Відмінності між версіями «Портфоліо Погорелец Ірини Вікторівни з теми "Голонасінни"»
(→Вік учнів, клас) |
(→Повний План вивчення теми) |
||
| Рядок 25: | Рядок 25: | ||
==Повний План вивчення теми== | ==Повний План вивчення теми== | ||
| + | В початку проекту вчитель проводить анкетування, інформує батьків та вчителів про даний проект з допомогою публікації. Учні представлять результати своїх досліджень у вигляді презентації, або інформаційного бюлетеню. Інструктаж щодо опанування навичками використання цих інструментів повинен щоденно бути включений у процес занять. | ||
| + | 1 Урок | ||
| + | Вступне слово вчителя: | ||
| + | Від зміни клімату: чергування теплих і холодних, вологих і сухих періодів, змінювалися і рослини. Чому ж вищі спорові не могли добре вижити в нових умовах? | ||
| + | Прослухайте ці слова і скажіть, що це означає? | ||
| + | - У скількох снігах залишились | ||
| + | Самі собою соснові гілки! | ||
| + | Мацуо Басьо. | ||
| + | Голонасінні – величезна група дерев і кущів, їм належить 1\3 всіх лісів нашої планети. У голонасінних насінні зачатки не сховані, не вкриті, а лежать голо на лусках шишок. | ||
| + | Загальна характеристика голонасінних: | ||
| + | - відомо близько 800 сучасних видів; | ||
| + | - переважно дерева і кущі, що утворюють ліси; | ||
| + | - мають добре розвинені вегетативні органи складної будови; | ||
| + | - кора і деревина має смоляні канальці з живицею; | ||
| + | - листки у вигляді голок або лусок, живуть кілька років; | ||
| + | - розмножуються насінням, яке розвивається в шишках; | ||
| + | - для запилення не потрібна вода, його здійснює вітер; | ||
| + | - до класу Хвойні (Шишконосні) входять 560 видів. | ||
| + | Життєвий цикл голонасінних на прикладі сосни: | ||
| + | Чоловічі жовті шишки з великою кількістю зрілого пилку вітер переносить пилок на жіночу липку шишку запилення проростає пилкова трубка утворення насінин на насінних лусках дозрівання насіння відкривання покривних лусок висипання насіння перенесення насінин з крильцем вітром проростання насіння утворення молодого проростка сосни. | ||
| + | Розповідь про середовище існування голонасінних. | ||
| + | Але перш питання: «Яке значення голонасінних у природі та житті людини?». Діти намагаються дати відповідь на це запитання? Далі вчитель демонструє створену презентацію для учнів, у якої сформована тема та завдання цього проекту. Після демонстрації вчитель, з допомогою жеребкування, об’єднує клас у декілька груп. Учитель проводить бесіду щодо безпечної роботи в Інтернеті, роздає дітям контрольні списки. Кожна група отримує проектне завдання: | ||
| + | 1 група - Екологи досліджують вплив голонасінних рослин на атмосферу. | ||
| + | 2 група – Лісники повідомляють про умови вирощування голонасінних рослин. | ||
| + | 3 група – Столяри діляться інформацією про цінні породи хвойних дерев. | ||
| + | Обговорюються друковані та електронні ресурсі для збору даних. | ||
| + | Вчитель знайомить учнів з формами оцінювання цього проекту. На цьому занятті вчитель здійснює перевірку початкових знань учнів (Таблиця З-Х-Д, діаграми, контрольні списки) і оцінює знання учня на початку проекту. | ||
| + | Вдома учні повинні поміркувати, як найкраще сформувати роботу своїй групі. | ||
| + | |||
| + | 2 урок | ||
| + | Отримавши завдання кожна група висуває гіпотезу. Створює план дій. Розподіляють ролі у своїх групах. Затим йде пошук та обробка інформації. Учні створюють пошук та оцінювання веб - ресурсів, дотримуються при цим законів про авторське право. Учні проводять дослідження користуючись Інтернетом та друкованими джерелами зі своїх тем. Учні критично оцінюють ресурси Інтернету, обираючи для використання у своїх дослідженнях ті, які є достовірними і яким можна довіряти, вони оцінюють веб-сайти за формами оцінювання Інтернет - джерел. З окремими учнями та групами вчитель проводить консультації для відповідей на їх запитання, обговорення їх тем, поясніть, як вони можуть відслідковувати прогрес у роботі та планувати свою роботу: | ||
| + | 1 група – Екологи розповідають про хвойні ліси України, закінчують створення презентацію на тему «Пізнавальний репортаж». | ||
| + | 2 група – Лісники повідомляють про методи боротьби з браконьєрством, закінчують створення інформаційного бюлетеня на тему “Хвойні ліси – легені планети ” . | ||
| + | 3 група – Столяри демонструють ескізи меблів із деревини, закінчують створення предметної модель меблів для ляльок. | ||
| + | 3 урок | ||
| + | Проведення презентацій (усних виступів з демонстрацією мультимедійних презентацій). Ці презентації можна провести для певних цільових аудиторій спільноти (в залежності від теми та за вибором учнів) Використовуємо таки форми оцінювання проектів (контрольні списки, діаграми ) для оцінювання робіт учнів. Таблиця «З-Х-Д». | ||
| + | Учні виконують письмову підсумкову роботу. | ||
| + | Рефлексія. | ||
=Навчальні цілі= | =Навчальні цілі= | ||
Версія за 13:42, 8 вересня 2012
Зміст
Назва проекту
Голонасінні
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
Біологія
Навчальна тема
Голонасінні
Вік учнів, клас
7 клас, 13-14 років
Стислий опис проекту
Навчальний проект «Голонасінні». Предмт біологія 7 клас, тема «Голонасінні». Основні види діяльності учнів на час виконання цього проекту - це Еклоги, Лісники, Столяри: 1 група «Екологи» - повинні підготувати презентацію на тему “Пізнавальний репортаж”; 2 група «Лісники» - повинні підготовити інформаційний бюлетень “Хвойні ліси – легені планети. 3 група «Столяри» - повинні підготувати предметну модель меблів для ляльок.
