Відмінності між версіями «На зустріч вітру»
Lili (обговорення • внесок) (→Діяльність учнів (скопіювати з Плану)) |
Lili (обговорення • внесок) (→Діяльність учнів (скопіювати з Плану)) |
||
| Рядок 47: | Рядок 47: | ||
'''1 тиждень.'''<br> | '''1 тиждень.'''<br> | ||
Вчитель готує (мотивує) учнів до проектної діяльності (починає заннятя з питання Що змушує людей (учених) розглядати нові варіанти рішення проблем «Що змушує людство розглядати альтернативні варіанти рішення проблеми нестачі корисних копалин для видобутку енергії?» (дебати, мозковий штурм), дає можливість учням поміркувати про причини, які спонукають вчених розробляти нові винаходи і знаходити альтернативи, запитує учнів, що відбудеться, якщо ми завжди будемо робити речі звичайним шляхом?).<br> | Вчитель готує (мотивує) учнів до проектної діяльності (починає заннятя з питання Що змушує людей (учених) розглядати нові варіанти рішення проблем «Що змушує людство розглядати альтернативні варіанти рішення проблеми нестачі корисних копалин для видобутку енергії?» (дебати, мозковий штурм), дає можливість учням поміркувати про причини, які спонукають вчених розробляти нові винаходи і знаходити альтернативи, запитує учнів, що відбудеться, якщо ми завжди будемо робити речі звичайним шляхом?).<br> | ||
| − | Учні знайомляться з темою проекту переглядаючи презентацію вчителя, в ході презентації заповнюють форму для вхідного оцінювання навчальних потреб учнів (форма З-Х-Д). Вчитель за допомогою результатів оцінювання формулює тематичні питання згідно бажання учнів (наприклад: Чому енергія вітру може розглядатися як альтернатива викопним видам палива?,Чи можна замінити нафту або вугілля на вітер? та ін.). <br> | + | Учні знайомляться з темою проекту переглядаючи презентацію вчителя [https://docs.google.com/?tab=mo&authuser=0#folders/0B8wAwA_PevlRaVFjcnVSdU80S0U (Презентація вчителя)], в ході презентації заповнюють форму для вхідного оцінювання навчальних потреб учнів (форма З-Х-Д). Вчитель за допомогою результатів оцінювання формулює тематичні питання згідно бажання учнів (наприклад: Чому енергія вітру може розглядатися як альтернатива викопним видам палива?,Чи можна замінити нафту або вугілля на вітер? та ін.). <br> |
Учні об’єднуються в групи за власним бажанням або за результатами вхідного оцінювання. Кожна група складає план проектної діяльності та розподіляють ролі. Діти отримують контрольні списки до своїх продуктів проектної діяльності, роботи у групі, форми оцінювання роботи у колективі або ін. <br><br> | Учні об’єднуються в групи за власним бажанням або за результатами вхідного оцінювання. Кожна група складає план проектної діяльності та розподіляють ролі. Діти отримують контрольні списки до своїх продуктів проектної діяльності, роботи у групі, форми оцінювання роботи у колективі або ін. <br><br> | ||
Версія за 12:28, 9 червня 2012
Зміст
Назва проекту
На зустріч вітру
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
Фізика, природничі науки.
Навчальна тема (як записано в програмі)
Енергія
Вік учнів, клас
8 або 10
Стислий опис
Наприкінці вивчення навчальної теми «Енергія» з фізики пропонується розглянути підтему щодо використання енергії вітру та виконати учням навчальні проекти за загальною назвою «На зустріч вітру». Цей проект включає виготовлення учнями (за бажанням) малих вітроустановок або проектів освітлення за допомогою їх макету приміщення. Заняття у класі починається з вивчення принципу роботи вітроустановок. Учні проводять декілька досліджень щодо географічного положення місцевості та умови виникнення вітру. Вони ознайомлюються з проблемою використання корисних копалин в якості пального щоб переконатися про неможливість забезпечити потреби людства в енергії без подальшого використання альтернативних джерел енергії. Учні розглядають питання, як використання енергії вітру могло б вирішити цю проблему та працюють як інженери-конструктори, і їх завданням є створення вітроустановки, за допомогою якої можна успішно освітити макет приміщення. Якщо такі установки запрацюють, то це може стати основою для більш розширеного дослідження щодо використання енергії вітру як альтернативи викопним видам палива. Учні демонструють свої знання за допомогою презентацій або інформаційних бюлетенів.
