Перегляд вихідного коду сторінки Портфоліо Бариш Людмили Віталіївни для учнів 7 класу з англійської мови по темі " Видатні англійці. В . Шекспір"

 

=Назва навчальної теми=


Відомі англійці. В. Шекспір.

=Основний та другорядні  (дотичні) навчальні предмети=

Цей навчальний проект буде розроблятися з предмету англійська мова,  в навчальних програмах та Державних освітніх стандартах вона звучить « Великобританія». Даний навчальний проект має звязок і з іншими навчальними предметами : «Зарубіжна література», «Риторика

=Вік учнів, клас=

7А клас, 12 років

=Стислий опис проекту (скопіювати з Плану)=

Даний навчальний проект являє собою серію уроків по темі « Великобританія» у 7А класі , «Відомі англійці», робота в парах (діалогічне мовлення), в групах, метод « Мікрофона», « Мозковий штурм» , засідання круглого столу, конференція, поповнення банку портфоліо з теми та створення і захист відео презентації по темі, яка дасть можливість учню побачити результат своєї праці , оцінити рівень своїх знань у порівнянні з ін. учнями, а пошукова діяльність – розширить знання учнів з даної теми. Важливим є те , що учень , який веде портфоліо сам вибирає рівень складності матеріалу, проявляє творчість , розвиває свої інтереси.

[[Файл:Projekt Shakespear.jpg | 400 px]]

=План вивчення теми (вставити файл)=

=Оцінювання (стислий опис і інструменти)=

Взаємооцінювання,
самооцінювання, оцінювання вчителем.
Стислий опис оцінювання
Основними функціями оцінювання навчальних досягнень учнів є:
• контролююча ‑ визначає рівень досягнень кожного учня (учениці), готовність до засвоєння нового матеріалу, що дає змогу вчителеві відповідно планувати й викладати навчальний матеріал;
• навчальна ‑ сприяє повторенню, уточненню й поглибленню знань, їх систематизації, вдосконаленню умінь та навичок;
• діагностико-коригувальна ‑ з'ясовує причини труднощів, які виникають в учня (учениці) в процесі навчання; виявляє прогалини у засвоєному, вносить корективи, спрямовані на їх усунення;
• стимулювально-мотиваційна ‑ формує позитивні мотиви навчання;
• виховна - сприяє формуванню умінь відповідально й зосереджено працювати, застосовувати прийоми контролю й самоконтролю, рефлексії навчальної діяльності.
При оцінюванні навчальних досягнень учнів мають ураховуватися:
• характеристики відповіді учня: правильність, логічність, обґрунтованість, цілісність;
• якість знань: повнота, глибина, гнучкість, системність, міцність;
• сформованість загальнонавчальних та предметних умінь і навичок;
• рівень володіння розумовими операціями: вміння аналізувати, синтезувати, порівнювати, абстрагувати, класифікувати, узагальнювати, робити висновки тощо;
• досвід творчої діяльності (вміння виявляти проблеми та розв'язувати їх, формулювати гіпотези);
• самостійність оцінних суджень.
Характеристики якості знань взаємопов'язані між собою і доповнюють одна одну.

Повнота знань ‑ кількість знань, визначених навчальною програмою.
Глибина знань ‑ усвідомленість існуючих зв'язків між групами знань.

Гнучкість знань ‑ уміння учнів застосовувати набуті знання у стандартних і нестандартних ситуаціях; знаходити варіативні способи використання знань; уміння комбінувати новий спосіб діяльності із вже відомих.
Системність знань ‑ усвідомлення структури знань, їх ієрархії і послідовності, тобто усвідомлення одних знань як базових для інших.

Міцність знань ‑ тривалість збереження їх в пам'яті, відтворення їх в необхідних ситуаціях.

Знання є складовою умінь учнів діяти.
Уміння виявляються в різних видах діяльності і поділяються на розумові і практичні.

Навички ‑ дії доведені до автоматизму у результаті виконання вправ. Для сформованих навичок характерні швидкість і точність відтворення.
Ціннісні ставлення виражають особистий досвід учнів, їх дії, переживання, почуття, які виявляються у відносинах до оточуючого (людей, явищ, природи, пізнання тощо). У контексті компетентнісної освіти це виявляється у відповідальності учнів, прагненні закріплювати позитивні надбання у навчальній діяльності, зростанні вимог до свої навчальних досягнень.

