Відмінності між версіями «Портфоліо з теми "Подорож Північною Америкою "»
Belaya (обговорення • внесок) (→Діяльність учнів (Скопіювати з Плану)) |
|||
| Рядок 1: | Рядок 1: | ||
| − | |||
=Назва проекту= | =Назва проекту= | ||
| + | Подорож Північною Америкою | ||
=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети= | =Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети= | ||
| + | Фізична географія материків та океанів. 7 клас. | ||
| + | В навчальній програмі тема звучить так: «Материки. Північна Америка» | ||
| + | В Державному стандарті: Материки і океани як складові географічної оболонки, її найбільші азональні комплекси в материках і в океанах, взаємозв'язки компонентів природи в межах окремих материків і океанів. Загальні природні акономірності на материках і океанах. | ||
| + | Тема пов’язана з такими предметами як: Всесвітня історія, Історія України… | ||
=Навчальна тема (як записано в програмі)= | =Навчальна тема (як записано в програмі)= | ||
| + | «Материки. Північна Америка» | ||
=Вік учнів, клас= | =Вік учнів, клас= | ||
| + | В проекті задіяний 7 клас, 13 років | ||
==Стислий опис проекту== | ==Стислий опис проекту== | ||
| + | Проект "Подорож Північною Америкою" входить до вивчення курсу фізична географія материків та океанів у 7 класі. Під час реалізації проекту учні визначать географічне положення материка, пригадають з попереднього курсу історію його відкриття та дослідження. Потім розглянуть складові географічної оболонки Північної Америки та об'єднають їх в єдине ціле шляхом вивчення природних зон. Цей проект розів'є основні [навички], які вимагає 21 століття, такі як: творчість та інноваційність. критичне мислення, комуникативні навички, інформаційну грамотність, соціальні навички. | ||
==Повний План вивчення теми== | ==Повний План вивчення теми== | ||
| + | [https://docs.google.com/file/d/0B7f1vdKWkSirN0Y1SDlmdTJacW8/edit План вивчення теми] | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/file/d/0B7f1vdKWkSirb2RtaVdFVjRnV1E/edit План впровадження] | ||
=Навчальні цілі= | =Навчальні цілі= | ||
| + | 1.Після завершення проекту учні зможуть: | ||
| + | Визначати географічне положення материка. Знати особливості історії відкриття та дослідження Північної Америки. Аналізувати закономірності розміщення рельєфних одиниць та покладів корисних копалин. Виявляти закономірності формування клімату та розміщення основних об'єктів внутрішніх вод. З'єднувати всі компоненти географічної оболонки під впливом яких формуються природні зони материка. Оцінювати рівень використання природних ресурсів населенням континенту та державами, розташованими на ньому. | ||
| + | 2. Сформують такі навички: | ||
| + | Ефективно використовувати та презентувати інформацію подану в підручнику, знайдену в інших джерелах. Користуватися різними видами географічних карт, як загальногеогафічного призначення так і тематичними, знаходити за ними основні географічні об'єкти материка, визначати відстані, географічні координати, амплітуди температур тощо. | ||
=Опис оцінювання= | =Опис оцінювання= | ||
| − | =Діяльність учнів | + | На початку проекту я буду використовувати такі методи оцінювання як мозкова атака, та [https://docs.google.com/file/d/0B7f1vdKWkSircERBbXRYN1JxZlU/edit таблицю ЗХД]. Метод «мозкова атака» може примінятися в ході обговорення, може виконуватись індивідуально і в малих групах. Учні придумують відповіді та висловлюють ідеї, пов'язані із заданою темою чи запитанням і пов'язують ці ідеї з попередніми знаннями і новими можливостями. Далі буду використовувати таблиці ЗХД, які потім будуть переглядатися наприкінці вивчення теми. Таблиці З-Х-Д дають учням можливість відмічати те, що вони вже знають, що хочуть дізнатися, і нарешті те, що вони вже дізналися, і що ще потрібно дізнатися. Вони дозволяють учням встановлювати власні зв'язки з матеріалом, що вивчається, до початку роботи. |
