Портфоліо з теми «Многокутники» - Історія редагувань

Шпонька Руслан Юрійович: /* Діяльність учнів та вчителя */

2018-01-18T12:30:59Z

‎Діяльність учнів та вчителя

Шпонька Руслан Юрійович: /* Діяльність учнів та вчителя */

2018-01-18T12:30:06Z

‎Діяльність учнів та вчителя

Шпонька Руслан Юрійович: /* Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети */

2018-01-17T10:17:15Z

‎Основний та другорядні (дотичні) навчальні предмети

Шпонька Руслан Юрійович: /* План вивчення теми */

2018-01-17T10:01:43Z

‎План вивчення теми

Шпонька Руслан Юрійович: /* Ім'я, прізвище */

2018-01-16T18:58:51Z

‎Ім'я, прізвище

Шпонька Руслан Юрійович: /* Назва навчальної теми */

2018-01-16T18:56:12Z

‎Назва навчальної теми

Шпонька Руслан Юрійович: /* Назва навчальної теми */

2018-01-16T17:55:33Z

‎Назва навчальної теми

Шпонька Руслан Юрійович: /* Діяльність учнів та вчителя */

2018-01-16T17:52:20Z

‎Діяльність учнів та вчителя

Шпонька Руслан Юрійович: /* Оцінювання (стислий опис і інструменти) */

2018-01-16T17:17:44Z

‎Оцінювання (стислий опис і інструменти)

Шпонька Руслан Юрійович: /* Оцінювання (стислий опис і інструменти) */

2018-01-16T17:13:39Z

‎Оцінювання (стислий опис і інструменти)

@@ Рядок 54: / Рядок 54: @@
 | <center>2 етап</center> || <center>'''Мотивація навчальної діяльності'''</center> || ''Крок 1''<br />На початку роботи над проектом вчитель перевіряє знання учнів властивості і ознаки різних видів трикутників та чотирикутників, використовуючи [https://drive.google.com/open?id=1NboastgP8rMn5gCl9tFSTyoDsTbvmjU4EM7dnrrW9d4 мережевий опитувальник], попередньо розміщений на блозі. Також можна використати різноманітні організаційні діаграми чи блок-схеми для унаочнення навчального матеріалу, наприклад - [https://drive.google.com/open?id=1I59EoYf9YNo_Yl1BprOYam_tp9zmLFqfFJ6ytmTBixM діаграму] для повторення ознак і властивостей різних видів трикутників. На перших заняттях теми доцільно запропонувати учням розв’язати геометричну головоломку “Танграм” (попередньо потурбуватися про необхідне канцелярське приладдя - папір, картон, ножиці).<br />''Крок 2''<br />Для подальшої роботи над проектом учні мають створити власні Google-акаунти, щоб мати змогу користуватися Google-документами, брати участь в обговореннях на блозі вчителя математики, спілкуватися з вчителем та товаришами засобами електронної пошти, заповнювати сайт проекту.<br />''Крок 3''<br />Учитель пропонує учням заповнити перші дві колонки таблиці [https://drive.google.com/open?id=162sVIvf-WVcf6Yq_nawE0IrYzM3bqxVvWd9tTDoBSyY “Знаю-Хочу дізнатися-Дізнався”] (відоме з теми і те, про що учні хотіли б дізнатися). Далі демонструється презентація основних запитань теми, учні беруть участь в обговоренні цих питань, висувають припущення стосовно можливих правильних відповідей. Особливу увагу учнів вчитель спрямовує на ключове питання, оскільки саме воно створює позитивну мотивацію для майбутніх досліджень
 |-
-| <center>3 етап</center> || <center>'''Робота з презентацією вчителя'''</center> || На цьому етапі учні обмірковують тематичні запитання проекту та визначають, в якій дослідницькій групі вони б хотіли працювати, міркують, на які питання проекту зможе дати відповідь кожна з утворених груп, за бажанням пропонують свої назви для цих груп. Учні самостійно обирають, в якій формі вони будуть представляти результати своєї роботи (наприклад: історики створюють брошуру про відомі  геометричні головоломки та їх авторів або про історію виникнення задач на розрізання, знавці математики висвітлюють на сторінках сайту проекту інформацію стосовно задач на розфарбовування, досліджують геометричні доведення теореми Піфагора, а дизайнери з'ясовують, де можна застосувати вміння розв'язувати задачі на розрізання). Вчитель звертає увагу на вимоги до розроблюваних продуктів звітності, ознайомлює учасників проекту з ресурсами для роботи над проектом, нагадуючи про коректне використання інформації відповідно до авторського права.
+| <center>3 етап</center> || <center>'''Робота з презентацією вчителя'''</center> || '''На цьому етапі учні обмірковують тематичні запитання проекту та визначають, в якій дослідницькій групі вони б хотіли працювати, міркують, на які питання проекту зможе дати відповідь кожна з утворених груп, за бажанням пропонують свої назви для цих груп. Учні самостійно обирають, в якій формі вони будуть представляти результати своєї роботи (наприклад: історики створюють брошуру про відомі  геометричні головоломки та їх авторів або про історію виникнення задач на розрізання, знавці математики висвітлюють на сторінках сайту проекту інформацію стосовно задач на розфарбовування, досліджують геометричні доведення теореми Піфагора, а дизайнери з'ясовують, де можна застосувати вміння розв'язувати задачі на розрізання).''' Вчитель звертає увагу на вимоги до розроблюваних продуктів звітності, ознайомлює учасників проекту з ресурсами для роботи над проектом, нагадуючи про коректне використання інформації відповідно до авторського права.
 |-
 | <center>4 етап</center> || <center>'''Робота в групах'''</center> || Учні працюють над виконанням проекту, добирають доцільний матеріал. Вчитель працює окремо з кожною групою, проводить консультації за потреби, опрацьовує з учнями задачний матеріал (на заняттях гуртка розв’язує з класом типові задачі на розрізання, нестандартні завдання пропонує висвітлити “Знавцям математики” в межах проекту). Відбувається також дистанційне спілкування учасників проекту.

