Відмінності між версіями «Педрада.Модуль 7.Тренінг серпень-вересень 2010»
LenaMar (обговорення • внесок) (→Група 2) |
LenaMar (обговорення • внесок) (→Група 1) |
||
| (не показано 4 проміжні версії 3 учасників) | |||
| Рядок 2: | Рядок 2: | ||
=Група 1= | =Група 1= | ||
| + | =Група 1= | ||
| + | В чому ризики самостійного оцінювання учнів? | ||
| + | |||
| + | Відсутність | ||
| + | |||
| + | -бази критеріїв(відсутність чітких інструментаріїв); | ||
| + | |||
| + | -власного досвіду; | ||
| + | |||
| + | -складність об'єктивного оцінювання(можливе підігравання друзям, власні інтереси; | ||
| + | |||
| + | -психологічна несумісність; | ||
| + | |||
| + | -нерозуміння мети оцінювання; | ||
| + | |||
| + | |||
| + | '''Яким чином буде вирішуватися проблема "психологічної несумісності"? (питання від групи №2)''' | ||
=Група 2= | =Група 2= | ||
| − | + | '''Проблеми самостійного оцінювання учнів''' | |
| + | |||
| + | 1. Не чітко сформульовані критерії оцінювання. | ||
| + | |||
| + | 2. Суб`єктивне ставлення до однокласників. | ||
| + | |||
| + | 3. Занижена чи завищена самооцінка. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | '''Шляхи вирішення''' | ||
| + | |||
| + | 1. Вчитель показує приклад різних форм оцінювання, допомагає створити свої. | ||
| + | |||
| + | 2. Попередня бесіда або анонімне оцінювання. | ||
| + | |||
| + | 3. Систематична робота вчителя і психолога. | ||
=Група 3= | =Група 3= | ||
| + | ПРОБЛЕМИ ОЦІНЮВАННЯ | ||
| + | |||
| + | 1.Самооцінка: | ||
| + | - учні схильні завищувати собі оцінку | ||
| + | |||
| + | 2. Взаємооцінка: | ||
| + | - симпатії, предвзяте ставлення впливає на оцінювання | ||
| + | |||
| + | 3. Створення критеріїв оцінювання дітьми: | ||
| + | - хибні критерії | ||
| + | |||
| + | 4. Обмежений *традиційними планами/програмами* час на проектну діяльність | ||
| + | |||
| + | 5. Низькі навички учнів (і вчителів!) участі у проектній діяльності | ||
| + | |||
| + | 6. Індивідуальні особливості учнів | ||
| + | |||
| + | |||
| + | ---- | ||
| + | |||
| + | ШЛЯХИ ВИРІШЕННЯ | ||
| + | |||
| + | 1. Приклад, Контроль, Допомога вчителя | ||
| + | |||
| + | 2. ПОЯСНЕННЯ потреби… Оцінювання не «учня», а «роботи, діяльності учня», | ||
| + | оцінювання «З МЕТОЮ…» | ||
| + | |||
| + | 3. Оцінювання «без оцінки», через обговорення… | ||
| + | |||
| + | 4. .... | ||
Поточна версія на 09:10, 4 вересня 2010
Залучення учнів до процесу оцінювання
Група 1
Група 1
В чому ризики самостійного оцінювання учнів?
Відсутність
-бази критеріїв(відсутність чітких інструментаріїв);
-власного досвіду;
-складність об'єктивного оцінювання(можливе підігравання друзям, власні інтереси;
-психологічна несумісність;
-нерозуміння мети оцінювання;
Яким чином буде вирішуватися проблема "психологічної несумісності"? (питання від групи №2)
Група 2
Проблеми самостійного оцінювання учнів
1. Не чітко сформульовані критерії оцінювання.
2. Суб`єктивне ставлення до однокласників.
3. Занижена чи завищена самооцінка.
Шляхи вирішення
1. Вчитель показує приклад різних форм оцінювання, допомагає створити свої.
2. Попередня бесіда або анонімне оцінювання.
3. Систематична робота вчителя і психолога.
Група 3
ПРОБЛЕМИ ОЦІНЮВАННЯ
1.Самооцінка: - учні схильні завищувати собі оцінку
2. Взаємооцінка: - симпатії, предвзяте ставлення впливає на оцінювання
3. Створення критеріїв оцінювання дітьми: - хибні критерії
4. Обмежений *традиційними планами/програмами* час на проектну діяльність
5. Низькі навички учнів (і вчителів!) участі у проектній діяльності
6. Індивідуальні особливості учнів
ШЛЯХИ ВИРІШЕННЯ
1. Приклад, Контроль, Допомога вчителя
2. ПОЯСНЕННЯ потреби… Оцінювання не «учня», а «роботи, діяльності учня», оцінювання «З МЕТОЮ…»
3. Оцінювання «без оцінки», через обговорення…
4. ....
