в портфолио содержаться комментарии учителей или библиотекарей?
 +
 +
Могут ли ученики друг другу давать советы относительно содержания и структуры портфолио?
 +
 +
3. Какие специфические моменты должны быть отражены в портфолио?
 +
 +
Домашние работы.
 +
 +
Результаты контрольных работ, тестов, проверочных заданий.
 +
 +
Задания, отредактированные одноклассниками.
 +
 +
Результаты групповой работы (черновики, схемы).
 +
 +
Дневник обучения.
 +
 +
Процесс решения учебных задач.
 +
 +
«Рефлексивные журналы».
 +
 +
Проекты.
 +
 +
Письменные работы.
 +
 +
Краткие заметки, связанные с ходом выполнения письменных работ.
 +
 +
Аудиокассеты с записями речей, вопросов, диспутов, песен учащихся.
 +
 +
«График-органайзеры» (схемы, рисунки, таблицы, графики, диаграммы, гистограммы и пр.).
 +
 +
Вопросы, возникающие у школьника в процессе работы.
 +
 +
Заполненные учениками анкеты (об отношении к какой-либо теме, об их мнениях и т.д.).
 +
 +
Отчеты об интервьюировании других школьников.
 +
 +
Лист наблюдений (за какими-то процессами).
 +
 +
Метакогнитивная деятельность (рефлексия общих закономерностей своего обучения).
 +
 +
Самооценка.
 +
 +
Письмо учителю (библиотекарю, члену своей семьи, директору предприятия и т.д.), связанное с содержанием портфолио.
 +
 +
Постановка и обоснование целей будущего обучения.
 +
 +
Тема по выбору.
 +
 +
Схематическое изображение выступлений, дебатов, видео- и аудиофрагментов и т.д.
 +
 +
Схемы индивидуальных и групповых проектов.
 +
 +
Записи в «бортовом журнале».
 +
 +
Компьютерные программы.
 +
 +
Описание лабораторных экспериментов.
 +
 +
Образцы изобразительного творчества.
 +
 +
Видеофрагменты.
 +
 +
Грамоты, гранты, знаки отличий и т.п.
 +
 +
4. Каким образом будет происходить процесс оценки портфолио?
 +
 +
Работа школьников оценивается в русле учебного предмета, поэтому окончательный вариант портфолио не оценивается.
 +
 +
Портфолио оценивается целиком на основании критериев, сформулированных учителем и учащимися.
 +
 +
Каждая составная часть портфолио оценивается отдельно, на основании некоторых критериев, сформулированных заранее.
 +
 +
Портфолио не оценивается, а школьник выбирает отдельные части, чтобы продемонстрировать свою работу в течение года.
 +
 +
Некоторые части портфолио объединяются, и школьник их предъявляет учителям, обучающим его в следующем учебном году (четверти, триместре, семестре).
 +
 +
Портфолио, заверенный администрацией, используется школьником во время собеседования по поводу приема на работу (или в другое учебное заведение).
 +
 +
5. Как будет выглядеть портфолио?
 +
 +
Наличие творчески оформленной обложки, отражающей личность и интересы школьника.
 +
 +
Наличие четко сформулированного оглавления (с номерами страниц и т.д.).
 +
 +
Соответствие содержания оглавлению.
 +
 +
Письменное введение в каждую главу, входящую в портфолио (школьник объясняет, почему он решил работать над этой темой и описывает свои мысли и чувства в этой связи).
 +
 +
Самооценка портфолио самим школьником.
 +
 +
Перечень целей обучения, обоснованных школьником на основании своих интересов, потребностей и самооценке.
 +
 +
Письмо ученику от педагога (библиотекаря, родителей, одноклассников, классного руководителя и др.), в котором могут содержаться комментарии, рекомендации, оценка, пожелания, поддержка, обратная связь и т.д.
 +
 +
6. Как будет происходить обсуждение портфолио?
 +
 +
* Ученик – Учитель.
 +
 +
* Ученик – Ученик.
 +
 +
* Ученик – Ученическая группа.
 +
 +
* Ученик старшего класса – Ученик младшего класса.
 +
 +
* Ученик – Родитель.
 +
 +
* Ученик – Представитель внешней организации (секция, кружок).
 +
 +
* Ученик – Родитель – Педагог.
 +
 +
* Ученик – Педагог – Представитель внешней организации.
 +
 +
* Ученик – Семья.
 +
 +
Ученик – Значимое лицо (авторитетное для ученика).
 +
 +
Организованная «защита» портфолио.
 +
 +
Выставка портфолио.
 +
 +
Конференция.
 +
 +
Интернет-конференция.
  