@@ Рядок 54: / Рядок 54: @@
 | <center>2 етап</center> || <center>'''Мотивація навчальної діяльності'''</center> || ''Крок 1''<br />На початку роботи над проектом вчитель перевіряє знання учнів властивості і ознаки різних видів трикутників та чотирикутників, використовуючи [https://drive.google.com/open?id=1NboastgP8rMn5gCl9tFSTyoDsTbvmjU4EM7dnrrW9d4 мережевий опитувальник], попередньо розміщений на блозі. Також можна використати різноманітні організаційні діаграми чи блок-схеми для унаочнення навчального матеріалу, наприклад - [https://drive.google.com/open?id=1I59EoYf9YNo_Yl1BprOYam_tp9zmLFqfFJ6ytmTBixM діаграму] для повторення ознак і властивостей різних видів трикутників. На перших заняттях теми доцільно запропонувати учням розв’язати геометричну головоломку “Танграм” (попередньо потурбуватися про необхідне канцелярське приладдя - папір, картон, ножиці).<br />''Крок 2''<br />Для подальшої роботи над проектом учні мають створити власні Google-акаунти, щоб мати змогу користуватися Google-документами, брати участь в обговореннях на блозі вчителя математики, спілкуватися з вчителем та товаришами засобами електронної пошти, заповнювати сайт проекту.<br />''Крок 3''<br />Учитель пропонує учням заповнити перші дві колонки таблиці [https://drive.google.com/open?id=162sVIvf-WVcf6Yq_nawE0IrYzM3bqxVvWd9tTDoBSyY “Знаю-Хочу дізнатися-Дізнався”] (відоме з теми і те, про що учні хотіли б дізнатися). Далі демонструється презентація основних запитань теми, учні беруть участь в обговоренні цих питань, висувають припущення стосовно можливих правильних відповідей. Особливу увагу учнів вчитель спрямовує на ключове питання, оскільки саме воно створює позитивну мотивацію для майбутніх досліджень
 |-
-| <center>3 етап</center> || <center>'''Робота з презентацією вчителя'''</center> || На цьому етапі учні обмірковують тематичні запитання проекту, під керівництвом вчителя об’єднуються в пошукові  групи та дають назви цим групам (як варіант - обирають капітана, що буде відповідати за роботу групи), ознайомлюються із завданнями для кожної групи, вимогами до розроблюваних продуктів звітності, ресурсами для роботи над проектом. Вчитель нагадує про коректне використання інформації відповідно до авторського права.
+| <center>3 етап</center> || <center>'''Робота з презентацією вчителя'''</center> || На цьому етапі учні обмірковують тематичні запитання проекту та визначають, в якій дослідницькій групі вони б хотіли працювати, міркують, на які питання проекту зможе дати відповідь кожна з утворених груп, за бажанням пропонують свої назви для цих груп. Учні самостійно обирають, в якій формі вони будуть представляти результати своєї роботи (наприклад: історики створюють брошуру про відомі  геометричні головоломки та їх авторів або про історію виникнення задач на розрізання, знавці математики висвітлюють на сторінках сайту проекту інформацію стосовно задач на розфарбовування, досліджують геометричні доведення теореми Піфагора, а дизайнери з'ясовують, де можна застосувати вміння розв'язувати задачі на розрізання). Вчитель звертає увагу на вимоги до розроблюваних продуктів звітності, ознайомлює учасників проекту з ресурсами для роботи над проектом, нагадуючи про коректне використання інформації відповідно до авторського права.
 |-
 | <center>4 етап</center> || <center>'''Робота в групах'''</center> || Учні працюють над виконанням проекту, добирають доцільний матеріал. Вчитель працює окремо з кожною групою, проводить консультації за потреби, опрацьовує з учнями задачний матеріал (на заняттях гуртка розв’язує з класом типові задачі на розрізання, нестандартні завдання пропонує висвітлити “Знавцям математики” в межах проекту). Відбувається також дистанційне спілкування учасників проекту.

