|
|
| (не показані 14 проміжних версій 3 учасників) |
| Рядок 19: |
Рядок 19: |
| | =Стислий опис= | | =Стислий опис= |
| | | | |
| − | 1. Ознайомити учнів з методом проектів
| + | 1. [[Ознайомити учнів з методом проектів]] |
| − | 2. Повідомити тему і завдання проекту
| + | |
| − | 3. Об’єднати учнів у групи і пояснити їх цілі
| + | |
| | | | |
| − | = Повний План вивчення теми = | + | 2. [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dDBzQTN6WlBrcGIzU202MVYyRGFfZ1E6MQ#gid=0 'Провести опитування учнів'] |
| | | | |
| − | План теми "Кулінарні вподобання і здоров’я"
| + | 3. [https://docs.google.com/file/d/0B84xWbxfZ6H3RW01cVp0QTUwQmc/edit?pli=1 'Провести бесіду з батьками та отримати дозвіл щодо використання інтернет ресурсів']. |
| | | | |
| − | План вивчення теми
| + | 4. [https://docs.google.com/file/d/0B84xWbxfZ6H3VGtPNEdGejdNRFk/edit 'Повідомити тему і завдання проекту'] |
| | | | |
| − | Автор
| + | 5. Об’єднати учнів у групи і пояснити їх цілі |
| − | Ім’я, по-батькові та прізвище Віталій Дмитрович Лукінчук
| + | |
| − | Назва навчального закладу П’ядицька ЗОШ І-ІІІ ст.
| + | |
| − | Місто, село, район, область с. П’ядики, Коломийський район, Івано-Франківська область
| + | |
| − | Відомості про тренінг
| + | |
| − | Дати проведення тренінгу 11.06.2012 – 15.06.2012
| + | |
| − | Тренери Мочернюк Надія Петрівна
| + | |
| − | Місце проведення тренінгу П’ядицька ЗОШ І-ІІІ ст.
| + | |
| − | Опис навчальної теми
| + | |
| − | Назва
| + | |
| − | Кулінарні вподобання і здоров’я
| + | |
| − | Стислий опис
| + | |
| − | 1. Ознайомити учнів з методом проектів
| + | |
| − | 2. Повідомити тему і завдання проекту
| + | |
| − | 3. Об’єднати учнів у групи і пояснити їх цілі
| + | |
| − | Предмет, навчальна тема
| + | |
| − | В 6 класах зош з предмету англ. мови вивчається тема «Харчування», тому тема, яку висвітлює даний проект може бути цікавим доповненням і можливістю урізноманітнити вивчення іноземної мови, розширити лексичний запас, набувати правильні звички щодо здорового харчування.
| + | |
| − | Клас (вікова категорія)
| + | |
| − | 6 клас, 11-12 років
| + | |
| − | Приблизний час вивчення теми
| + | |
| − | Вісім 45-хвилинних уроків
| + | |
| − | Освітні засади
| + | |
| − | Державні освітні стандарти
| + | |
| − | Формування та моніторинг граматичних навичок мовлення через використання інформаційних технологій
| + | |
| − | Державні освітні стандарти з іноземної мови чітко визначають мету навчання іноземної мови в навчальному закладі: розвиток здібностей учнів використовувати іноземну мову як інструмент у діалозі культур і цивілізацій сучасного світу, що передбачає взаємопов’язаний, комунікативний і соціокультурний розвиток учнів засобами іноземної мови для підготовки їх для міжкультурного спілкування у різноманітних сферах життєдіяльності.
| + | |
| − | Формування в учнів умінь та навичок іншомовного спілкування передбачає досягнення ними такого рівня комунікативної компетенції, який був би достатнім для здійснення спілкування в певних комунікативних сферах з чотирьох видів діяльності: аудіювання, говоріння, читання та письма.
| + | |
| − | Основою комунікативної компетенції є комунікативні вміння, сформовані на ґрунті мовних знань і навичок. Мовна компетенція в свою чергу також інтегративна і включає лексичну, граматичну, фонологічну та орфографічну компетенції. Це означає, що учні мають одержати відповідні мовні знання і в них необхідно сформувати конкретні мовленнєві навички. Без оволодіння мовним матеріалом (фонетичним, лексичним, граматичним) неможливе формування мовленнєвих вмінь. Лише самі знання мовного матеріалу не можуть забезпечити реалізацію практичної мети навчання іноземної мови.