Названі вище орієнтири покладено в основу чотирьох рівнів навчальних досягнень учнів: початкового, середнього, достатнього, високого.
Вони визначаються за такими характеристиками:

Перший рівень ‑ початковий. Відповідь учня (учениці) фрагментарна, характеризується початковими уявленнями про предмет вивчення.

Другий рівень ‑ середній. Учень (учениця) відтворює основний навчальний матеріал, виконує завдання за зразком, володіє елементарними вміннями навчальної діяльності.

Третій рівень - достатній. Учень (учениця) знає істотні ознаки понять, явищ, зв'язки між ними, вміє пояснити основні закономірності, а також самостійно застосовує знання в стандартних ситуаціях, володіє розумовими операціями (аналізом, абстрагуванням, узагальненням тощо), вміє робити висновки, виправляти допущені помилки. Відповідь учня (учениця) правильна, логічна, обґрунтована, хоча їм бракує власних суджень.

Четвертий рівень ‑ високий. Знання учня (учениці) є глибокими, міцними, системними; учень (учениця) вміє застосовувати їх для виконання творчих завдань, його (її) навчальна діяльність позначена вмінням самостійно оцінювати різноманітні ситуації, явища, факти, виявляти і відстоювати особисту позицію.

Водночас, визначення високого рівня навчальних досягнень, зокрема оцінки 12 балів, передбачає знання та уміння в межах навчальної програми і не передбачає участі школярів у олімпіадах, творчих конкурсах тощо (таблиця).
Кожний наступний рівень вимог вбирає в себе вимоги до попереднього, а також додає нові характеристики.

Критерії оцінювання навчальних досягнень реалізуються в нормах оцінок, які встановлюють чітке співвідношення між вимогами до знань, умінь і навичок, які оцінюються, та показником оцінки в балах.

Я буду використовувати метод само оцінювання , взаємооцінювання ,оцінювання учителем,батьками , керуватимуся при цьому  рекомендаціями Міністерства освіти щодо оцінювання знань учнів і завжди на користь учню. Моїми інструментами для роботи будуть картки знань  , тести ,інтерактивні методи навчання. При перевірці письмових учнівських робіт буду звертати увагу на рівень грамотності письма , граматичну грамотність ( вміння будувати речення, запитання ,…) При перевірці ж творчих письмових робіт буду враховувати елемент новизни, креативності, творчості , багатство лексики, логічність викладу матеріалу. На мою думку такий вид роботи вимагає лише  перевірки вчителем. А от . наприклад, такий вид роботи як захист проектів  передбачає на мою думку перш за все самооцінювання учнем , взаємооцінювання( тобто ін.учнями класу) , оцінювання батьками і врешті решт вчителем..

=Діяльність учнів та вчителя (скопіювати з Плану з посиланнями на відповідні документи)=

Дослідницькі навчальні проекти показують, що учні найкраще засвоюють матеріал, коли вчителі проводять тренінг з розвитку навичок, визначають обсяг знань та стратегії, які необхідні учням для то, щоб виконувати завдання, які їм важко завершити без допомоги більш досвідченого дорослого або однокласника. У  класах, де використовуються навчальні проекти, вчителі забезпечують підготовку стратегій, які необхідні учням радше для досягнення подальшого успіху,  ніж для спрощення завдань. Ідея полягає у тому, щоб надавати  допомогу, не відкидаючи потреби учнів у побудові своїх потреб, знаходити ті області знань, у яких учні можуть досягти найбільшого прогресу, вирішуючи проблеми. Мовні навички учнів, їх здатність читати, писати та висловлювати свої думки, можуть відставати від рівня їх академічних знань; у вчителів складається враження, що учні менш здібні, ніж насправді.

=Відомості про автора=
==Ім'я, прізвище==

Бариш Людмила Віталіївна

==Фах, навчальний предмет==

Вчитель початкових класів,вчитель англійської мови

==Навчальний заклад==

Магдалинівська ЗОШ

==Місто\село, район, область==

смт. Магдалинівка, Магдалинівський район, Дніпропетровська область.

==Контактні дані==

=Відомості про тренінг=


==Дати проведення тренінгу==

10.06-22.06

==Місце проведення тренінгу==

Магдалинівська ЗОШ

==Тренери==

[[Категорія: Шаблони]]
[[Категорія: 10 версія]]
[[Категорія: НП "Відкритий світ"]]
[[Категорія:Банк проектів]]


Волошановська Наталія Дмитрівна