@@ Рядок 7: / Рядок 7: @@
 =Основний та другорядні  (дотичні) навчальні предмети=
-Основний предмет: математика.<br/>
+Основний предмет: геометрія.<br/>
 Другорядні  (дотичні) навчальні предмети: логіка, технології, образотворче мистецтво, інформатика

@@ Рядок 18: / Рядок 18: @@
 =План вивчення теми=
-[https://drive.google.com/open?id=1U10XkS330Hx2H--FGVQxrQTxu1_8rBaPTLG7DeeGMd8 План вивчення теми]<br />
+==[https://drive.google.com/open?id=1U10XkS330Hx2H--FGVQxrQTxu1_8rBaPTLG7DeeGMd8 План вивчення теми]==
 =Оцінювання (стислий опис і інструменти)=

@@ Рядок 73: / Рядок 73: @@
 =Відомості про автора=
 ==Ім'я, прізвище==
-Руслан Юрійович Шпонька
+[[Користувач:Шпонька Руслан Юрійович|Руслан Юрійович Шпонька]]
 ==Фах, навчальний предмет==

@@ Рядок 4: / Рядок 4: @@
 '''''Навчальна тема - "Многокутники"<br />'''
 ''
-'''<big><big><big><big><font color=#8B008B >Тема проету "Світ навколо нас - пазл з геометричних фігур"</font></big></big></big></big>'''
+'''<big><big><big><big><font color=#8B008B >Тема проекту "Світ навколо нас - пазл з геометричних фігур"</font></big></big></big></big>'''
 =Основний та другорядні  (дотичні) навчальні предмети=