| + | |
| − | Згідно з принципом комунікативності у навчанні іноземної мови і практичної мети, засвоєння мовного матеріалу (всіх аспектів мови) відбувається комплексно. Проте це не означає відсутності спеціальної роботи над засвоєнням граматичних форм і структур, вокабуляру, звуків, інтонаційно-ритмічних моделей, орфографічних правил. Вони становлять той «будівельний матеріал», без якого не може відбутися будь-яке вербальне спілкування.
| + | |
| − | Навчання граматики іноземної мови є одним із найважливіших напрямів підготовки учнів до здійснення успішної іншомовної діяльності. Рівень опанування учнями граматики іноземної мови залежить передусім від домінуючого ставлення до неї самих учителів. На жаль, за останні десятиріччя спостерігається тенденція до його погіршення. Це пов’язано з переважанням практичного комунікативного підходу до навчання іноземної мови. В умовах дефіциту навчального часу ефективна практична спрямованість навчання мови може бути забезпечена лише за рахунок скорочення часу, який відводиться учителем не теоретичну граматичну підготовку. У цьому основна причина досить низького рівня такої підготовки, що, в свою чергу, негативно впливає на оволодіння мовою в цілому. Виходом з цієї ситуації, як вважає О.Вєтохов, може бути обґрунтоване збільшення навчального часу, що відводиться на вивчення іноземної мови, підвищення відповідальності вчителя за рівень граматичної підготовки учнів, розширення граматичного матеріалу, введення «старих» розділів у підручники з іноземної мови для кожного класу, послідовного короткого викладу в них основ практичної граматики, їх закріплення і систематизація у процесі навчання комунікативної мовленнєвої діяльності.
| + | |
| − | Оскільки перед нами, викладачами іноземної мови в педагогічному навчальному закладі, стоїть ще одне завдання – підготувати майбутніх вчителів іноземної мови в молодших класах, нам тим більше потрібно піклуватися про формування надійної системи граматичних знань.
| + | |
| − | С.В.Гапонова у статті «Типологія помилок у мовленні майбутніх учителів на уроках англійської мови» зазначила, що 50% типових помилок допущених студентами-практикантами на уроках іноземної мови складають граматичні помилки.
| + | |
| − | На сьогоднішній день варто звернути основну увагу на досягнення чіткого розуміння і формування міцних знань студентів відповідних граматичних положень, уміння викладати їх у процесі сприйняття усних і письмових текстів, наводити свої приклади. Результативність навчання граматики виучуваної мови значною мірою залежить також і від темпу її вивчення, від форм і методів, що при цьому використовуються. Викладачу важливо підвищувати рівень усвідомлення опанування студентами граматичного матеріалу, давати їм більше самостійності у навчальній праці, забезпечувати можливість творчого підходу до розв’язання навчальних завдань.
| + | |
| − | Тут повинен мати місце пошук оптимальних шляхів для формування граматичних навичок. Одним із таких шляхів сьогодні є використання комп’ютерних навчальних програм. Комп’ютер у школі є ефективним засобом, з допомогою якого можна значно урізноманітнити процес навчання. Використання комп’ютерів у навчальній діяльності сприяє підвищенню мотивації та індивідуалізації навчання, розвитку творчих здібностей учнів і створенню сприятливого емоційного клімату на уроках, робить їх привабливими та сучасними.
| + | |
| − | У системі навчання іноземної мови комп’ютер, перш за все, може використовуватися для отримання інформаційної та технічної підтримки. Крім того, його можна використовувати як інструмент у професійній діяльності. У цій якості функції комп’ютера базуються на його можливостях точної реєстрації фактів, збереження та передачі великого об’єму інформації, групування та статистичного опрацювання даних. Це дозволяє використовувати його для оптимізації управління навчанням, підвищення ефективності та об’єктивності навчального процесу при значній економії часу викладача.