| − | За тиждень до початку проекту: учитель розповідає учням та їх батькам про метод проектів, показує публікацію (буклет) й заохочує до роботи, пояснює специфіку проектної роботи й формує в учнів навички об’єктивного самооцінювання, колективної роботи (групова робота на уроках). | + | Впродовж роботи над проектом логічно використовувати такі методи: план проекту, спостереження груп, файл статистики роботи учня, письмові й усні тестування й вікторини. План проету учні починають розробляти безпосередньо перед початком роботи над власним проектом та намагаються його виконувати протягом всього відведеного часу. План проекту допомагає учням відчути відповідальність за своє навчання. Учні визначають цілі, виробляють стратегії для їх досягнення, створюють часовий графік роботи, визначають критерії оцінювання. Спостереження груп – це записи, контрольні списки, підказки, коли група працює над виконанням завдання. Учні оцінюють групову роботу, застосовуючи рефлексію і контрольні списки. Спостереження за роботою груп дозволяє оцінити навички спільної діяльності (співпраці). файл статистики роботи учня ведеться протягом всієї роботи нд проектом та робляться короткі регулярні додавання в щоденник або журнал проекту або короткі форми, які заповнюються за заданими спрямовуючими підказками. також в своєму проекті буду використовувати такий метод як письмові й усні тестування й вікторини, які використовуються в ключових точках розвитку проекту і в кінці проекту. Тести і вікторини служать прямими доказами набуття знань і розуміння. |
| + | І наприкінці роботи учні повинні продемонструвати свій продукт, тобто я скористаюся методом демонстрація і портфоліо. які полягають у створенні учнями презентації, публікації, сторінки або події, розроблені учнями і створені для того, щоб показати, чому вони навчилися. В Портфоліо збираються роботи і роздуми, зроблені протягом проекту. Портфоліо дозволяє оцінювати просування учнів, процес і розуміння теми протягом проекту. | ||
| + | =Діяльність учнів= | ||
| + | За тиждень до початку проекту: учитель розповідає учням та їх батькам про метод проектів, показує публікацію (буклет)[https://docs.google.com/file/d/0B7f1vdKWkSiraTFJaUNpZ0FJcU0/edit], [https://docs.google.com/file/d/0B7f1vdKWkSirMHFJQkg0R0o4Ums/edit] й заохочує до роботи, пояснює специфіку проектної роботи й формує в учнів навички об’єктивного самооцінювання, колективної роботи (групова робота на уроках). | ||
І етап проекту | І етап проекту | ||
Учні знайомляться з темою проекту, переглядаючи [https://docs.google.com/present/edit?id=0Af06wJ-a2l0_ZGd3a3pwcWpfMGhiczZnNWs5 презентацію вчителя]. В ході презентації заповнюють форми «ЗХД» для вхідного оцінювання навчальних потреб учнів. За допомогою результатів оцінювання формулюють питання, що цікавлять учнів, повідомляються проблемні питання проекту. З презентації вчителя учні отримують завдання та питання, на які їм необхідно відповісти під час виконання проекту. Учні об’єднуються в 3 групи за бажанням. | Учні знайомляться з темою проекту, переглядаючи [https://docs.google.com/present/edit?id=0Af06wJ-a2l0_ZGd3a3pwcWpfMGhiczZnNWs5 презентацію вчителя]. В ході презентації заповнюють форми «ЗХД» для вхідного оцінювання навчальних потреб учнів. За допомогою результатів оцінювання формулюють питання, що цікавлять учнів, повідомляються проблемні питання проекту. З презентації вчителя учні отримують завдання та питання, на які їм необхідно відповісти під час виконання проекту. Учні об’єднуються в 3 групи за бажанням. | ||
Також на початку роботи над проетами учні проходять інструктажі щодо охорони безпеки життєдіяльності під час роботи на персональному комп’ютері та безпеки роботи в мережі Internet. | Також на початку роботи над проетами учні проходять інструктажі щодо охорони безпеки життєдіяльності під час роботи на персональному комп’ютері та безпеки роботи в мережі Internet. | ||
| − | |||
ІІ етап | ІІ етап | ||