@@ Рядок 49: / Рядок 49: @@
 !width=62% bgcolor=#DDA0DD|Діяльність вчителя та учнів
 |-
-| <center>1 етап</center> || <center>'''Знайомство з методом проектів'''</center> || У випадку, коли учні ще не стикалися з навчальними проектами, учитель перш за все знайомить учнів з методом проектів. З цією метою можна використати буклет про метод проектів і зразки вже розроблених проектів.
+| <center>1 етап</center> || <center>'''Знайомство з методом проектів'''</center> || У випадку, коли учні ще не стикалися з навчальними проектами, учитель перш за все знайомить учнів з методом проектів. З цією метою можна використати [https://drive.google.com/open?id=1orBjD-TXTRLKCE9iZCptHF08bWOUar6n буклет про метод проектів] і зразки вже розроблених проектів.
 |-
-| <center>2 етап</center> || <center>'''Мотивація навчальної діяльності'''</center> || ''Крок 1''<br />На початку роботи над проектом вчитель перевіряє знання учнів властивості і ознаки різних видів трикутників та чотирикутників, використовуючи мережевий опитувальник, попередньо розміщений на блозі. Також можна використати різноманітні організаційні діаграми чи блок-схеми для унаочнення навчального матеріалу, наприклад - діаграму для повторення ознак і властивостей різних видів трикутників. На перших заняттях теми доцільно запропонувати учням розв’язати геометричну головоломку “Танграм” (попередньо потурбуватися про необхідне канцелярське приладдя - папір, картон, ножиці).<br />''Крок 2''<br />Для подальшої роботи над проектом учні мають створити власні Google-акаунти, щоб мати змогу користуватися Google-документами, брати участь в обговореннях на блозі вчителя математики, спілкуватися з вчителем та товаришами засобами електронної пошти, заповнювати сайт проекту.<br />''Крок 3''<br />Учитель пропонує учням заповнити перші дві колонки таблиці “Знаю-Хочу дізнатися-Дізнався” (відоме з теми і те, про що учні хотіли б дізнатися). Далі демонструється презентація основних запитань теми, учні беруть участь в обговоренні цих питань, висувають припущення стосовно можливих правильних відповідей. Особливу увагу учнів вчитель спрямовує на ключове питання, оскільки саме воно створює позитивну мотивацію для майбутніх досліджень
+| <center>2 етап</center> || <center>'''Мотивація навчальної діяльності'''</center> || ''Крок 1''<br />На початку роботи над проектом вчитель перевіряє знання учнів властивості і ознаки різних видів трикутників та чотирикутників, використовуючи [https://drive.google.com/open?id=1NboastgP8rMn5gCl9tFSTyoDsTbvmjU4EM7dnrrW9d4 мережевий опитувальник], попередньо розміщений на блозі. Також можна використати різноманітні організаційні діаграми чи блок-схеми для унаочнення навчального матеріалу, наприклад - [https://drive.google.com/open?id=1I59EoYf9YNo_Yl1BprOYam_tp9zmLFqfFJ6ytmTBixM діаграму] для повторення ознак і властивостей різних видів трикутників. На перших заняттях теми доцільно запропонувати учням розв’язати геометричну головоломку “Танграм” (попередньо потурбуватися про необхідне канцелярське приладдя - папір, картон, ножиці).<br />''Крок 2''<br />Для подальшої роботи над проектом учні мають створити власні Google-акаунти, щоб мати змогу користуватися Google-документами, брати участь в обговореннях на блозі вчителя математики, спілкуватися з вчителем та товаришами засобами електронної пошти, заповнювати сайт проекту.<br />''Крок 3''<br />Учитель пропонує учням заповнити перші дві колонки таблиці [https://drive.google.com/open?id=162sVIvf-WVcf6Yq_nawE0IrYzM3bqxVvWd9tTDoBSyY “Знаю-Хочу дізнатися-Дізнався”] (відоме з теми і те, про що учні хотіли б дізнатися). Далі демонструється презентація основних запитань теми, учні беруть участь в обговоренні цих питань, висувають припущення стосовно можливих правильних відповідей. Особливу увагу учнів вчитель спрямовує на ключове питання, оскільки саме воно створює позитивну мотивацію для майбутніх досліджень
 |-
 | <center>3 етап</center> || <center>'''Робота з презентацією вчителя'''</center> || На цьому етапі учні обмірковують тематичні запитання проекту, під керівництвом вчителя об’єднуються в пошукові  групи та дають назви цим групам (як варіант - обирають капітана, що буде відповідати за роботу групи), ознайомлюються із завданнями для кожної групи, вимогами до розроблюваних продуктів звітності, ресурсами для роботи над проектом. Вчитель нагадує про коректне використання інформації відповідно до авторського права.