Повний План вивчення теми
План вивчення теми
https://docs.google.com/file/d/0B8wAwA_PevlReHZSbnJ6dXBiZzg/edit
План впровадження
https://docs.google.com/file/d/0B8wAwA_PevlROVRkc1RjRE5sMjg/edit
Навчальні цілі (скопіювати з Плану)
Учні зможуть:
• Характеризувати напрям плину теплових процесів у природному середовищі.
• Розробляти обґрунтування щодо використання енергії вітру на основі дослідження(створення буклету або презентації)
• Пояснювати, чому енергія вітру є альтернатива природної енергії Землі.
• Оцінювати різні моделі та включити їх елементи до власного дизайну вітроустановки.
• Під час проведення експериментів використовувати вимірювальні інструменти відповідно до інструкцій
• Збирати експериментальні дані (наприклад: діаметр та швидкість вітроколеса, час роботи та ін.) впорядковувати їх, готувати для демонстрації, надавати пояснення , аргументувати та робити висновки щодо ефективності роботи вітроустановки.
• Здійснювати планування розробки проекту (вітроустановки, буклету, презентації тощо), робити обґрунтований вибір для вирішення проблем пов’язаних з розрахунками (наприклад, видобутку енергії, яку можна отримати на валу вітряного колеса)
• Порівнювати та протиставляти використання викопних видів палива та енергії вітру (за орієнтовною схемою наданою вчителем.
Діяльність учнів (скопіювати з Плану)
До початку навчання за цією темою потрібно:
• Скласти свій словник (довідник) з основних понятть.
• Провести інструктаж з техніки безпеки
• Надати Інструкції як користуватися з необхідними для проекту приладами.
• Пересвідчитися, що учні мають досвід використання математичних дій та формул для розрахунку потужності вітроколеса або річного видобутку енергії для проведення досліджень
1 тиждень.
Вчитель готує (мотивує) учнів до проектної діяльності (починає заннятя з питання Що змушує людей (учених) розглядати нові варіанти рішення проблем «Що змушує людство розглядати альтернативні варіанти рішення проблеми нестачі корисних копалин для видобутку енергії?» (дебати, мозковий штурм), дає можливість учням поміркувати про причини, які спонукають вчених розробляти нові винаходи і знаходити альтернативи, запитує учнів, що відбудеться, якщо ми завжди будемо робити речі звичайним шляхом?).
Учні знайомляться з темою проекту переглядаючи презентацію вчителя (Презентація вчителя), в ході презентації заповнюють форму для вхідного оцінювання навчальних потреб учнів (форма З-Х-Д). Вчитель за допомогою результатів оцінювання формулює тематичні питання згідно бажання учнів (наприклад: Чому енергія вітру може розглядатися як альтернатива викопним видам палива?,Чи можна замінити нафту або вугілля на вітер? та ін.).
Учні об’єднуються в групи за власним бажанням або за результатами вхідного оцінювання. Кожна група складає план проектної діяльності та розподіляють ролі. Діти отримують контрольні списки до своїх продуктів проектної діяльності, роботи у групі, форми оцінювання роботи у колективі або ін.
2-3 тиждень.
Вчитель роздає інструкції та правила роботи за комп'ютером, інструкції для пошуку інформації в мережі Інтернет. Учні здійснюють пошук необхідної для даного проекту інформації в тому числі і в мережі Інтернет, учитель роздає Контрольний список для оцінки проекту. При використанні матеріалів в проектній діяльності учні вказують посилання на джерело інформації. Учні працюючи над проектом постійно обмінюючись своїми думками, пропозиціями та зауваженнями відносно макету установки. Ці обговорення можливі між учнями у своїй групі, так і з іншими однокласниками. На цьому етапі діти виконують завдання на перевірку отриманих знань з теми «Енергія. Альтернативні джерела енергії та їх використання».
4-6 тиждень.
Працюючи в групах учні створюють кінцевий продукт своєї діяльності (макет вітроустановки, буклет, презентацію). В процесі своєї роботи учнями заповнюється Журнал спостереження.Презентують свою роботу в класі перед товаришами супроводжуючи свій виступ власними презентаціями. Учні заповнюють форми для самооцінювання та взаємооцінювання роботи в групі (приклад форми пропонує вчитель). Оцінюються навчальні проекти (буклети, власні вітроустановки та їх захист, презентації). Відбувається рефлексія.