Повний План вивчення теми
В початку проекту вчитель проводить анкетування, інформує батьків та вчителів про даний проект з допомогою публікації. Учні представлять результати своїх досліджень у вигляді презентації, або інформаційного бюлетеню. Інструктаж щодо опанування навичками використання цих інструментів повинен щоденно бути включений у процес занять. 1 Урок Вступне слово вчителя:
Від зміни клімату: чергування теплих і холодних, вологих і сухих періодів, змінювалися і рослини. Чому ж вищі спорові не могли добре вижити в нових умовах?
Прослухайте ці слова і скажіть, що це означає? - У скількох снігах залишились Самі собою соснові гілки! Мацуо Басьо. Голонасінні – величезна група дерев і кущів, їм належить 1\3 всіх лісів нашої планети. У голонасінних насінні зачатки не сховані, не вкриті, а лежать голо на лусках шишок. Загальна характеристика голонасінних: - відомо близько 800 сучасних видів; - переважно дерева і кущі, що утворюють ліси; - мають добре розвинені вегетативні органи складної будови; - кора і деревина має смоляні канальці з живицею; - листки у вигляді голок або лусок, живуть кілька років; - розмножуються насінням, яке розвивається в шишках; - для запилення не потрібна вода, його здійснює вітер; - до класу Хвойні (Шишконосні) входять 560 видів. Життєвий цикл голонасінних на прикладі сосни: Чоловічі жовті шишки з великою кількістю зрілого пилку вітер переносить пилок на жіночу липку шишку запилення проростає пилкова трубка утворення насінин на насінних лусках дозрівання насіння відкривання покривних лусок висипання насіння перенесення насінин з крильцем вітром проростання насіння утворення молодого проростка сосни. Розповідь про середовище існування голонасінних. Але перш питання: «Яке значення голонасінних у природі та житті людини?». Діти намагаються дати відповідь на це запитання? Далі вчитель демонструє створену презентацію для учнів, у якої сформована тема та завдання цього проекту. Після демонстрації вчитель, з допомогою жеребкування, об’єднує клас у декілька груп. Учитель проводить бесіду щодо безпечної роботи в Інтернеті, роздає дітям контрольні списки. Кожна група отримує проектне завдання: 1 група - Екологи досліджують вплив голонасінних рослин на атмосферу. 2 група – Лісники повідомляють про умови вирощування голонасінних рослин. 3 група – Столяри діляться інформацією про цінні породи хвойних дерев. Обговорюються друковані та електронні ресурсі для збору даних. Вчитель знайомить учнів з формами оцінювання цього проекту. На цьому занятті вчитель здійснює перевірку початкових знань учнів (Таблиця З-Х-Д, діаграми, контрольні списки) і оцінює знання учня на початку проекту. Вдома учні повинні поміркувати, як найкраще сформувати роботу своїй групі.
2 урок Отримавши завдання кожна група висуває гіпотезу. Створює план дій. Розподіляють ролі у своїх групах. Затим йде пошук та обробка інформації. Учні створюють пошук та оцінювання веб - ресурсів, дотримуються при цим законів про авторське право. Учні проводять дослідження користуючись Інтернетом та друкованими джерелами зі своїх тем. Учні критично оцінюють ресурси Інтернету, обираючи для використання у своїх дослідженнях ті, які є достовірними і яким можна довіряти, вони оцінюють веб-сайти за формами оцінювання Інтернет - джерел. З окремими учнями та групами вчитель проводить консультації для відповідей на їх запитання, обговорення їх тем, поясніть, як вони можуть відслідковувати прогрес у роботі та планувати свою роботу: 1 група – Екологи розповідають про хвойні ліси України, закінчують створення презентацію на тему «Пізнавальний репортаж». 2 група – Лісники повідомляють про методи боротьби з браконьєрством, закінчують створення інформаційного бюлетеня на тему “Хвойні ліси – легені планети ” . 3 група – Столяри демонструють ескізи меблів із деревини, закінчують створення предметної модель меблів для ляльок. 3 урок Проведення презентацій (усних виступів з демонстрацією мультимедійних презентацій). Ці презентації можна провести для певних цільових аудиторій спільноти (в залежності від теми та за вибором учнів) Використовуємо таки форми оцінювання проектів (контрольні списки, діаграми ) для оцінювання робіт учнів. Таблиця «З-Х-Д». Учні виконують письмову підсумкову роботу. Рефлексія.