@@ Рядок 57: / Рядок 57: @@
 | <center>4 етап</center> || <center>'''Робота в групах'''</center> || Учні працюють над виконанням проекту, добирають доцільний матеріал. Вчитель працює окремо з кожною групою, проводить консультації за потреби, опрацьовує з учнями задачний матеріал (на заняттях гуртка розв’язує з класом типові задачі на розрізання, нестандартні завдання пропонує висвітлити “Знавцям математики” в межах проекту). Відбувається також дистанційне спілкування учасників проекту.
 |-
-| <center>5 етап</center> || <center>'''Створення продуктів для звітності'''</center> || Коли змістовна частина проекту готова, треба підготувати учнів до розробки продуктів для звітності - презентації, брошури, настінної газети, сайту проекту тощо. Слід показати учням приклади розроблених продуктів та вказати ресурси, з яких можна дізнатися (або ж пригадати) алгоритми розробки цих продуктів. На даному етапі вчитель та учні активно співпрацюють з вчителем інформатики, “Дизайнери” звертаються за порадою до вчителів образотворчого мистецтва та технологій. Після вивчення інструментів для роботи учні приступають до реалізації напрацьованих ідей і задумів. Групи наразі не працюють  відокремлено, беруть участь в обговоренні розроблюваних продуктів, обмінюються досвідом використання хмарних технологій в роботі. Учасники проекту здійснюють також  самооцінювання, використовуючи форми для самооцінювання та взаємооцінювання. Перед захистом проекту учні знову звертаються до вимог, поданих в презентації основних питань.
+| <center>5 етап</center> || <center>'''Створення продуктів для звітності'''</center> || Коли змістовна частина проекту готова, треба підготувати учнів до розробки продуктів для звітності - презентації, брошури, настінної газети, [https://drive.google.com/open?id=162sVIvf-WVcf6Yq_nawE0IrYzM3bqxVvWd9tTDoBSyY сайту проекту] тощо. Слід показати учням приклади розроблених продуктів та вказати ресурси, з яких можна дізнатися (або ж пригадати) алгоритми розробки цих продуктів. На даному етапі вчитель та учні активно співпрацюють з вчителем інформатики, “Дизайнери” звертаються за порадою до вчителів образотворчого мистецтва та технологій. Після вивчення інструментів для роботи учні приступають до реалізації напрацьованих ідей і задумів. Групи наразі не працюють  відокремлено, беруть участь в обговоренні розроблюваних продуктів, обмінюються досвідом використання хмарних технологій в роботі. Учасники проекту здійснюють також  самооцінювання, використовуючи [https://drive.google.com/open?id=1Ah4eiAomHArRGdB4ZZah0xSb6ipJCIht форми] для самооцінювання та взаємооцінювання. Перед захистом проекту учні знову звертаються до вимог, поданих в презентації основних питань.
 |-
 | <center>6 етап</center> || <center>'''Захист проекту'''</center> || Завершальний етап в роботі над проектом - презентація розроблених продуктів. На захист проекту можна запросити учнів 7-8 класів, що не брали участь у проекті. Для гостей заходу доцільно представити основні питання проекту, а потім презентувати напрацьовані матеріали. Учасники проекту (зокрема “Історики”) готують  для гостей пам’ятні сувеніри - брошури з інформацією про цікаві геометричні головоломки. Після захисту проекту учні заповнюють третю колонку таблиці “ЗХД” та розв’язують письмову перевірочну контрольну роботу. Цікаво було б, якщо учні різних груп будуть підбирати завдання для своїх опонентів (звісно, під керівництвом вчителя).
 |}
-Використання Інтернет-ресурсів та прикладу учнівської розробки
+''Використання Інтернет-ресурсів та прикладу учнівської розробки''<br />
 Упродовж вивчення теми та виконання проекту учні активно використовують Інтернет: для участі в опитуваннях, обговореннях, для електронного листування з товаришами та вчителем. для пошуку інформації та розробки продуктів звітності, для встановлення необхідних програмних засобів (пакету динамічної математики GeoGebra, MS Publisher та ін).
-Вчитель може попередньо створити сайт проекту і заповнити якусь з його сторінок, а далі учні дозаповнять ті сторінки, за які вони відповідальні.
+Вчитель може попередньо створити сайт проекту і заповнити якусь з його сторінок, а далі учні дозаповнять ті сторінки, за які вони відповідальні.<br />
 =Відомості про автора=

