Перегляд вихідного коду сторінки Бежанідзе Ірина Годерзієвна

='''Прізвище, ім'я, по батькові: ''' = 

Бежанідзе Ірина Годерзієвна 
[[Файл:beganidze.jpg |thumb|left|200px]]



=='''Регіон:''' ==

Дніпропетровська область

=='''Місце роботи:'''== 

Криворізький навчально-виховний комплекс №35 "Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів - багатопрофільний ліцей "Імпульс"

=='''Посада:'''==

Вчитель математики

=='''Мій внесок'''==

===''Мої електронні ресурси''===
[http://intelbezhanidze.blogspot.com/p/blog-page.html Мій блог]
[https://sites.google.com/site/sajtbezanidzeirini/ Мій сайт]

====''Мої Он-лайн вправи''====
[http://LearningApps.org/display?v=pgnaqg4yc16 Оцінка параметрів розподілу]
[http://LearningApps.org/display?v=pesr1h8x517 знайди пару]
[http://LearningApps.org/display?v=p9uhtcjgk16 Оцінка різниці між двома сукупностями. Завдання на відповідність]

===''Мої файли''===
[http://intelbezhanidze.blogspot.com/p/blog-page_87.html Форма]

===''Мої закладки''===

[http://intelbezhanidze.blogspot.com/p/blog-page_44.html Мій календар]

===''Моя стаття''===
Як показує досвід, у шкільному віці одним з ефективних способів розвитку мислення є рішення школярами нестандартних логічних завдань.
Крім того, рішення нестандартних логічних завдань здатне прищепити інтерес дитини до вивчення «класичної» математики.
Педагогами неодноразово стверджувалося, що розвиток у дітей логічного мислення – це одне із найважливіших завдань початкового навчання. Уміння мислити логічно, виконувати висновки без наочної опори, зіставляти судження за визначеними правилами – необхідна умова успішного засвоєння навчального матеріалу.
Основна робота для розвитку логічного мислення повинна вестися із завданням. Адже в будь-якій задачі закладені великі можливості для розвитку логічного мислення. Нестандартні логічні задачі – відмінний інструмент для такого розвитку. 
Існує значна кількость такого роду завдань; особливо багато подібної спеціалізованої літератури було випущено в останні роки. 
Однак що найчастіше спостерігається на практиці? Учням пропонується завдання, вони знайомляться з нею і разом із вчителем аналізують умову і вирішують її. Але чи є з такої роботи максимум користі? Немає. Якщо дати це завдання через день-два, то у частини учнів може знову викликати затруднення при рішенні.
Найбільший ефект при цьому можна досягти у результаті застосування різних форм роботи над завданням.

Це: 
1. Робота над вирішеною задачею. Багато учнів тільки після повторного аналізу усвідомлюють план рішення задачі. Це шлях до вироблення твердих знань у математиці. Звичайно, повторення аналізу вимагає часу, але ця робота окупається. 
2. Рішення задач різними способами. Мало приділяється уваги рішенню задач різними способами в основному через нестачу часу. Але ж це уміння свідчить про досить високий математичний розвиток. Крім того, звичка знаходження іншого способу рішення зіграє велику роль у майбутньому. 
3. Правильно організований спосіб аналізу задачі - з питання чи від даних до питання. 
4. Уявлення ситуації, описаної в задачі (намалювати "картинку"). Учитель звертає увагу дітей на деталі, які потрібно обов'язково представити, а які можна опустити. Уявна участь у цій ситуації. Розбивка тексту задачі на значеннєві частини. Моделювання ситуації за допомогою креслення, малюнка. 
5. Самостійне складання задач учнями. 
Скласти задачу: 
1) використовуючи слова: більше на, стільки, менше в, на стільки більше, на стільки менше; 
2) розв'язувану в 1, 2, 3 дії; 
3) по даному її плані рішення, діям і відповіді; 
4) по вираженню і т.д. 
6. Рішення задач з відсутніми чи зайвими даними. 
7. Зміна питання задачі. 
8. Складання різних виражень за даними задачам і пояснення, що позначає те чи інше вираження. Вибрати ті вираження, що є відповіддю на питання задачі. 
9. Пояснення готового рішення задачі. 
10. Використання прийому порівняння задач та їхніх рішень. 
11. Запис двох рішень на дошці - одного вірного й іншого невірних. 
12. Зміна умови задачі так, щоб задача зважувалася іншою дією. 
13. Закінчити рішення задачі. 
14. Яке питання і яка дія зайві в рішенні задачі (чи, навпаки, відновити пропущене питання і дія в задачі). 
15. Складання аналогічної задачі зі зміненими даними. 
16. Рішення зворотних задач. 

Систематичне використання на уроках математики і позаурочних занять спеціальних задач і завдань, спрямованих на розвиток логічного мислення, організованих відповідно до приведеної вище схемі, розширює математичний кругозір молодших школярів і дозволяє більш впевнено орієнтуватися в найпростіших закономірностях навколишньої їхньої дійсності й активніше використовувати математичні знання в повсякденному житті.

=='''Корисні посилання:'''==

[http://obuchonok.com.ua/node/87 творчі задачі з математики]