Проект "Паливо майбутнього" - Історія редагувань

Анел: /* Фах, навчальний предмет */

2012-06-19T13:56:41Z

‎Фах, навчальний предмет

Анел: /* Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети */

2012-06-19T13:56:17Z

‎Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети

Анел: /* Місце провведення тренінгу */

2012-06-19T13:49:33Z

‎Місце провведення тренінгу

Анел: /* Повний план вивчення теми */

2012-06-19T13:32:13Z

‎Повний план вивчення теми

Анел: /* Повний план вивчення теми */

2012-06-19T13:31:49Z

‎Повний план вивчення теми

Анел: /* Діяльність учнів */

2012-06-19T13:30:10Z

‎Діяльність учнів

Анел: /* Діяльність учнів */

2012-06-19T13:24:05Z

‎Діяльність учнів

Анел: /* Стислий опис */

2012-06-19T13:21:35Z

‎Стислий опис

Анел: /* Діяльність учнів (скопіювати з Плану) */

2012-06-19T13:17:00Z

‎Діяльність учнів (скопіювати з Плану)

Анел: /* Опис оцінювання */

2012-06-19T12:47:05Z

‎Опис оцінювання

@@ Рядок 44: / Рядок 44: @@
 ==Фах, навчальний предмет==
-Вчитель хімії
+Вчитель хімії і біології, хімія.
 == Навчальний заклад==

@@ Рядок 9: / Рядок 9: @@
 =Основний та другорядні  (дотичні) навчальні предмети=
-Предмет: хімія
+Основний предмет: хімія.
 =Навчальна тема=

@@ Рядок 57: / Рядок 57: @@
 ==Місце провведення тренінгу==
-Амвросіївська ЗОШ І-ІІІ ступенів №4 Амвросієвської районної ради
+Амвросіївська ЗОШ І-ІІІ ступенів №4 Амвросіївської районної ради
 ==Тренери==

@@ Рядок 22: / Рядок 22: @@
 =Повний план вивчення теми=
 [https://docs.google.com/file/d/0BwdWZIHx9LK-UjlNYXhVZXZmakE/edit?pli=1 План вивчення теми.]
-<br>[https://docs.google.com/file/d/0BwdWZIHx9LK-VWpjRFdQb2NFdXc/edit План впровадження]
+<br>[https://docs.google.com/file/d/0BwdWZIHx9LK-VWpjRFdQb2NFdXc/edit План впровадження проекту]
 =Навчальні цілі=

@@ Рядок 22: / Рядок 22: @@
 =Повний план вивчення теми=
 [https://docs.google.com/file/d/0BwdWZIHx9LK-UjlNYXhVZXZmakE/edit?pli=1 План вивчення теми.]
 =Навчальні цілі=