@@ Рядок 24: / Рядок 24: @@
 * вхідному оцінюванні знань за допомогою мережевого опитувальника та спеціального завдання - розв’язування головоломки “Танграм”, виявленні навчальних потреб учнів,
 * моніторингу процесу просування учнів по проекту,
 * перевірці вмінь та навичок розв’язувати задачі на розрізання, знань з теми дослідження.
 Також оцінюється кінцеві продукти діяльності учнів:

@@ Рядок 30: / Рядок 30: @@
 * “Знавці математики” заповнюють сторінки “Теорема Піфагора та розрізання”, “Задачі на розфарбовування”, а “Дизайнери” - “Розрізання в житті” та “Дизайнерські рішення”.
 Упродовж роботи над проектом використовуються такі інструменти оцінювання навчальної діяльності учнів:
-# таблиця “ЗХД”;
+# [https://drive.google.com/open?id=162sVIvf-WVcf6Yq_nawE0IrYzM3bqxVvWd9tTDoBSyY таблиця “ЗХД”];
-# організаційна діаграма (учні записують відомі їм властивості трикутників, орієнтуючись на класифікаційну схему різновидів трикутників);
+# [https://drive.google.com/open?id=1I59EoYf9YNo_Yl1BprOYam_tp9zmLFqfFJ6ytmTBixM організаційна діаграма] (учні записують відомі їм властивості трикутників, орієнтуючись на класифікаційну схему);
-# мережевий опитувальник;
+# [https://drive.google.com/open?id=1NboastgP8rMn5gCl9tFSTyoDsTbvmjU4EM7dnrrW9d4 мережевий опитувальник];
-# форма для самооцінювання розробленого сайту;
+# [https://drive.google.com/open?id=1pHHp6TckPCmqfjT78_-xWfz2vd88yh2xpNgReFVwCm0 форма для самооцінювання] розробленого сайту;
-# форма оцінювання брошури;
+# [https://drive.google.com/open?id=1Ed_oWfFE_7wuyviya67uuV2g7kXGGPjS7yORugOi3Hk форма оцінювання брошури];
-# форма оцінювання сайту;
+# [https://drive.google.com/open?id=14Kn9_UR4BsyS47ue2JN-vHTlGPSrSte-qfCP6_WVHas форма оцінювання сайту];
-# форма відгуків від однолітків (заповнюється під час захисту учасниками проекту для взаємооцінювання);
+# [https://drive.google.com/open?id=1-LF-jkhj7RwZBdTCANjuNMbhVUY_5D-7pvCGPpHxqws форма відгуків від однолітків] (заповнюється під час захисту учасниками проекту для взаємооцінювання);
-# загальна форма оцінювання за результатами роботи над проектом.
+# [https://drive.google.com/open?id=1bHoex88Bbg8CjkX7W-HSWZ-TJw4Ec3CWgAM69_JKhoA загальна форма оцінювання] за результатами роботи над проектом.
 =Діяльність учнів та вчителя=