Відмінності між версіями «Портфоліо Друзь Світлана Анатоліївна»
(→Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети) |
(→Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)) |
||
| (не показані 22 проміжні версії цього учасника) | |||
| Рядок 3: | Рядок 3: | ||
=Назва навчальної теми= | =Назва навчальної теми= | ||
| − | Кислоти, їх значення в харчуванні | + | '''''Кислоти, їх значення в харчуванні''''' |
=Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети= | =Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети= | ||
| − | Хімія, біологія, | + | Хімія, біологія, українська мова |
=Вік учнів, клас= | =Вік учнів, клас= | ||
| + | |||
| + | 13 - 14 років | ||
| + | 8 клас | ||
=Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)= | =Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)= | ||
| + | |||
| + | Даний проект розрахований на учнів 8 класу. В ході проекту учні проаналізують значення кислот в продуктах харчування. Діяльність учнів в основному групова. Учні можуть виступати в ролі користувачів, виробників, лаборантів, споживачів. | ||
=План вивчення теми (вставити файл)= | =План вивчення теми (вставити файл)= | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/document/d/1kS1s1LwwZ9yYxPErZLQEgwkKX51AIH7dAawVlRZ7ZhY/edit План вивчення теми] | ||
=Оцінювання (стислий опис і інструменти)= | =Оцінювання (стислий опис і інструменти)= | ||
| + | |||
| + | Перед проектом в консультаціях з учителями сумісних предметів проводиться оцінювання готовності учнів до виконання проекту (рівень володіння навичками роботи з комп’ютером, пошуку інформації в мережі Інтернет, роботи з мережевими ресурсами, тощо). | ||
| + | |||
| + | На початку роботи над проектом проводиться: | ||
| + | • Перегляд [https://docs.google.com/presentation/d/1SwwGeXKPd5jLr_rBzIusVMpI3haihy_vZOyFrgDetbc/edit#slide=id.p3 презентації вчителя] задля ознайомлення учнів з темою проекту з подальшими запитаннями | ||
| + | • Робота з тестами – самоперевіркою, [https://docs.google.com/document/d/1YwaPI5ZOU_seMh5XSkPZAr1Esp3_kH98lrxNkyshEck/edit за діаграмою Вена]; | ||
| + | • Ознайомлення з дослідницькими роботами, інших учнів для стимуляції їх до роботи; | ||
| + | |||
| + | Впродовж роботи над проектом: | ||
| + | • Вчитель проводить консультації поправки, анкетування для визначення настрою та етапу виконаної роботи; | ||
| + | • Учні виконуючи основні етапи своєї роботи заповнюють [https://docs.google.com/document/d/1g0PvHkERbZMbSqWlJMvk-rTYPwJXbYrigYHgsNABubs/edit контрольний список роботи]; | ||
| + | • Учні постійно проводять самооцінку своєї індивідуальної та групової роботи, користуючись відповідними [https://docs.google.com/document/d/1rHO_ySXotohjbqr87L8f1ox084B2og_8Hr16Gt-Te3Q/edit формами для оцінювання]. | ||
| + | |||
| + | Наприкінці роботи над проектом: | ||
| + | • Учні проходять підсумковий опитувальний контроль за завданнями вчителя для перевірки набутих знань; | ||
| + | • Учні демонструють виконані роботи (презентації, інтернет-сайти, веб-сторінки, блоги), після чого відбувається їх самооцінювання, оцінювання вчителем та іншими групами, а також батьками, як незалежних спостерігачів для додаткових балів (згідно критеріїв оцінювання) | ||
=Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)= | =Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)= | ||
| + | |||
| + | Перед початком виконання проекту | ||
| + | Приблизно за тиждень-два до початку роботи над проектом "Кислоти, їх значення в харчуванні" учні ознайомлюються з публікацією вчителя про метод проектів, дізнаються про його переваги та можливості, відмінності від методів традиційного навчання. Тоді ж вчитель пропонує їм для ознайомлення і попереднього оцінювання інтернет-ресурси, на яких розміщено результати проектних робіт попередніх груп чи класів, рефлексія учнів, що займались проектною діяльністю. | ||