| + | |
| − | Переваги комп’ютера в його неупередженості і об’єктивності оцінювання знань. Крім того, комп’ютер здатний реалізувати одну з основних функцій контролю – зворотний зв’язок. Автоматизовані навчальні курси, крім контролю, здатні забезпечити студента постійною увагою і допомогою. Використання комп’ютера робить можливим вчасне реагування на дії студента у вигляді схвалення, критичної оцінки і можливості повторної спроби (відповідно до умов тестування). Необхідно створити сприятливі умови для реалізації навчання та тестування з допомогою комп’ютера.
| + | |
| − | Відповідно до методичних вимог мета навчання граматичного матеріалу іноземної мови – це оволодіння граматичними навичками мовлення: репродуктивними, тобто граматичними навичками говоріння і письма, та рецептивними, тобто граматичними навичками аудіювання та читання.
| + | |
| − | Використання комп’ютерних навчальних програм під час навчання граматики забезпечує:
| + | |
| − | формування рецептивних граматичних навичок читання та аудіювання;
| + | |
| − | формування продуктивних граматичних навичок переважно письмового мовлення;
| + | |
| − | контроль рівня сформованості граматичних навичок на основі тестових програм;
| + | |
| − | надання довідково-інформаційної допомоги (довідники з граматики, системи визначення граматичних помилок на морфологічному ат синтаксичному рівнях).
| + | |
| − | Студенти можуть використовувати ПК у відповідності до своїх індивідуальних потреб на різних етапах роботи на матеріалом і в різних якостях. Завдяки можливості реалізації функцій викладача комп’ютер часто використовується в процесі самостійної та домашньої роботи студентів, під час автономного вивчення мови, з метою заповнення прогалин в знаннях. У цій ситуації використовуються тренувальні та навчальні комп’ютерні програми, спеціально створені з навчальною метою. Під час самостійної роботи з комп’ютерною навчальною програмою студент може:
| + | |
| − | отримати навчальне завдання;
| + | |
| − | зробити запит додаткової інформації для його виконання;
| + | |
| − | зрозуміти спосіб виконання завдання;
| + | |
| − | ввести відповідь;
| + | |
| − | отримати аналіз і оцінку відповіді.
| + | |
| − | За допомогою використання комп’ютерних засобів навчання вирішується велика кількість лінгвометодичних завдань під час оволодіння різними аспектами мови, при формуванні навичок та вмінь в різних видах мовленнєвої діяльності. Мультимедійні автоматизовані навчальні курси з іноземної мови (далі АНК ІМ), що пропонуються в торговій мережі, можна використовувати у процесі навчання іноземної мови із самого початку або для вдосконалення набутого раніше рівня володіння іноземною мовою, де виділяється якийсь один вид мовленнєвої діяльності. В АНК ІМ користувачам пропонується дуже широкий вибір видів та форм роботи з текстами, з граматичним матеріалом: сортування слів за різноманітними формально-смисловими категоріями, виявлення правильного порядку слів в реченнях, заповнення пропусків у тексті і т. д.
| + | |
| − | АНК ІМ «Професор Хіггінс» - є ефективним засобом для засвоєння розмовного і писемного мовлення. Завдяки цій програмі студенти навчаються швидко і правильно будувати прості фрази і складні речення, значно збільшують словниковий запас, вивчають граматику та фонетику англійської мови, навчаються працювати з текстами.
| + | |
| − | Для навчання англійської мови студентів педагогічного коледжу ми використовуємо АНК «Английский шаг за шагом» (Бонк Н.) в режимі виконання індивідуальних та самостійних завдань. Цей електронний підручник призначений для тих, хто хоче активно оволодіти мовою в усіх видах мовленнєвої діяльності, щоб вільно користуватися нею, як в повсякденному спілкуванні, так і в своїй професійній діяльності. Підручник не орієнтований на яку-небудь певну професію, його завдання – забезпечення стійкої загальномовної підготовки, яка дозволить без особливих труднощів перейти до мови вузької спеціальності. Основна особливість запропонованого варіанту навчання в тому, що вступний курс в звичайному розумінні цього терміну в ньому відсутній. Кожна порція інформації, як лексичної, так і граматичної, одразу ж закріплюється системою вправ, яка завжди починається з великої кількості прикладів, що показують, як саме виучуваний мовленнєвий матеріал реалізується в природному мовленнєвому контексті, які межі його вживання, в якій ситуації його використовувати.