Кожна група складає план проектної діяльності та розподіляють ролі, що виконують різні члени групи,. Поетапно збиранють, обговорюють інформацію (можна за допомогою інтернету та інших джерел), накопичюють портфоліо (шляхом поточного тестування, різних видів опитування) на кожного учня протягом реалізації проекту. | Кожна група складає план проектної діяльності та розподіляють ролі, що виконують різні члени групи,. Поетапно збиранють, обговорюють інформацію (можна за допомогою інтернету та інших джерел), накопичюють портфоліо (шляхом поточного тестування, різних видів опитування) на кожного учня протягом реалізації проекту. | ||
Учні виконують такі дослідницькі завдання: | Учні виконують такі дослідницькі завдання: | ||
| − | 1 група «Мандрівники» проводить дослідження природних закономірностей Північної Америки (як і інші групи) і збирає інформацію про цікавинки цього материка, щоб потім на цій основі прокласти маршрут подорожі цим континентом та презентувати буклет-візитку Північної Америки. | + | 1 група «Мандрівники» проводить дослідження природних закономірностей Північної Америки (як і інші групи) і збирає інформацію про цікавинки цього материка, щоб потім на цій основі прокласти маршрут подорожі цим континентом та презентувати буклет-візитку Північної Америки |
| − | 2 група «Дослідники» збирає інформацію, що стосується географічної оболонки материка. А саме вивчає літосферу, її розвиток у часі, відповідний до тектонічної будови рельєф | + | [https://docs.google.com/file/d/0B7f1vdKWkSirLVo5aTl4dmZsQlU/edit], [https://docs.google.com/file/d/0B7f1vdKWkSirR0tuN1dfSXRjeEU/edit]. |
| + | 2 група «Дослідники» збирає інформацію, що стосується географічної оболонки материка. А саме вивчає літосферу, її розвиток у часі, відповідний до тектонічної будови рельєф та [https://docs.google.com/file/d/0B7f1vdKWkSirUDBWSjNnak9ZVjA/edit закономірності залягання покладів корисних копалин.] | ||
3 група «Експерти» шляхом вивчення основних закономірностей природи Північної Америки робить висновки щодо використання цих знань людиною. | 3 група «Експерти» шляхом вивчення основних закономірностей природи Північної Америки робить висновки щодо використання цих знань людиною. | ||
При роботі всіх груп їх об’єднує те, що кожна з них, отримуючи приблизно однакову інформацію розглядає її з різних аспектів. | При роботі всіх груп їх об’єднує те, що кожна з них, отримуючи приблизно однакову інформацію розглядає її з різних аспектів. | ||
| Рядок 26: | Рядок 43: | ||
На ІІІ тижні закономірності біосфери і всієї географічної оболонки (природні зони) | На ІІІ тижні закономірності біосфери і всієї географічної оболонки (природні зони) | ||
На ІV тижні розглядаються питання використання людиною природи материка (політична карта та населення) | На ІV тижні розглядаються питання використання людиною природи материка (політична карта та населення) | ||
| − | |||
ІІІ етап (заключний)Презентація продуктів діяльності. Оцінка діяльності кожного учня. | ІІІ етап (заключний)Презентація продуктів діяльності. Оцінка діяльності кожного учня. | ||
Презентація продукту діяльності | Презентація продукту діяльності | ||
Працюючи в групах учні створюють кінцевий продукт своєї діяльності. Кожна група презентує свою роботу на підсумковій конференції. | Працюючи в групах учні створюють кінцевий продукт своєї діяльності. Кожна група презентує свою роботу на підсумковій конференції. | ||
Завершуючи навчальний проект, слід повернутись знову до Ключового запитання. Запропонувати учням відповісти на це запитання з їхнього аспекту. Надати їм свої коментарі до їх робіт. Нагадати їм, щоб навели якнайбільше прикладів або доказів при відповіді на запитання. Потім проводиться обговорення всім класом. Вчитель знову повертається до Таблиці ЗХД і пропонує заповнити останню колонку. У заключній частині проекту учні використовують критерії оцінки співпраці, щоб оцінити свою роботу в групі, і розмірковують про отриманні знання і навики. Вони також обговорюють розвиток навиків, необхідних у 21 столітті, таких як використання технологій, співпраця, творчість та ін. Оскільки це груповий проект, оцінюються навички співпраці спільно з знанням