@@ Рядок 35: / Рядок 35: @@
 =Діяльність учнів=
-Проектна діяльність учнів — одна з найважливіших складових освітнього процесу. В ході виконання проектних завдань учень виявляється залученим в активний пізнавальний творчий процес на основі методики співпраці. Він занурений в процес виконання творчого завдання, а разом з ним і в процес здобуття нових і закріплення старих знань по предмету, в рамках якого і проводиться проект. Крім того, учень разом з вчителем виконує власний проект, вирішуючи практичну, дослідницьку задачу. Включаючись, таким чином, в реальну діяльність, він опановує нові знання. Змінюється і роль учнів в навчанні: вони виступають активними участникамі процесу. Діяльність в робочих групах допомагає їм навчитися працювати в «команді». При цьому відбувається формування такого конструктивного критичного мислення, якому важко навчити при звичайній «урочній» формі вчення. В учнів виробляється свій власний погляд на інформацію, і вже не діє оцінна форма: «це вірно, а це - невірно». З'являється нова оцінка - «і це теж можливо». В кінці учні захищають свої роботи у вигляді [https://docs.google.com/file/d/0BwdWZIHx9LK-d2NiUW5VeWluNkU/edit презентацій]([https://docs.google.com/file/d/0BwdWZIHx9LK-ekplTGVRamxvV2M/edit шаблон] створює вчитель), буклетів. Навіть невдало виконаний проект також має велике поклади тільне педагогічне значення. На етапі самоаналізу, а потім захисту вчитель і учні найдетальнішим чином аналізують логіку, вибрану проектувальниками, причини невдач, і так далі. Розуміння помилок створює мотивацію до повторної діяльності, формує особистий інтерес до нового знання. Подібна рефлексія дозволяє сформувати адекватну оцінку (самооцінку) оточуючого світу і себе на цьому світі.
+Проектна діяльність учнів — одна з найважливіших складових освітнього процесу. В ході виконання проектних завдань учень виявляється залученим в активний пізнавальний творчий процес на основі методики співпраці. Він занурений в процес виконання творчого завдання, а разом з ним і в процес здобуття нових і закріплення старих знань по предмету, в рамках якого і проводиться проект. Крім того, учень разом з вчителем виконує власний проект, вирішуючи практичну, дослідницьку задачу. Включаючись, таким чином, в реальну діяльність, він опановує нові знання. Змінюється і роль учнів в навчанні: вони виступають активними участникамі процесу. Діяльність в робочих групах допомагає їм навчитися працювати в «команді». При цьому відбувається формування такого конструктивного критичного мислення, якому важко навчити при звичайній «урочній» формі вчення. В учнів виробляється свій власний погляд на інформацію, і вже не діє оцінна форма: «це вірно, а це - невірно». З'являється нова оцінка - «і це теж можливо». В кінці учні захищають свої роботи у вигляді [https://docs.google.com/file/d/0BwdWZIHx9LK-d2NiUW5VeWluNkU/edit презентацій]([https://docs.google.com/file/d/0BwdWZIHx9LK-ekplTGVRamxvV2M/edit шаблон] створює вчитель), які оцінюються за допомогою [https://docs.google.com/file/d/0BwdWZIHx9LK-RG5zSGp6S2x2Snc/edit форми оцінювання мультимедійних презентацій]. Навіть невдало виконаний проект також має велике поклади тільне педагогічне значення. На етапі самоаналізу, а потім захисту вчитель і учні найдетальнішим чином аналізують логіку, вибрану проектувальниками, причини невдач, і так далі. Розуміння помилок створює мотивацію до повторної діяльності, формує особистий інтерес до нового знання. Подібна рефлексія дозволяє сформувати адекватну оцінку (самооцінку) оточуючого світу і себе на цьому світі.
 =Відомості про автора=

@@ Рядок 18: / Рядок 18: @@
 =Стислий опис=
-клас, тема «Кисень». Учні об’єднуються в групи. Між ними роз приділяються ролі: доповідач, рецензент, опонент. Під час розробки проекту доповідач поглиблено вивчає тему та стисло готує доповідь. Рецензент та опонент теж ретельно вивчають тему проекту, рецензент складає декілька  варіантів рецензій, опонент вчиться опонувати. Інші учні допомагають їм .
+клас, тема «Кисень». На початку проекту вчитель, використовуючи [https://docs.google.com/file/d/0BwdWZIHx9LK-UzV5TUVrbUpaQjQ/edit буклет], повідомляє учням значення методу проекта. Потім у вигляді [https://docs.google.com/file/d/0BwdWZIHx9LK-Y3ZmOERvcmlhVTA/edit презентації] вчитель демонструє тему проекта, його цілі, основні запитання. Учні об’єднуються в групи. Між ними розприділяються ролі: доповідач, рецензент, опонент. Під час розробки проекту доповідач поглиблено вивчає тему та стисло готує доповідь. Рецензент та опонент теж ретельно вивчають тему проекту, рецензент складає декілька  варіантів рецензій, опонент вчиться опонувати. Інші учні допомагають їм.
 =Повний план вивчення теми=