| + | |
| − | Викладачами Бериславського педагогічного коледжу постійно розробляються і використовуються в практиці формування мовних навичок навчальні тестові програми для тренування вживання різних граматичних форм та конструкцій.
| + | |
| − | Використання АНК ІМ для оптимізації процесу оволодіння іншомовним спілкуванням та виконання великої кількості тестових навчальних завдань допоможе студентам усвідомити правила, повторити їх у системі та нових зв’язках, сприятиме формуванню вмінь та навичок користування мовним матеріалом на належному рівні. Велика кількість завдань в цих курсах побудована на матеріалах різного рівня труднощів, що дозволяє реалізувати індивідуальний підхід у процесі навчання мови. Крім того, цікаві форми виконання завдань сприяють підвищенню мотивації до вивчення іноземної мови, стимулюють бажання самостійно оволодіти мовленнєвими навичками та продемонструвати свої результати не тільки викладачу, а й колегам по навчанню.
| + | |
| | | | |
| − | Навчальні програми
| + | = Повний План вивчення теми = |
| − | Англійська мова
| + | |
| − | 6 клас
| + | |
| − | Сфери спілкування Тематика ситуативного спілкування Мовленнєві функції Засоби вираження Лінгвістичні компетенції Соціокультурна компетенція Загальнонавчальні компетенції
| + | |
| − | Лексична Граматична Фонетична
| + | |
| − | Особистісна
| + | |
| | | | |
| | + | [https://docs.google.com/file/d/0B84xWbxfZ6H3V2sySWdqZGw1SHc/edit 'План теми "Кулінарні вподобання і здоров’я"'] |
| | | | |
| | + | =Навчальні цілі (скопіювати з Плану)= |
| | | | |
| | + | Використання комп’ютерних навчальних програм під час навчання граматики допомагає досягати наступні цілі: |
| | + | формувати рецептивних граматичні навички читання та аудіювання; |
| | + | формувати продуктивні граматичні навички переважно письмового мовлення; |
| | + | контролювати рівень сформованості граматичних навичок на основі тестових програм; |
| | + | надавати довідково-інформаційну допомогу (довідники з граматики, системи визначення граматичних помилок на морфологічному ат синтаксичному рівнях). |
| | | | |
| | + | =Опис оцінювання (скопіювати з Плану)= |
| | | | |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | Я, моя сім’я, мої друзі ( інтереси і захоплення)
| |
| − |
| |
| − | Покупки (відвідування кафе, універмагу, універсаму)
| |
| − | Харчування (традиційне харчування вдома)
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | - описувати
| |
| − | людей, предмети, дії, явища, самопочуття, події;
| |
| − | - характеризуват
| |
| − | и якості особистості та вчинки людей;
| |
| − | - порівнювати
| |
| − | предмети і дії;
| |
| − | - розповідати про
| |
| − | свої захоплення, уподобання;
| |
| − | - запитувати та
| |
| − | надавати інформацію про явища, події, факти;
| |
| − | - аргументувати
| |
| − | свій вибір, точку зору;
| |
| − | - розпитувати з
| |
| − | метою роз’яснення і уточнення інформації та надання необхідних відповідей;
| |
| − | - пропонувати
| |
| − | щось та приймати або відхиляти пропозицію;
| |
| − | - вибачатися;
| |
| − | - висловлювати
| |
| − | свої враження, почуття та емоції
| |
| − | -Your long blond hair is very pretty.
| |
| − | -What’s your favourite colour? -Red.
| |
| − | - Is he clever?
| |
| − | Is he nice?
| |
| − | -Yes, he is.
| |
| − | -Can he ride a bicycle?- Excuse -me, what time is it?
| |
| − | It’s eight o’clock.
| |
| − | -What’s your favourite lesson?
| |
| − | -Well, I don’t like history and Anton doesn’t like mathematics.
| |
| − | -What’s your favourite food?
| |
| − | -I love chocolate!
| |
| − | -What does he do? –He works at…
| |
| − | -Have you ever been to…? –Yes, I have. No, I haven’t.
| |
| − | Do you have to wear school uniform?
| |
| − |
| |
| − | Предмети одягу.
| |
| − | Прикметники для опису одягу і людей.
| |
| − | Захоплення.
| |
| − | Музичні інструменти, стилі.
| |
| − | Продукти харчування.
| |
| − | Їжа і напої.
