|
|
| (не показано 43 проміжні версії ще одного учасника) |
| Рядок 1: |
Рядок 1: |
| | | | |
| | | | |
| − | == Автор проекту ==
| |
| | | | |
| | Волошин Валерій Борисович, вчитель інформатики Бобринецької загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №5 ім. П. П. Шумилова Бобринецької райдержадміністрації Кіровоградської області, проект "Життя як гра" | | Волошин Валерій Борисович, вчитель інформатики Бобринецької загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №5 ім. П. П. Шумилова Бобринецької райдержадміністрації Кіровоградської області, проект "Життя як гра" |
| − |
| |
| − | == Назва проекту ==
| |
| − | "Життя як гра"
| |
| − |
| |
| − | == Предмет, клас ==
| |
| − | Інформатика, Основи здоров'я, 7-11 класи
| |
| − |
| |
| − | == Коротка анотація проекту ==
| |
| − | Мета проекту: дослідження впливу комп'ютерних ігор на психіку та розвиток школярів; з’ясування причин ігрової залежності у підлітків та інформування щодо раціонального використання комп'ютера для гармонійного розвитку особистості. Під час проекту учні об'єднуються в групи. Перша група “історики” досліджує історію виникнення комп'ютерних ігор та укладає рейтинг популярності сучасних ігор. Учні здійснюватимуть пошук відповідей на ключові запитання проекту і на основі проаналізованої літератури створять власний веб-сайт. Друга група “дослідники” збирає статистичну інформацію щодо часу, відведеного підлітками для комп'ютерних ігор, а також намагатиметься вияснити причини популярності комп'ютерних ігор. Опрацювавши ці дані, учні будують діаграму та аналізують її. Результати разом з висновками оформлюють у вигляді мультимедійної презентації. Третя група “віртуали” проводить дослідження користі та шкідливості комп'ютерних ігор та випускає бюлетень. По закінченні проекту проводиться шкільний диспут “Комп'ютерні ігри: за чи проти?”.
| |
| − |
| |
| − | == Спрямовуючі запитання ==
| |
| − |
| |
| − | ===''Ключове запитання''===
| |
| − |
| |
| − | ===''Тематичні запитання''===
| |
| − |
| |
| − | ===''Змістові запитання''===
| |
| − |
| |
| − | == Компетентності, які розвиває навчальний проект ==
| |
| − | 1. Ціннісно-смислова компетентність.Компетентність у сфері світогляду, пов'язана з його здатністю бачити та розуміти навколишній світ, орієнтуватись у ньому, усвідомлювати свою роль і призначення, уміти вибирати установки для своїх дій і вчинків, приймати рішення. Дана компетентність забезпечує механізм самовизначення учня в ситуаціях навчальної й іншої діяльності.
| |
| − | 2. Загальнокультурна компетентність. Коло питань, в яких учень повинен бути добре обізнаний, мати пізнання та дуже широкий досвід діяльності, у даному випадку це особливості національної та загальнолюдської культури, духовно-моральні основи життя людини й людства.
| |
| − | 3. Навчально-пізнавальна компетентність. Це сукупність компетентностей учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності. Сюди входять знання й уміння визначати мету, організація планування, генерація ідей, аналізу, рефлексії, самооцінки навчально-пізнавальної діяльності.
| |
| − | 4. Інформаційна компетентність. За допомогою реальних об'єктів (телевізор, магнітофон, телефон, факс, комп'ютер, принтер, модем, копір тощо) й інформаційних технологій (аудіо-, відеозапис, електронна пошта, ЗМІ, Інтернет) формуються вміння самостійно шукати, аналізувати та відбирати необхідну інформацію, організовувати, перетворювати, зберігати та передавати її. Дана компетентність забезпечує навички діяльності учня стосовно інформації, що міститься в навчальних предметах та освітніх галузях, а також у навколишньому світі.
| |
| − | 5. Комунікативна компетентність. Включає знання необхідних мов, способів взаємодії з оточуючими й окремими людьми та подіями, навички роботи у групі, відігравання різних соціальних ролей у колективі. Учень має вміти презентувати себе за допомогою презентвції, публікації чи веб-сайту.
| |
| − | 6. Соціально-трудова компетентність. Означає володіння знаннями та досвідом у сфері громадянсько-суспільної діяльності, в даному випадку у галузі професійного самовизначення. У дану компетенцію входять, наприклад, уміння аналізувати ситуацію на ринку праці. Учень опановує мінімально необхідні для життя в сучасному суспільстві навички соціальної активності та функціональної грамотності.
| |
| − | 7. Компетентність особистісного самовдосконалення. Спрямована на засвоєння способів фізичного, духовного й інтелектуального саморозвитку. Учень опановує способи діяльності у власних інтересах і можливостях. До даної компетентності відносяться комплекс якостей, пов'язаних з основами безпечної життєдіяльності особистості.
| |
| − |
| |
| − | == Дидактичні цілі проекту ==
| |
| − |
| |
| − | ==Методичні завдання проекту ==
| |
| − |
| |
| − | ==Предметні області ==
| |
| − |
| |
| − | 1. Список
| |
| − |
| |
| − | # ...
| |
| − | # ...
| |
| − |
| |
| − | 2. Карти "Інтеграція предметів у навчальному проекті"
| |
| − |
| |
| − | ''Карти навчальних проектів, виконані вчителями або обдарованими учнями в [http://bubbl.us/ Вubbl.us], за допомогою [[Freemind]], за допомогою [[графвіз]]а.
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | == Публікація вчителя ==
| |
| − |
| |
| − | == Візитна картка проекту ==
| |
| − |
| |
| − | == Презентація вчителя для виявлення уявлень й інтересів учнів ==
| |
| − |
| |
| − | ==Самостійні дослідження учнів ==
| |
| − |
| |
| − | == Приклад продукту проектної діяльності учнів ==
| |
| − |
| |
| − | == Матеріали по формуючому й підсумковому оцінюванню ==
| |
| − |
| |
| − | == Матеріали по супроводу й підтримці проектної діяльності ==
| |
| − |
| |
| − | == Інші документи ==
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | [[Категорія:Проекти]]
| |
Волошин Валерій Борисович, вчитель інформатики Бобринецької загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №5 ім. П. П. Шумилова Бобринецької райдержадміністрації Кіровоградської області, проект "Життя як гра"