@@ Рядок 34: / Рядок 34: @@
 Підсумкове оцінювання у вигляді [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dDNQMDhUN1JkeDQ1MkhzamFsU1BvVUE6MQ#gid=0 опитувальника] – це таке оцінювання, яке проводиться наприкінці навчальної теми або проектів. Таке оцінювання може  допомогти отримати важливу інформацію щодо всього процесу навчання, яка потрібна для аналізу організації та проведення навчання. Вчителі можуть знайти слабкі місця  викладанні курсу, над якими необхідно попрацювати більш ґрунтовно протягом майбутніх навчальних тем та вже з майбутніми учнями. Учні можуть визначити свої проблемні місця та поставити цілі щодо свого подальшого навчання.
-=Діяльність учнів (скопіювати з Плану)=
+=Діяльність учнів=
 =Відомості про автора=
 ==Ім'я, прізвище==

@@ Рядок 31: / Рядок 31: @@
 =Опис оцінювання=
-Упродовж навчання за методом проектів вчителі постійно і систематично за допомогою засобів оцінювання збирають інформацію про те, як просувається навчання учнів та наскільки успішно вони навчаються. Вони слухають дискусії, які ведуть учні у малих групах, спостерігають за учнями, які працюють над запланованими вправами та за тим, як учні самі планують свої навчальні завдання, а також спостерігають за тим, як учні ставлять запитання під час роботи. Таке постійне оцінювання, яке починається з попереднього оцінювання знань та вмінь учнів на початку роботи в проектах і продовжується впродовж всього виконання учнями проектів називається формуючим оцінюванням. Вчителі використовують дані з такого оцінювання для того, щоб коригувати своє викладання та забезпечувати правильне виконання учнями проектних завдань. Коли вчителі регулярно залучають учнів до збору та перевірки таких відомостей про їхнє навчання, вони допомагають їм ставати відповідальними, самостійними та незалежними учнями.
+Упродовж навчання за методом проектів вчителі постійно і систематично за допомогою [https://docs.google.com/file/d/0BwdWZIHx9LK-R2tYRUx4VHBMT0k/edit засобів оцінювання] збирають інформацію про те, як просувається навчання учнів та наскільки успішно вони навчаються. Вони слухають дискусії, які ведуть учні у малих групах, спостерігають за учнями, які працюють над запланованими вправами та за тим, як учні самі планують свої навчальні завдання, а також спостерігають за тим, як учні ставлять запитання під час роботи. Таке постійне оцінювання, яке починається з попереднього оцінювання знань та вмінь учнів на початку роботи в проектах і продовжується впродовж всього виконання учнями проектів називається формуючим оцінюванням. Вчителі використовують дані з такого оцінювання для того, щоб коригувати своє викладання та забезпечувати правильне виконання учнями проектних завдань. Коли вчителі регулярно залучають учнів до збору та перевірки таких відомостей про їхнє навчання, вони допомагають їм ставати відповідальними, самостійними та незалежними учнями.
-Підсумкове оцінювання – це таке оцінювання, яке проводиться наприкінці навчальної теми або проектів. Таке оцінювання може  допомогти отримати важливу інформацію щодо всього процесу навчання, яка потрібна для аналізу організації та проведення навчання. Вчителі можуть знайти слабкі місця  викладанні курсу, над якими необхідно попрацювати більш ґрунтовно протягом майбутніх навчальних тем та вже з майбутніми учнями. Учні можуть визначити свої проблемні місця та поставити цілі щодо свого подальшого навчання.
+Підсумкове оцінювання у вигляді [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dDNQMDhUN1JkeDQ1MkhzamFsU1BvVUE6MQ#gid=0 опитувальника] – це таке оцінювання, яке проводиться наприкінці навчальної теми або проектів. Таке оцінювання може  допомогти отримати важливу інформацію щодо всього процесу навчання, яка потрібна для аналізу організації та проведення навчання. Вчителі можуть знайти слабкі місця  викладанні курсу, над якими необхідно попрацювати більш ґрунтовно протягом майбутніх навчальних тем та вже з майбутніми учнями. Учні можуть визначити свої проблемні місця та поставити цілі щодо свого подальшого навчання.
 =Діяльність учнів (скопіювати з Плану)=