предмету. Підводяться підсумки та виставляються оцінки. | Завершуючи навчальний проект, слід повернутись знову до Ключового запитання. Запропонувати учням відповісти на це запитання з їхнього аспекту. Надати їм свої коментарі до їх робіт. Нагадати їм, щоб навели якнайбільше прикладів або доказів при відповіді на запитання. Потім проводиться обговорення всім класом. Вчитель знову повертається до Таблиці ЗХД і пропонує заповнити останню колонку. У заключній частині проекту учні використовують критерії оцінки співпраці, щоб оцінити свою роботу в групі, і розмірковують про отриманні знання і навики. Вони також обговорюють розвиток навиків, необхідних у 21 столітті, таких як використання технологій, співпраця, творчість та ін. Оскільки це груповий проект, оцінюються навички співпраці спільно з знанням предмету. Підводяться підсумки та виставляються оцінки. | ||
| − | |||
=Відомості про автора= | =Відомості про автора= | ||
==Ім'я, прізвище== | ==Ім'я, прізвище== | ||
| + | [http://wiki.iteach.com.ua/%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:Belaya Бєлая Марина Анатоліївна] | ||
==Фах, навчальний предмет== | ==Фах, навчальний предмет== | ||
| + | Директор, вчитель географії. | ||
==Навчальний заклад== | ==Навчальний заклад== | ||
| + | Донецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №31 Донецької міської ради Донецької області | ||
==Місто\село, район, область== | ==Місто\село, район, область== | ||
| − | + | м. Донецьк | |
=Відомості про тренінг= | =Відомості про тренінг= | ||
| + | [http://wiki.iteach.com.ua/%D0%A2%D1%80%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%BD%D0%B3_%D0%B7%D0%B0_10_%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%81%D1%96%D1%94%D1%8E_Intel_%22%D0%9D%D0%B0%D0%B2%D1%87%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%B4%D0%BB%D1%8F_%D0%BC%D0%B0%D0%B9%D0%B1%D1%83%D1%82%D0%BD%D1%8C%D0%BE%D0%B3%D0%BE%22_%D1%81%D0%B5%D1%80%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D1%8C_2012%D1%80._%D0%BC._%D0%94%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D1%86%D1%8C%D0%BA,_%D0%94%D0%97%D0%9E%D0%A8_%E2%84%9631 Тренінг за 10 версією Intel "Навчання для майбутнього" серпень 2012р. м. Донецьк, ДЗОШ №31] | ||
==Дати проведення тренінгу== | ==Дати проведення тренінгу== | ||
| + | 19.06.12-25.06.12 | ||
==Місце проведення тренінгу== | ==Місце проведення тренінгу== | ||
| + | Донецька загальноосвітня школа I-III ступенів № 31 Донецької міської ради Донецької області | ||
==Тренери== | ==Тренери== | ||
| + | [http://wiki.iteach.com.ua/%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:Bogatkina Богаткина Анастасия Сергеевна] | ||
[[Категорія: Шаблони]] | [[Категорія: Шаблони]] | ||
Версія за 07:52, 26 червня 2012
Зміст
Назва проекту
Подорож Північною Америкою
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
Фізична географія материків та океанів. 7 клас. В навчальній програмі тема звучить так: «Материки. Північна Америка» В Державному стандарті: Материки і океани як складові географічної оболонки, її найбільші азональні комплекси в материках і в океанах, взаємозв'язки компонентів природи в межах окремих материків і океанів. Загальні природні акономірності на материках і океанах. Тема пов’язана з такими предметами як: Всесвітня історія, Історія України…
Навчальна тема (як записано в програмі)
«Материки. Північна Америка»
Вік учнів, клас
В проекті задіяний 7 клас, 13 років
Стислий опис проекту
Проект "Подорож Північною Америкою" входить до вивчення курсу фізична географія материків та океанів у 7 класі. Під час реалізації проекту учні визначать географічне положення материка, пригадають з попереднього курсу історію його відкриття та дослідження. Потім розглянуть складові географічної оболонки Північної Америки та об'єднають їх в єдине ціле шляхом вивчення природних зон. Цей проект розів'є основні [навички], які вимагає 21 століття, такі як: творчість та інноваційність. критичне мислення, комуникативні навички, інформаційну грамотність, соціальні навички.