| |
| − | Назви країн і національностей.
| |
| − | Географічні назви.
| |
| − | Види транспорту.
| |
| − | Шкільні предмети.
| |
| − | Види діяльності на уроці англійської мови Дієслово: Present/Past/Future Simple; Present/ Past Progressive; Present Perfect.
| |
| − | Модальні дієслова: can, could, may, must, have to, should.
| |
| − | Іменник: однина, множина, присвійний відмінок.
| |
| − | Прикметник: ступені порівняння.
| |
| − | Прийменник: містя, напрямку, часу.
| |
| − | Прислівник: частотні, ступеня(enough, too), часу (already, just, yet, etc.)
| |
| − | Займенник: особові, присвійні, зворотні,
| |
| − | неозначені.
| |
| − | Сполучник: so, as…as, so…as .
| |
| − | Артикль: означений, неозначений, відсутність артикля. Інтонація речень з порівняннями. Випадки наголошення прийменників, сполучників у реченнях. Знання культури спільноти або спільнот країни, мова якої вивча¬ється, у межах тематики ситуативного спілкування, пов’язаної з такими аспектами:
| |
| − | • повсякденне життя
| |
| − | • умови життя
| |
| − | • міжособистісні стосунки
| |
| − | • норми поведінки
| |
| − | • соціальні правила поведінки
| |
| − |
| |
| − | • здатність привести до спільного знаменника рідну й іноземну культури в межах змісту програми
| |
| − | • здатність використати різні стратегії для контакту з представниками інших культур
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | • вживання та вибір привітань
| |
| − | • вживання та вибір форм звертання
| |
| − | • вживання та вибір вигуків
| |
| − |
| |
| − | • здогадуватися за словотворчими елементами, за
| |
| − | аналогією з рідної мови, за контекстом про значення незнайомих слів під час читання і сприймання висловлювання на слух;
| |
| − | • виписувати з тексту ключові слова, необхідну
| |
| − | інформацію
| |
| − |
| |
| − | Правила ввічливості
| |
| − | Вирази народної мудрості
| |
| − | • розрізняти і продукувати незнайомі звуки
| |
| − | • розуміти і зв'язувати незнайомі звукові відрізки
| |
| − | • слухати і розуміти звуковий потік і сприймати його
| |
| − | як осмислений ряд фонетичних елементів
| |
| − |
| |
| − | • уважно стежити за презентованою інформацією
| |
| − | • усвідомлювати мету поставленого завдання
| |
| − | • ефективно співпрацювати під час парної та групової
| |
| − | роботи
| |
| − | • активно застосовувати мову, що вивчається
| |
| − | • використовувати адекватні матеріали для
| |
| − | самостійного вивчення
| |
| − |
| |
| − | • знаходити, розуміти і при необхідності передавати
| |
| − | нову інформацію
| |
| − |
| |
| − | • сприймати новий досвід (нову мову, нових людей,
| |
| − | нові способи поведінки тощо) і застосовувати інші компетенції, для того щоб діяти у специфічній навчальній ситуації (на основі спостереження, здогадки, запам'ятовування тощо)
| |
| − |
| |
| − | Навчальні цілі та очікувані результати навчання учнів
| |
| − | Вміти швидко та ефективно шукати інформацію, критично та компетентно.
| |
| − | Ефективно співпрацювати з різними групами.
| |
| − | Основні запитання
| |
| − | Ключове запитання До якої їжі схильні учні нашої школи?
| |
| − | Тематичні запитання Чи споживають наші учні малокорисну їжу чи багату на вітаміни, мінерали та мікроелементи?
| |
| − | Змістові запитання Чи є у вашому раціоні багато мучної їжі дрібного помолу?
| |
| − | Чи вживаєте каву?
| |
| − | Чи любите газовані напої?
| |
| − | Чи їсте багато жирної їжі тваринного походження?
| |
| − | Чи любите сухарики і чіпси?
| |
| − | Чи схильні втамовувати голод бургерами чи бутербродами з м’ясом?
| |
| − | Чи схильні на ланч їсти фрукти?
| |
| − | Чи надаєте перевагу натуральним сокам, щоб поповнити водний баланс?
| |
| − | Чи часто споживаєте свіжі фрукти і овочі?
