Відмінності між версіями «Портфоліо Мєгіса Ігоря Аркадійовича з теми "Будова речовини"»
(→Результати дослідження) |
(→Вікі-стаття учня) |
||
| (не показано 9 проміжних версій цього учасника) | |||
| Рядок 1: | Рядок 1: | ||
=Назва проекту= | =Назва проекту= | ||
| + | Будова речовини | ||
=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети= | =Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети= | ||
| Рядок 27: | Рядок 28: | ||
=Опис оцінювання= | =Опис оцінювання= | ||
Для того, щоб визначити навчальні потреби учнів, встановити навчальні цілі, відслідковувати прогрес | Для того, щоб визначити навчальні потреби учнів, встановити навчальні цілі, відслідковувати прогрес | ||
| − | у їх навчанні, надавати зворотній зв’язок, оцінювати мислення використовуємо таблицю ЗХД | + | у їх навчанні, надавати зворотній зв’язок, оцінювати мислення використовуємо таблицю ЗХД[https://docs.google.com/open?id=0B-kjxkFnIghUQ0RPLXBDcWJuZ2s]та форми оцінювання блогу[https://docs.google.com/open?id=0B-kjxkFnIghUcUJLamhnVXJBd3c] і презентації[https://docs.google.com/open?id=0B-kjxkFnIghUd0JnWnJSamZaOHM]. |
| − | + | ||
=Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)= | =Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)= | ||
| − | WIKI стаття "Густина ти де?" Модуль | + | WIKI стаття "Густина ти де?" Модуль 1. Вчитель проводить поділ на групи « Теоретики « та « Практики « та готує матеріал для жеребкування.. 1. У малих групах учні шляхом жеребкування проводять розподіл ролей. 2. Після розподілу ролей, шляхом жеребкування вибирають дослідницькі завдання: 1. Знайти густину тіл правильної форми. 2. Знайти густину фруктів та овочів. 3. Знайти густину рідини. 4. Знайти густину тіл неправильної форми. 5. Дослідження розчинення дрібки фарби; 6. Підібрати матеріал для розповіді про густину як фізичну величину 7. Найти цікаві відомості про густину різних тіл 8. Поширення краплини олії на поверхні води; 9. Дослідження стану повітряних кульок через певний час; 10. Дослід з пружиною та водою. |
| − | готує матеріал для жеребкування.. 1. У малих групах учні шляхом жеребкування проводять розподіл ролей | + | Модуль 2. Вчитель знайомить учнів з методом проекту. Вчитель за допогою таблиці ЗХД визначає |
| − | 2. Після розподілу ролей, шляхом жеребкування вибирають дослідницькі завдання: 1. Знайти густину тіл | + | рівень попередніх знань, вмінь та навичок. За допомогою вступної презентації вчитель з’ясовує навчальні потреби учнів. |
| − | правильної форми. 2. Знайти густину фруктів та овочів. 3. Знайти густину рідини. 4. Знайти густину тіл | + | Модуль 3. Учні використовують Інтернет-ресурси. Вчитель демонструє презентацію[https://docs.google.com/open?id=0B-kjxkFnIghUQk50TVBiRWZES2s] про авторське право.Вчитель намагається забезпечити відповідальне та відповідне використання Інтернет ресурсів. Учні у свої дослідженнях спираються на законодавство про авторське право. Вчитель розповідає про закони правомірного використання інформації описує як учителі та учні можуть скористатися під час навчання матеріалами, захищеними авторським правом. Знайомить із правилами створення списку використаних джерел для учнів різних вікових категорій. Вчитель вчить учнів критично оцінювати веб-ресурси. |
| − | неправильної форми 5. Дослідження розчинення дрібки фарби; 6. Підібрати матеріал для розповіді про | + | Модеуль 4. Вчитель та учнів використовують блог вчителя для обговорення питань які виникають при вивчені теми. Опитувальник створений нами дозволяє використовувати тестову форму роботи для встановлення рівня навчальних досягнень учнів у процесі навчання та виявляти прогалини в знаннях і отриману інформацію використовувати для корекції знань. |
| − | густину як фізичну величину 7. Найти цікаві відомості про густину різних тіл 8. Поширення краплини олії на | + | Модуль 5. Вчитель дає завдання створити учнівську WIKI сторінку за адресою WIKI стаття "Густина ти |
| − | поверхні води; 9. Дослідження стану повітряних кульок через певний час; 10. Дослід з пружиною та водою. | + | де?" і працюють над сторінкою та наповнюють його інформацією про своє дослідження. |
