Відмінності між версіями «2 група КШ»
Lamer4n (обговорення • внесок) (Створена сторінка: Проблеми, які виникають при залученні учнів до оцінювання та шляхи їх вирішення) |
|||
| (не показано одну проміжну версію цього учасника) | |||
| Рядок 1: | Рядок 1: | ||
Проблеми, які виникають при залученні учнів до оцінювання та шляхи їх вирішення | Проблеми, які виникають при залученні учнів до оцінювання та шляхи їх вирішення | ||
| + | Проблеми: | ||
| + | - складно обрати форму оцінювання; | ||
| + | - об'єктивність оцінювання; | ||
| + | - необ'єктивна оцінка; | ||
| + | - відсутність форми; | ||
| + | - нема досвіду оцінювання, критеріїв, оцінювання, об'єктивності в оцінці самих себе, налаштованості і мотивації на таку роботу. | ||
| + | Шляхи вирішення: | ||
| + | - Використовувати існуючі форми оцінюваня ("Навчання для майбутнього"); | ||
| + | - під час сомооцінки використовувати чіткі критерії без градацій; | ||
| + | - визначити чітку форму; | ||
| + | - запропонувати перелік форм; | ||
| + | - учитель пропонує тренувальні вправи, спільно з учнями розробляє критерії (щоб всі погодилися з ними), для об'єктивності перевіряти одне завдання кількома учнями, давати такі завдання, які реально оцінюють знання учнів. | ||
Поточна версія на 11:29, 22 червня 2012
Проблеми, які виникають при залученні учнів до оцінювання та шляхи їх вирішення Проблеми: - складно обрати форму оцінювання; - об'єктивність оцінювання; - необ'єктивна оцінка; - відсутність форми; - нема досвіду оцінювання, критеріїв, оцінювання, об'єктивності в оцінці самих себе, налаштованості і мотивації на таку роботу. Шляхи вирішення: - Використовувати існуючі форми оцінюваня ("Навчання для майбутнього"); - під час сомооцінки використовувати чіткі критерії без градацій; - визначити чітку форму; - запропонувати перелік форм; - учитель пропонує тренувальні вправи, спільно з учнями розробляє критерії (щоб всі погодилися з ними), для об'єктивності перевіряти одне завдання кількома учнями, давати такі завдання, які реально оцінюють знання учнів.