  

Версія за 13:54, 27 вересня 2012

Обговорення викладання курсу

Обговорюємо:

Що є "демонстраційним портфоліо", а що є "портфоліо досягнень"? В чому різниця?

Складові...

-Чи використовує оцінки вчитель у 2 класі для оцінювання досягнень учнів?

Якщо "так", то як оцінювати складові портфоліо?

Критерії...


Как оценивать портфолио?

Этот вопрос задают достаточно часто. Дело в том, что метод портфолио работает тогда, когда он органично включен в образовательный процесс. Если вы составляете с учащимися тематический портфолио, к сочинению (подготавливая их или к выступлению на конкурсе и т.д.), то учащийся принимает его: «Все ясно: я собираю материалы, помогающие мне для достижения желаемого результата!». Если же портфолио «вырван» из общего процесса обучения, не связан с целями, понятными для учащегося, тогда он может стать дополнительной нагрузкой и обузой. Итак, если учащийся поймет, зачем ему это надо, тогда и вопрос с оцениванием будет легче решить.

Один из вариантов оценивания портфолио – это рейтингово-накопительная система. Каждый из блоков, включенных в портфолио, оценивается на определенное количество баллов (как правило, это определяет педагог, но это может быть и предметом обсуждения с учащимися). Чем сложнее работа, чем она больше связана с государственной аттестацией, тем она выше оценивается. Суммарное число баллов переводится в пятибалльную систему и, таким образом, мы находим компромиссный вариант для оценки портфолио.

Например, если количество баллов может варьироваться от 0 до 150, то те, кто набирают от 130 до 150 получают 5 баллов; 90–130 – 4 балла. А остальным предлагается ограничиться обычными формами контроля, то есть, дополнительной оценки за портфолио они не получают. Но, опять же, это одна лишь из стратегий оценивания. Вы можете заранее предложить критерии оценивания каждой работы в отдельности или ограничиться качественной оценкой, не переходя к формальным моментам. Окончательное решение – за вами.

Подготовка к внедрению портфолио в образовательный процесс

Крогнесс предлагает, чтобы учащиеся в начале каждого учебного года ставили перед собой ряд целей, чтобы на их основе составлять свои портфолио.

Но, перед тем, как «запускать» этот метод, К.Берк предлагает педагогу ответить на ряд вопросов:

1. Каковы цели использования портфолио?

2. Из каких компонентов он будет состоять?

3. Какие специфические компоненты должны быть включены в портфолио?

4. Каким образом будет происходить процесс оценки?

5. Как будет выглядеть портфолио?

6. Как будет происходить его обсуждение?

Ниже перечислены более детальные вопросы относительно каждого из вышеперечисленных пунктов:

1. Каковы цели использования портфолио?

Будет ли портфолио сопровождать ученика в течение всего обучения (из класса в класс)?

Будут ли какие-то элементы портфолио «переходить» вместе с учащимся из класса в класс?

Будут ли портфолио оставаться у школьников после их составления?

Будут ли эти портфолио связаны только с одной предметной областью?

Будут ли портфолио использоваться для какой-либо аттестации, проверки? И если будут, то каким образом?

Будут ли портфолио использоваться в качестве рефлексии учениками своего личного развития?

Будут ли портфолио использоваться для самооценки?

Будут ли портфолио использоваться в процессе общения с родителями учащихся или организациями, направляющими их на учебу?

Будут ли оцениваться отдельные компоненты портфолио до окончания работы над ним?

Будет ли общая оценка портфолио состоять из оценок входящих в него частей?

2. Из каких компонентов будет состоять портфолио?

Нужно ли включать все изучаемые школьником темы?

Должны ли включаться в портфолио только работы, имеющие законченный вид?

Должны ли для портфолио выбираться только лучшие работы?