| |
| − | Чи любите хліб з висівками чи грубого помолу?
| |
| − | Чи їсте сири?
| |
| − | План оцінювання
| |
| − | Графік оцінювання
| |
| − | На початку проекту Впродовж роботи над проектом Наприкінці роботи над проектом
| |
| − | Реферат з даної теми
| |
| − | Провели обговорення щодо вибору теми для створення проекту Створено опитуваль
| |
| − | ник Проводили опитування, Схема ЗДХ Демонстрація учнівських робіт Форми оцінювання
| |
| − | Стислий опис оцінювання
| |
| | • Використовувати різноманітні стратегії та засби оцінювання | | • Використовувати різноманітні стратегії та засби оцінювання |
| | • Проводити оцінювання впродовж усього навчального циклу | | • Проводити оцінювання впродовж усього навчального циклу |
| | • Надавати можливість кількісно оцінювати важливі нвчальні цілі для теми | | • Надавати можливість кількісно оцінювати важливі нвчальні цілі для теми |
| | • Залучати учнів до процесу оцінювання | | • Залучати учнів до процесу оцінювання |
| − | Методичні засади
| |
| | | | |
| − | Учні повинні вміти користуватись ПК, використовувати можливості інтернету, набирати текст, фотографувати, роздруковувати їх.
| + | =Діяльність учнів (скопіювати з Плану)= |
| − | Діяльність учнів та вчителя | + | |
| | | | |
| | Перед початком роботи: | | Перед початком роботи: |
| Рядок 243: |
Рядок 58: |
| | - Перша група шукає матеріали про вплив на наше здоров’я здорової та нездорової їжі. | | - Перша група шукає матеріали про вплив на наше здоров’я здорової та нездорової їжі. |
| | - Друга група проводить опитування у класі «До якої їжі схильні наші однокласники?» | | - Друга група проводить опитування у класі «До якої їжі схильні наші однокласники?» |
| − | - Третя група розробляє веб-сайт з зібраної інформації
| |
| − | Результат роботи: діаграма опитування, учнівська публікація, презентація та веб-сайт.
| |
| − | Робота з Wiki-сторінкою учня
| |
| − | Диференціація навчання
| |
| − | Учні, що мають проблеми у навчанні Для учнів, що мають проблеми у навчанні можна використовувати додатковий позаурочний час для пояснення незрозумілих деталей проекту. Також цих учнів можна об’єднувати у групи з «сильнішими» та обдарованими учнями.
| |
| − | Обдаровані учні Обдарованим учням можна запропонувати самостійно знайти інформацію про корисні і некориснсні звички щодо харчування та оформити. Групі обдарованих учнів можна запропонувати провести дослідження чи опитування.
| |
| − | Матеріали та ресурси
| |
| − | Технічне забезпечення (відмітьте необхідне)
| |
| − | 0 Фотоапарат
| |
| − | 0 Комп’ютер (и)
| |
| − | 0 Цифровий фотоапарат
| |
| − | 0 DVD - програвач
| |
| − | 0 Доступ до Інтернету
| |
| − | 0 Лазерний диск
| |
| − | 0 Принтер
| |
| − | 0 Мультимедійний проектор
| |
| − | 0 Сканер
| |
| − | 0 Телевізор
| |
| − | 0 Відеомагнітофон
| |
| − | 0 Відеокамера
| |
| − | 0 Обладнання для відео конференцій
| |
| − | 0 Інше
| |
| | | | |
| − | Програмне забезпечення (відмітьте необхідне)
| + | результат роботи: |
| − | 0 Програма для роботи з базами даних/ електронними таблицями
| + | |
| − | 0 Програма для створення публікацій
| + | |
| − | 0 Програма для електронної пошти
| + | |
| − | 0 Енциклопедія на компакт-диску
| + | |
| − | 0 Програма для роботи із зображеннями
| + | |
| − | 0 Програма для створення комп’ютерних презентацій 0 Програма для роботи з Інтернетом
| + | |
| − | 0 Програма для розробки веб-сторінок
| + | |
| − | 0 Програма для роботи з текстами
| + | |
| − | 0 Інше
| + | |
| | | | |
| − | Друковані матеріали Підручник з англ. мови 6 клас.