| + | Таким чином, ще до початку роботи над проектом в учнів формується позитивне ставлення до проектної діяльності, бажання оцінити свої сили і можливості, проявити творчість, ситуація успіху і потреба "зробити ще краще, ніж попередники". Таке попереднє ознайомлення знімає стресову ситуацію, притаманну для переходу на нові види діяльності. Крім того, тоді ж у середовищі учнів розпочнеться мимовільне створення мікро-груп, які під час проекту працюватимуть над різними темами досліджень. | ||
| + | Впродовж виконання учнями проектів | ||
| + | В перший день роботи над проектом (1-ий урок) учні переглядають [https://docs.google.com/document/d/12w2K5wTZJDkszfs_BKbrgGNrqFCgTyCLT_z4qrhBCbA/edit буклет вчителя про проект], знайомляться з ключовим та тематичними запитаннями і приймають рішення про роботу в одній з трьох груп (кожна група шукатиме відповідь на одне з трьох тематичних питань); | ||
| + | об'єднавшись у групи, методом мозкового штурму проводять початкове обговорення шляхів пошукової діяльності (це обговорення вони продовжать в позаурочний час), розподіляють свої обов'язки в межах групи; | ||
| + | знайомляться з порадами вчителя щодо організації роботи учнів та документами, підготовленими вчителем, що стосуються їх проектної роботи: допомога в плануванні проекту, допомога у проведенні рефлексії, інструкціями, контрольними списками, формами для оцінювання робіт та самооцінювання, шаблонами робіт; | ||
| + | проходять вхідне тестування за [https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdY_B84cymUq-vPeWdUP-wkssTs_71GEHxxG6K509G4iA53aQ/viewform інтернет-опитувальником.] | ||
| + | Учні отримують адреси інтернет-ресурсу, де розміщені всі ці документи (щоб продовжити ознайомлення та роботу з ними в позаурочний час), а також [https://docs.google.com/document/d/1l9SaHBNchhgSbCHW7IYePD-2OiyjZuPzInoGTZj0Jwo/edit бланки Дозволу батьків на публікацію учнями своїх робіт в мережі Інтернет] (які вони приносять заповненими на наступний урок). | ||
| + | Оскільки на роботу над проектом відведено лише 4 уроки тобто 2 тижні, то основну частину роботи учні виконуватимуть вдома, в позаурочний час, розподіливши в межах мікро-груп свої обов'язки. Робота передбачає проведення практичних досліджень, експериментів, які учні виконують на місцевому матеріалі (у приміщенні школи, у своїх квартирах тощо). Для спілкування членам групи під час роботи вчителем рекомендуються програма Skype чи чати; також учням пропонується спілкування на шкільному форумі в рамках виділеної для них теми форуму. Учні з допомогою вчителя та за інструкціями створюють тематичний блог для представлення результатів своїх досліджень, і за бажанням – власні блоги для рефлексії. Шкільний психолог допомагає при потребі відкоректувати розподіл роботи учнів в межах мікро-груп. | ||
| + | На другому уроці продовжується робота в групах. Учні обговорюють результати пошуку в Інтернеті матеріалів для дослідження, уточнюють напрями діяльності, оформлюють свої дослідження окремими сторінками тематичного блогу. Вчитель проводить групові консультації, контролює процес роботи з допомогою контрольного списку прогресу роботи, допомагає провести проміжне оцінювання результатів роботи (з допомогою форм та [https://docs.google.com/document/d/1g0PvHkERbZMbSqWlJMvk-rTYPwJXbYrigYHgsNABubs/edit контрольних списків)], звертає увагу на контроль відповідності діяльності учнів Основним запитанням проекту, знайомить обдарованих учнів з додатковими завданнями. Учні з особливими потребами отримують індивідуальні консультації вчителя та [https://docs.google.com/presentation/d/1ATjP5B0tc36NuqbUNd5kGoSvJs3zsT8Vf1BMJiu8WoM/edit#slide=id.p4 шаблони презентації], які допоможуть їм успішно виконати свою ділянку роботи. | ||