Нужно ли включать в портфолио все работы (и удачные и – не очень)?

Должны ли школьники вместе с учителями вместе определять состав портфолио?

Должны ли педагоги сами определять состав портфолио?

Должны ли в портфолио содержаться комментарии учителей или библиотекарей?

Могут ли ученики друг другу давать советы относительно содержания и структуры портфолио?

3. Какие специфические моменты должны быть отражены в портфолио?

Домашние работы.

Результаты контрольных работ, тестов, проверочных заданий.

Задания, отредактированные одноклассниками.

Результаты групповой работы (черновики, схемы).

Дневник обучения.

Процесс решения учебных задач.

«Рефлексивные журналы».

Проекты.

Письменные работы.

Краткие заметки, связанные с ходом выполнения письменных работ.

Аудиокассеты с записями речей, вопросов, диспутов, песен учащихся.

«График-органайзеры» (схемы, рисунки, таблицы, графики, диаграммы, гистограммы и пр.).

Вопросы, возникающие у школьника в процессе работы.

Заполненные учениками анкеты (об отношении к какой-либо теме, об их мнениях и т.д.).

Отчеты об интервьюировании других школьников.

Лист наблюдений (за какими-то процессами).

Метакогнитивная деятельность (рефлексия общих закономерностей своего обучения).

Самооценка.

Письмо учителю (библиотекарю, члену своей семьи, директору предприятия и т.д.), связанное с содержанием портфолио.

Постановка и обоснование целей будущего обучения.

Тема по выбору.

Схематическое изображение выступлений, дебатов, видео- и аудиофрагментов и т.д.

Схемы индивидуальных и групповых проектов.

Записи в «бортовом журнале».

Компьютерные программы.

Описание лабораторных экспериментов.

Образцы изобразительного творчества.

Видеофрагменты.

Грамоты, гранты, знаки отличий и т.п.

4. Каким образом будет происходить процесс оценки портфолио?

Работа школьников оценивается в русле учебного предмета, поэтому окончательный вариант портфолио не оценивается.

Портфолио оценивается целиком на основании критериев, сформулированных учителем и учащимися.

Каждая составная часть портфолио оценивается отдельно, на основании некоторых критериев, сформулированных заранее.

Портфолио не оценивается, а школьник выбирает отдельные части, чтобы продемонстрировать свою работу в течение года.

Некоторые части портфолио объединяются, и школьник их предъявляет учителям, обучающим его в следующем учебном году (четверти, триместре, семестре).

Портфолио, заверенный администрацией, используется школьником во время собеседования по поводу приема на работу (или в другое учебное заведение).

5. Как будет выглядеть портфолио?

Наличие творчески оформленной обложки, отражающей личность и интересы школьника.

Наличие четко сформулированного оглавления (с номерами страниц и т.д.).

Соответствие содержания оглавлению.

Письменное введение в каждую главу, входящую в портфолио (школьник объясняет, почему он решил работать над этой темой и описывает свои мысли и чувства в этой связи).

Самооценка портфолио самим школьником.

Перечень целей обучения, обоснованных школьником на основании своих интересов, потребностей и самооценке.

Письмо ученику от педагога (библиотекаря, родителей, одноклассников, классного руководителя и др.), в котором могут содержаться комментарии, рекомендации, оценка, пожелания, поддержка, обратная связь и т.д.

6. Как будет происходить обсуждение портфолио?

  • Ученик – Учитель.
  • Ученик – Ученик.
  • Ученик – Ученическая группа.
  • Ученик старшего класса – Ученик младшего класса.
  • Ученик – Родитель.
  • Ученик – Представитель внешней организации (секция, кружок).
  • Ученик – Родитель – Педагог.
  • Ученик – Педагог – Представитель внешней организации.
  • Ученик – Семья.

Ученик – Значимое лицо (авторитетное для ученика).

Организованная «защита» портфолио.

Выставка портфолио.

Конференция.

Интернет-конференция.


Приклад Портфоліо учня

Побудова освітнього рейтингу учня

Портфолио ученика начальной школы

Отримано з http://wiki.iteach.com.ua/index.php?title=Педрада_%22Метод_оцінювання_-_портфоліо%22&oldid=263079