| + | [https://docs.google.com/file/d/0B84xWbxfZ6H3V2sySWdqZGw1SHc/edit 'презентація "Режим харчування"'] |
| − | Обладнання та канцтовари Комп’ютери, принтер, аркуші паперу формату А4, мультимедійний проектор.
| + | |
| − | Інтернет ресурси www.mukachevo.net/ru/blogs/view.../260-здорова їжа чи фаст-фуд
| + | |
| − | www.slavutych.org.ua/zdorova-iza-zdorovogo-zyttya.html
| + | |
| − | www.neitina.if.ua
| + | |
| − | www.ukrslovo.net
| + | |
| − | www.spojivach.info
| + | |
| − | Інші ресурси
| + | |
| | | | |
| − | =Навчальні цілі (скопіювати з Плану)=
| + | [[публікація "Чи все смачне корисне?"]] |
| | | | |
| − | =Опис оцінювання (скопіювати з Плану)=
| + | [[Вікі сторінка учня Лукінчука Віталія]] |
| − | | + | |
| − | =Діяльність учнів (скопіювати з Плану)=
| + | |
| | | | |
| | =Відомості про автора= | | =Відомості про автора= |
| Рядок 296: |
Рядок 71: |
| | ==Ім'я, прізвище== | | ==Ім'я, прізвище== |
| | | | |
| | + | Віталій Лукінчук |
| | | | |
| | ==Фах, навчальний предмет== | | ==Фах, навчальний предмет== |
| | | | |
| | + | вчитель англійської мови |
| | | | |
| | == Навчальний заклад== | | == Навчальний заклад== |
| | | | |
| | + | П'ядицька ЗОШ І-ІІІ ст. |
| | | | |
| | ==Місто\село, район, область== | | ==Місто\село, район, область== |
| | + | |
| | + | с. П’ядики, Коломийський район, Івано-Франківська область |
| | | | |
| | ==Контактні дані== | | ==Контактні дані== |
| | + | |
| | + | 066-37-36-637 |
| | | | |
| | =Відомості про тренінг= | | =Відомості про тренінг= |
| | | | |
| | ==Дати проведення тренінгу== | | ==Дати проведення тренінгу== |
| | + | |
| | + | 11.06.2012 – 15.06.2012 |
| | | | |
| | ==Місце проведення тренінгу== | | ==Місце проведення тренінгу== |
| | + | |
| | + | П’ядицька ЗОШ І-ІІІ ст. |
| | | | |
| | ==Тренери== | | ==Тренери== |
| | + | |
| | + | Мочернюк Надія Петрівна |
| | + | |
| | [[Категорія:10 версія]] | | [[Категорія:10 версія]] |
| | [[Категорія:Банк проектів]] | | [[Категорія:Банк проектів]] |
В 6 класах зош з предмету англ. мови вивчається тема «Харчування», тому тема, яку висвітлює даний проект може бути цікавим доповненням і можливістю урізноманітнити вивчення іноземної мови, розширити лексичний запас, набувати правильні звички щодо здорового харчування.
5. Об’єднати учнів у групи і пояснити їх цілі
Використання комп’ютерних навчальних програм під час навчання граматики допомагає досягати наступні цілі:
формувати рецептивних граматичні навички читання та аудіювання;
формувати продуктивні граматичні навички переважно письмового мовлення;
контролювати рівень сформованості граматичних навичок на основі тестових програм;
надавати довідково-інформаційну допомогу (довідники з граматики, системи визначення граматичних помилок на морфологічному ат синтаксичному рівнях).
• Використовувати різноманітні стратегії та засби оцінювання
• Проводити оцінювання впродовж усього навчального циклу
• Надавати можливість кількісно оцінювати важливі нвчальні цілі для теми
• Залучати учнів до процесу оцінювання
Перед початком роботи:
- Провести роботу з батьками та заповнити дозвіл батьків на використання учнями Інтернету;
- Провести з учнями бесіду «Ознайомлення з методом проектів»;
- Продемонстрував вчительську презентацію та ознайомив з темою проекту;
Під час роботи:
Об’єднати учнів у групи
- Перша група шукає матеріали про вплив на наше здоров’я здорової та нездорової їжі.
- Друга група проводить опитування у класі «До якої їжі схильні наші однокласники?»
с. П’ядики, Коломийський район, Івано-Франківська область