| + | В післяурочний час учні завершують роботу над дослідженням та оформленням результатів досліджень, ще раз проводять оцінку своєї роботи за формами само- та взаємооцінювання, переглядають роботи інших груп і залишають коментарі та рефлексію (за бажанням) на власних блогах. | ||
| + | Наприкінці виконання проекту | ||
| + | На останньому уроці проводиться kонференція, на якій учні демонструють отримані результати своїх досліджень у вигляді [https://docs.google.com/presentation/d/1layyE0scP51S-ek-ZntBsazcX0RkGo3NT_yhpmh9dFU/edit#slide=id.p4 презентацій], сайтів, блогів, здійснюють оцінку робіт своїх однокласників (за розробленими формами) та самооцінку своєї участі у дослідженні (за формами для оцінювання робіт та співробітництва). Також прослуховують відзиви батьків та представників преси. | ||
| + | В післяурочний час повідомлення про виконання проектної роботи та адреси створених інтернет-ресурсів з результатами учнівських досліджень розміщуються на шкільному сайті для подальшого ознайомлення всіх бажаючих з цими роботами та їх оцінюванням. | ||
=Відомості про автора= | =Відомості про автора= | ||
==Ім'я, прізвище== | ==Ім'я, прізвище== | ||
| + | Світлана Друзь | ||
==Фах, навчальний предмет== | ==Фах, навчальний предмет== | ||
| + | Вчитель хімії | ||
==Навчальний заклад== | ==Навчальний заклад== | ||
| + | |||
| + | Павлоградська загальноосвітня школа I - III ст. № 7 | ||
==Місто\село, район, область== | ==Місто\село, район, область== | ||
| + | |||
| + | м. Павлоград, | ||
| + | Дніпропетровська обл. | ||
==Контактні дані== | ==Контактні дані== | ||
| + | |||
| + | svetadruz13@gmail.com | ||
=Відомості про тренінг= | =Відомості про тренінг= | ||
| Рядок 37: | Рядок 85: | ||
==Дати проведення тренінгу== | ==Дати проведення тренінгу== | ||
| + | 12 - 24 червня 2017 р. | ||
==Місце проведення тренінгу== | ==Місце проведення тренінгу== | ||
| + | Павлоградський міський ліцей | ||
==Тренери== | ==Тренери== | ||
| + | |||
| + | Бондарева Раїса Григорівна | ||
[[Категорія: Шаблони]] | [[Категорія: Шаблони]] | ||
Поточна версія на 16:07, 16 червня 2017
Зміст
- 1 Назва навчальної теми
- 2 Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
- 3 Вік учнів, клас
- 4 Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)
- 5 План вивчення теми (вставити файл)
- 6 Оцінювання (стислий опис і інструменти)
- 7 Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)
- 8 Відомості про автора
- 9 Відомості про тренінг
Назва навчальної теми
Кислоти, їх значення в харчуванні
Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети
Хімія, біологія, українська мова
Вік учнів, клас
13 - 14 років 8 клас
Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)
Даний проект розрахований на учнів 8 класу. В ході проекту учні проаналізують значення кислот в продуктах харчування. Діяльність учнів в основному групова. Учні можуть виступати в ролі користувачів, виробників, лаборантів, споживачів.
План вивчення теми (вставити файл)
Оцінювання (стислий опис і інструменти)
Перед проектом в консультаціях з учителями сумісних предметів проводиться оцінювання готовності учнів до виконання проекту (рівень володіння навичками роботи з комп’ютером, пошуку інформації в мережі Інтернет, роботи з мережевими ресурсами, тощо).
На початку роботи над проектом проводиться: • Перегляд презентації вчителя задля ознайомлення учнів з темою проекту з подальшими запитаннями • Робота з тестами – самоперевіркою, за діаграмою Вена; • Ознайомлення з дослідницькими роботами, інших учнів для стимуляції їх до роботи;
Впродовж роботи над проектом: • Вчитель проводить консультації поправки, анкетування для визначення настрою та етапу виконаної роботи; • Учні виконуючи основні етапи своєї роботи заповнюють контрольний список роботи; • Учні постійно проводять самооцінку своєї індивідуальної та групової роботи, користуючись відповідними формами для оцінювання.