| − | + | Модуль 6. Вчитель формує систему оцінювання. Залучає учнів до використання самооцінювання та взаємо оцінювання з використання контрольних списків та форм оцінювання. | |
| − | рівень попередніх знань, вмінь та навичок. За допомогою вступної презентації вчитель з’ясовує навчальні | + | Модуль 9 Вчитель визначає типи сприйняття учнів,яка півкуля домінує та стилі множинного інтелекту. Для цієї роботи можна виконати різні види тестів. За отриманими результатами вчитель форму є групи учнів. Бажано щоб до однієї групи попали учні з різними типами сприйняття та різними стилями множинного інтелекту. |
| − | потреби учнів. | + | |
| − | Вчитель демонструє презентацію про авторське право. | + | |
| − | та відповідне використання Інтернет ресурсів. Учні у свої дослідженнях спираються на законодавство про | + | |
| − | авторське право. Вчитель розповідає про закони правомірного використання інформації описує як учителі | + | |
| − | та учні можуть скористатися під час навчання матеріалами, захищеними авторським правом. Знайомить із | + | |
| − | правилами створення списку використаних джерел для учнів різних вікових категорій. | + | |
| − | критично оцінювати веб-ресурси. | + | |
| − | блог вчителя для обговорення питань які виникають при вивчені теми. Опитувальник | + | |
| − | дозволяє використовувати тестову форму роботи для встановлення рівня навчальних досягнень учнів у | + | |
| − | процесі навчання та виявляти прогалини в знаннях і отриману інформацію використовувати для корекції | + | |
| − | знань. Модуль | + | |
| − | де?" і працюють над сторінкою та наповнюють його інформацією про своє дослідження. Модуль | + | |
| − | формує систему оцінювання. Залучає учнів до використання самооцінювання та взаємо оцінювання з | + | |
| − | використання контрольних списків та форм оцінювання. Модуль 9 Вчитель визначає типи сприйняття учнів, | + | |
| − | яка півкуля домінує та стилі множинного інтелекту. Для цієї роботи можна виконати різні види тестів. За | + | |
| − | отриманими результатами вчитель форму є групи учнів. Бажано щоб до однієї групи попали учні з різними | + | |
| − | типами сприйняття та різними стилями множинного інтелекту. | + | |
| − | + | ||
| − | + | ||
=Вікі-стаття учня= | =Вікі-стаття учня= | ||
| − | + | [http://uk.wikipedia.org/wiki/Дифузія] | |
==Назва проекту== | ==Назва проекту== | ||
Дифузія рідин | Дифузія рідин | ||
| Рядок 84: | Рядок 65: | ||
==Висновки== | ==Висновки== | ||
| − | + | Дифузія у рідині залежить від температури. Ця залежність пропорційна. | |
==Корисні ресурси== | ==Корисні ресурси== | ||
| − | + | Дослідження було створено за допомогою склянки з водою, чорнил, термометра, годиника та електронагрівача. | |
[[Категорія: Шаблони]] | [[Категорія: Шаблони]] | ||
Поточна версія на 16:47, 18 серпня 2012
Зміст
Назва проекту
Будова речовини
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
Фізика , хімія
Навчальна тема (як записано в програмі)
Будова речовини
Вік учнів, клас
7 клас. 13-14 років
Повний План вивчення теми
План вивчення теми [1]
План впровадження проекту [2]
Навчальні цілі
Зформулювати основнi положення атомно-молекулярного вчення про будову речовини; - описувати особливостi руху атомiв i молекул речовини в рiзних агрегатних станах; - обґруновувати залежнiсть швидкостi руху атомiв i молекул вiд температури; - порівнювати фiзичнi властивостi тiл у рiзних агрегатних станах; - спостерiгати явище дифузiї в газах i рiдинах; - робити висновки про залежнiсть плину явища дифузiї вiд температури. -оцінювати факти, які пов’язані з процесом визначення густини - збирати вхідні дані від вимірюваня рекомендації для діяльності іншимм групам - використовувати електронні таблиці для збору, сортування та демонстрації даних - створювати та демонструвати ефективні переконуючі презентації, підкріплені мультимедійним засобами - називає агрегатнi стани речовини, густини основних речовини
Опис оцінювання
Для того, щоб визначити навчальні потреби учнів, встановити навчальні цілі, відслідковувати прогрес у їх навчанні, надавати зворотній зв’язок, оцінювати мислення використовуємо таблицю ЗХД[3]та форми оцінювання блогу[4] і презентації[5].
Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)
WIKI стаття "Густина ти де?" Модуль 1. Вчитель проводить поділ на групи « Теоретики « та « Практики « та готує матеріал для жеребкування.. 1. У малих групах учні шляхом жеребкування проводять розподіл ролей. 2. Після розподілу ролей, шляхом жеребкування вибирають дослідницькі завдання: 1. Знайти густину тіл правильної форми. 2. Знайти густину фруктів та овочів. 3. Знайти густину рідини. 4. Знайти густину тіл неправильної форми. 5. Дослідження розчинення дрібки фарби; 6. Підібрати матеріал для розповіді про густину як фізичну величину 7. Найти цікаві відомості про густину різних тіл 8. Поширення краплини олії на поверхні води; 9. Дослідження стану повітряних кульок через певний час; 10. Дослід з пружиною та водою. Модуль 2. Вчитель знайомить учнів з методом проекту. Вчитель за допогою таблиці ЗХД визначає рівень попередніх знань, вмінь та навичок. За допомогою вступної презентації вчитель з’ясовує навчальні потреби учнів. Модуль 3. Учні використовують Інтернет-ресурси. Вчитель демонструє презентацію[6] про авторське право.Вчитель намагається забезпечити відповідальне та відповідне використання Інтернет ресурсів. Учні у свої дослідженнях спираються на законодавство про авторське право. Вчитель розповідає про закони правомірного використання інформації описує як учителі та учні можуть скористатися під час навчання матеріалами, захищеними авторським правом. Знайомить із правилами створення списку використаних джерел для учнів різних вікових категорій. Вчитель вчить учнів критично оцінювати веб-ресурси. Модеуль 4. Вчитель та учнів використовують блог вчителя для обговорення питань які виникають при вивчені теми. Опитувальник створений нами дозволяє використовувати тестову форму роботи для встановлення рівня навчальних досягнень учнів у процесі навчання та виявляти прогалини в знаннях і отриману інформацію використовувати для корекції знань. Модуль 5. Вчитель дає завдання створити учнівську WIKI сторінку за адресою WIKI стаття "Густина ти де?" і працюють над сторінкою та наповнюють його інформацією про своє дослідження. Модуль 6. Вчитель формує систему оцінювання. Залучає учнів до використання самооцінювання та взаємо оцінювання з використання контрольних списків та форм оцінювання. Модуль 9 Вчитель визначає типи сприйняття учнів,яка півкуля домінує та стилі множинного інтелекту. Для цієї роботи можна виконати різні види тестів. За отриманими результатами вчитель форму є групи учнів. Бажано щоб до однієї групи попали учні з різними типами сприйняття та різними стилями множинного інтелекту.
Вікі-стаття учня
Назва проекту
Дифузія рідин
Автори проекту
Жукова Світлана
Тема дослідження
Від чого залежить дифузія рідин
Проблема дослідження
Як залежить дифузія рідин від температури
Гіпотеза дослідження
Зростання температури збільшує швидкість дифузії
Мета дослідження
Упевнитися що зріст температури рідини прискорює швидкість дифузії
Результати дослідження
У теплої воді крапля чорнил значно бистріше окрашує воду у склянці
Висновки
Дифузія у рідині залежить від температури. Ця залежність пропорційна.
Корисні ресурси
Дослідження було створено за допомогою склянки з водою, чорнил, термометра, годиника та електронагрівача.
Відомості про автора
Ім'я, прізвище
Мєгіс Ігор Аркадійович
Фах, навчальний предмет
учитель фізики та астрономії
Навчальний заклад
ОЗОШ № 73 І-ІІІ ступенів м. Одеси
Місто\село, район, область
м. Одеса, Суворовський район
Відомості про тренінг
Дати проведення тренінгу
з 13.08 по 17.08.2012 р.
Місце проведення тренінгу
Школа № 40
Тренери
Желязкова Світлана Анатоліївна