Повний План вивчення теми
Навчальні цілі
1.Після завершення проекту учні зможуть: Визначати географічне положення материка. Знати особливості історії відкриття та дослідження Північної Америки. Аналізувати закономірності розміщення рельєфних одиниць та покладів корисних копалин. Виявляти закономірності формування клімату та розміщення основних об'єктів внутрішніх вод. З'єднувати всі компоненти географічної оболонки під впливом яких формуються природні зони материка. Оцінювати рівень використання природних ресурсів населенням континенту та державами, розташованими на ньому. 2. Сформують такі навички: Ефективно використовувати та презентувати інформацію подану в підручнику, знайдену в інших джерелах. Користуватися різними видами географічних карт, як загальногеогафічного призначення так і тематичними, знаходити за ними основні географічні об'єкти материка, визначати відстані, географічні координати, амплітуди температур тощо.
Опис оцінювання
На початку проекту я буду використовувати такі методи оцінювання як мозкова атака, та таблицю ЗХД. Метод «мозкова атака» може примінятися в ході обговорення, може виконуватись індивідуально і в малих групах. Учні придумують відповіді та висловлюють ідеї, пов'язані із заданою темою чи запитанням і пов'язують ці ідеї з попередніми знаннями і новими можливостями. Далі буду використовувати таблиці ЗХД, які потім будуть переглядатися наприкінці вивчення теми. Таблиці З-Х-Д дають учням можливість відмічати те, що вони вже знають, що хочуть дізнатися, і нарешті те, що вони вже дізналися, і що ще потрібно дізнатися. Вони дозволяють учням встановлювати власні зв'язки з матеріалом, що вивчається, до початку роботи. Впродовж роботи над проектом логічно використовувати такі методи: план проекту, спостереження груп, файл статистики роботи учня, письмові й усні тестування й вікторини. План проету учні починають розробляти безпосередньо перед початком роботи над власним проектом та намагаються його виконувати протягом всього відведеного часу. План проекту допомагає учням відчути відповідальність за своє навчання. Учні визначають цілі, виробляють стратегії для їх досягнення, створюють часовий графік роботи, визначають критерії оцінювання. Спостереження груп – це записи, контрольні списки, підказки, коли група працює над виконанням завдання. Учні оцінюють групову роботу, застосовуючи рефлексію і контрольні списки. Спостереження за роботою груп дозволяє оцінити навички спільної діяльності (співпраці). файл статистики роботи учня ведеться протягом всієї роботи нд проектом та робляться короткі регулярні додавання в щоденник або журнал проекту або короткі форми, які заповнюються за заданими спрямовуючими підказками. також в своєму проекті буду використовувати такий метод як письмові й усні тестування й вікторини, які використовуються в ключових точках розвитку проекту і в кінці проекту. Тести і вікторини служать прямими доказами набуття знань і розуміння. І наприкінці роботи учні повинні продемонструвати свій продукт, тобто я скористаюся методом демонстрація і портфоліо. які полягають у створенні учнями презентації, публікації, сторінки або події, розроблені учнями і створені для того, щоб показати, чому вони навчилися. В Портфоліо збираються роботи і роздуми, зроблені протягом проекту. Портфоліо дозволяє оцінювати просування учнів, процес і розуміння теми протягом проекту.