Наприкінці роботи над проектом: • Учні проходять підсумковий опитувальний контроль за завданнями вчителя для перевірки набутих знань; • Учні демонструють виконані роботи (презентації, інтернет-сайти, веб-сторінки, блоги), після чого відбувається їх самооцінювання, оцінювання вчителем та іншими групами, а також батьками, як незалежних спостерігачів для додаткових балів (згідно критеріїв оцінювання)
Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)
Перед початком виконання проекту Приблизно за тиждень-два до початку роботи над проектом "Кислоти, їх значення в харчуванні" учні ознайомлюються з публікацією вчителя про метод проектів, дізнаються про його переваги та можливості, відмінності від методів традиційного навчання. Тоді ж вчитель пропонує їм для ознайомлення і попереднього оцінювання інтернет-ресурси, на яких розміщено результати проектних робіт попередніх груп чи класів, рефлексія учнів, що займались проектною діяльністю. Таким чином, ще до початку роботи над проектом в учнів формується позитивне ставлення до проектної діяльності, бажання оцінити свої сили і можливості, проявити творчість, ситуація успіху і потреба "зробити ще краще, ніж попередники". Таке попереднє ознайомлення знімає стресову ситуацію, притаманну для переходу на нові види діяльності. Крім того, тоді ж у середовищі учнів розпочнеться мимовільне створення мікро-груп, які під час проекту працюватимуть над різними темами досліджень. Впродовж виконання учнями проектів В перший день роботи над проектом (1-ий урок) учні переглядають буклет вчителя про проект, знайомляться з ключовим та тематичними запитаннями і приймають рішення про роботу в одній з трьох груп (кожна група шукатиме відповідь на одне з трьох тематичних питань); об'єднавшись у групи, методом мозкового штурму проводять початкове обговорення шляхів пошукової діяльності (це обговорення вони продовжать в позаурочний час), розподіляють свої обов'язки в межах групи; знайомляться з порадами вчителя щодо організації роботи учнів та документами, підготовленими вчителем, що стосуються їх проектної роботи: допомога в плануванні проекту, допомога у проведенні рефлексії, інструкціями, контрольними списками, формами для оцінювання робіт та самооцінювання, шаблонами робіт; проходять вхідне тестування за інтернет-опитувальником. Учні отримують адреси інтернет-ресурсу, де розміщені всі ці документи (щоб продовжити ознайомлення та роботу з ними в позаурочний час), а також бланки Дозволу батьків на публікацію учнями своїх робіт в мережі Інтернет (які вони приносять заповненими на наступний урок). Оскільки на роботу над проектом відведено лише 4 уроки тобто 2 тижні, то основну частину роботи учні виконуватимуть вдома, в позаурочний час, розподіливши в межах мікро-груп свої обов'язки. Робота передбачає проведення практичних досліджень, експериментів, які учні виконують на місцевому матеріалі (у приміщенні школи, у своїх квартирах тощо). Для спілкування членам групи під час роботи вчителем рекомендуються програма Skype чи чати; також учням пропонується спілкування на шкільному форумі в рамках виділеної для них теми форуму. Учні з допомогою вчителя та за інструкціями створюють тематичний блог для представлення результатів своїх досліджень, і за бажанням – власні блоги для рефлексії. Шкільний психолог допомагає при потребі відкоректувати розподіл роботи учнів в межах мікро-груп. На другому уроці продовжується робота в групах. Учні обговорюють результати пошуку в Інтернеті матеріалів для дослідження, уточнюють напрями діяльності, оформлюють свої дослідження окремими сторінками тематичного блогу. Вчитель проводить групові консультації, контролює процес роботи з допомогою контрольного списку прогресу роботи, допомагає провести проміжне оцінювання результатів роботи (з допомогою форм та контрольних списків), звертає увагу на контроль відповідності діяльності учнів Основним запитанням проекту, знайомить обдарованих учнів з додатковими завданнями. Учні з особливими потребами отримують індивідуальні консультації вчителя та шаблони презентації, які допоможуть їм успішно виконати свою ділянку роботи. В післяурочний час учні завершують роботу над дослідженням та оформленням результатів досліджень, ще раз проводять оцінку своєї роботи за формами само- та взаємооцінювання, переглядають роботи інших груп і залишають коментарі та рефлексію (за бажанням) на власних блогах. Наприкінці виконання проекту На останньому уроці проводиться kонференція, на якій учні демонструють отримані результати своїх досліджень у вигляді презентацій, сайтів, блогів, здійснюють оцінку робіт своїх однокласників (за розробленими формами) та самооцінку своєї участі у дослідженні (за формами для оцінювання робіт та співробітництва). Також прослуховують відзиви батьків та представників преси. В післяурочний час повідомлення про виконання проектної роботи та адреси створених інтернет-ресурсів з результатами учнівських досліджень розміщуються на шкільному сайті для подальшого ознайомлення всіх бажаючих з цими роботами та їх оцінюванням.
Відомості про автора
Ім'я, прізвище
Світлана Друзь
Фах, навчальний предмет
Вчитель хімії
Навчальний заклад
Павлоградська загальноосвітня школа I - III ст. № 7
Місто\село, район, область
м. Павлоград, Дніпропетровська обл.
Контактні дані
svetadruz13@gmail.com
Відомості про тренінг
Дати проведення тренінгу
12 - 24 червня 2017 р.
Місце проведення тренінгу
Павлоградський міський ліцей
Тренери
Бондарева Раїса Григорівна