Діяльність учнів
За тиждень до початку проекту: учитель розповідає учням та їх батькам про метод проектів, показує публікацію (буклет)[1], [2] й заохочує до роботи, пояснює специфіку проектної роботи й формує в учнів навички об’єктивного самооцінювання, колективної роботи (групова робота на уроках). І етап проекту Учні знайомляться з темою проекту, переглядаючи презентацію вчителя. В ході презентації заповнюють форми «ЗХД» для вхідного оцінювання навчальних потреб учнів. За допомогою результатів оцінювання формулюють питання, що цікавлять учнів, повідомляються проблемні питання проекту. З презентації вчителя учні отримують завдання та питання, на які їм необхідно відповісти під час виконання проекту. Учні об’єднуються в 3 групи за бажанням. Також на початку роботи над проетами учні проходять інструктажі щодо охорони безпеки життєдіяльності під час роботи на персональному комп’ютері та безпеки роботи в мережі Internet. ІІ етап Кожна група складає план проектної діяльності та розподіляють ролі, що виконують різні члени групи,. Поетапно збиранють, обговорюють інформацію (можна за допомогою інтернету та інших джерел), накопичюють портфоліо (шляхом поточного тестування, різних видів опитування) на кожного учня протягом реалізації проекту. Учні виконують такі дослідницькі завдання: 1 група «Мандрівники» проводить дослідження природних закономірностей Північної Америки (як і інші групи) і збирає інформацію про цікавинки цього материка, щоб потім на цій основі прокласти маршрут подорожі цим континентом та презентувати буклет-візитку Північної Америки [3], [4]. 2 група «Дослідники» збирає інформацію, що стосується географічної оболонки материка. А саме вивчає літосферу, її розвиток у часі, відповідний до тектонічної будови рельєф та закономірності залягання покладів корисних копалин. 3 група «Експерти» шляхом вивчення основних закономірностей природи Північної Америки робить висновки щодо використання цих знань людиною. При роботі всіх груп їх об’єднує те, що кожна з них, отримуючи приблизно однакову інформацію розглядає її з різних аспектів. На І тижні розглядаються закономірності літосфери. На ІІ тижні атмосфери та гідросфери. На ІІІ тижні закономірності біосфери і всієї географічної оболонки (природні зони) На ІV тижні розглядаються питання використання людиною природи материка (політична карта та населення) ІІІ етап (заключний)Презентація продуктів діяльності. Оцінка діяльності кожного учня. Презентація продукту діяльності Працюючи в групах учні створюють кінцевий продукт своєї діяльності. Кожна група презентує свою роботу на підсумковій конференції. Завершуючи навчальний проект, слід повернутись знову до Ключового запитання. Запропонувати учням відповісти на це запитання з їхнього аспекту. Надати їм свої коментарі до їх робіт. Нагадати їм, щоб навели якнайбільше прикладів або доказів при відповіді на запитання. Потім проводиться обговорення всім класом. Вчитель знову повертається до Таблиці ЗХД і пропонує заповнити останню колонку. У заключній частині проекту учні використовують критерії оцінки співпраці, щоб оцінити свою роботу в групі, і розмірковують про отриманні знання і навики. Вони також обговорюють розвиток навиків, необхідних у 21 столітті, таких як використання технологій, співпраця, творчість та ін. Оскільки це груповий проект, оцінюються навички співпраці спільно з знанням предмету. Підводяться підсумки та виставляються оцінки.
Відомості про автора
Ім'я, прізвище
Фах, навчальний предмет
Директор, вчитель географії.
Навчальний заклад
Донецька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №31 Донецької міської ради Донецької області
Місто\село, район, область
м. Донецьк
Відомості про тренінг
Тренінг за 10 версією Intel "Навчання для майбутнього" серпень 2012р. м. Донецьк, ДЗОШ №31
Дати проведення тренінгу
19.06.12-25.06.12
Місце проведення тренінгу
Донецька загальноосвітня школа I-III ступенів № 31 Донецької міської ради Донецької області
